雨傘廣場上的「罷課不罷課」，是自主學習的最佳例子，有齊其成功元素。
參與抗爭的大學生，都跨過中學階段的嚴峻考試關卡，學業上有成績，算是精英，無論外在或內在學習動機，都強，是自主學習的重要基礎。
在自修站埋頭苦讀苦幹的學生，理解能力高，語文能力有一定水準，教授交付下來的學習任務與習作，以至大量閱讀材料文獻，都能主動完成；且資訊科技發達，網絡威力強，一手機一ipad，遇有難題，上網走一圈，與同學在whatsapp討論，或跟教授chit chat一番，即可解決，只要有動機學習，有否形式化的課堂，其實並不太重要。
同班同學一齊留守，相處時間久，在學習上互相交鋒補足，更如魚得水；晚上仰睡，遙望星空，可能悟出人生意義。
自主學習，也當然要看是什麼任務，語文習作、宗哲人文及社會學科的專題論文，非以统一考試評比，自主性自然高，任何地方也可以是課堂；不過，需要做探究性實驗的醫學科學，又不可能處處是課堂。
提出大學生的自主學習，是想做一個類比，近來在中、小學風行的自主學習，有沒有上述例子的近似條件，又有什麼學習上的啟示呢？
一切從動機開始，人人都明白。如何調動不同年級，不同能力的學生的積極性才是關鍵。
二是什麼樣的學習任務？現在最常提出的是預習，期望學生先準備，後學習，說得自然，但「備」與「學」如何鏈接？為什麼學生覺得備而有用？
三是學習內容，即什麼概念或能力如何學，如何教，是否能自學的問題了。
2014.10.23 (原載明報〈教育心語〉)
