大龍鳳教學

培訓教師，剛滿三十年，有十多年在舊稱師範的教育學院。

除教育學相關的知識外，學院特別重視課堂教學，每年有兩段實習時間，每段近兩個月，被導師觀課最少七、八次，都是突擊的，且無論是教態、衣着、教案撰寫、教具製作，都有嚴厲要求，對準教師來說，是相當大的壓力。

要過關，除了看個人質素，包括聲調、音量、節奏、學科知識、課堂管理等等外，還要有極充分的教學準備，每節的教案都有幾頁紙，由教學目標、學生已有知識、如何引起動機、教學發展階段的每一個教學任務，所需時間，列寫所有問題，要有層次，把估計答案寫上，黑板如何分配運用等；還要製作教具，當時沒有先進科技，都要靠在大畫紙上畫圖，在大字條上寫句，搜集實物及與內容相關圖片、用錄音機自錄對話，做角色扮演，以增加趣味等等，還未包括設計練習、家課、出試題。

上述是實習要求，一個常規教師不可能完成這麼多任務，也就很多時都只依教科書直述，還謔稱實習時的教學是做「大龍鳳」，為滿足觀課者要求。

離開多年，不知現在的教育學院是否還對課堂教學有相近要求，隨着電子科技及教研的發展，很多要求都應改變了。

現在到學校都只做發展式觀課，提改善意見為主。有教師很有信心，不喜被觀課，心裏滴沽，為什麼要花時間做大龍鳳。

其實搞錯了教學要求，哪些「針對學生能力的教學目標、誘發動機、設計有效學習任務、有層次提問、適時恰當回饋等等」，不是大龍鳳。
2015.1.15  (原載明報〈教育心語〉)

一堂好課

是剛任教師範時的小事。

那是一堂初中「經濟與公共事務」的公開課，課題是「食水的供應」，是準教師到學校進行教學前，在學院一同觀看，分享和討論的「示範課」。

示範課的準備很認真，要請附近中學的學生來「被教」。負責的導師多會找該屆最出色的同學，草擬教案，多番修改，務求內容準確、資料豐富：先展示全年的雨水分佈，什麼是集水區，水塘名稱、數量和容量，水管的形狀大小，濾水廠的作用，最後才輸送到各住宅去，還要準備介紹一些缺水時的情況，制水措施及海水化淡等等；當然要製作教具，除了用大白紙把流程畫上，標韱好，填上顏色，為了有真實感，特地到現場拍了幾張水塘照片，覆印幾套，以便學生傳閱；課堂發問更會好好設計，並估計學生答案；且在其他導師們面前試教，務求一絲不苟。

確如所料，示範的一課非常流暢，照顧了「重點、難點」，也頗有趣味；教師自然得體，講解清晰，答問有序，師生都覺得是豐豐足足的一課。

公開討論時，有不同學科的導師，都很滿意，建議都是圖片多些大些會更好之類。正準備下課，一位眼神有點茫然的女同學突然問：「為什麼這課不是由同學起床刷牙、梳洗，發現水喉沒水開始？」

全場鴉雀無聲。

這是三十年前的一堂課。是不是好課？

是，因為達到教學目標，是知識的輸送。「探究」、「解難」、「創意」等詞語還未
啷啷上口。

三十年後，是不是好課？

是，如果教學目標沒有改變，學習產出仍是「量度」知識。
2015.1.22  (原載明報〈教育心語〉)

一堂更好的課

星期四在本欄寫了一篇三十年前的《一堂好課》，引來下列對話。

「是否認為只要備足資料，內容講解清晰，有問有答，就是好課？」

「對，如果教學目標只是理解知識內容，而學生既專心，又投入學習中。不過在『食水供應』的一課，依供應流程，有系统的平鋪直敍，與由發現水喉沒水這個生活問題開始學習，哪種方法較好？」

「哪還用問？當然是由生活問題出發更有效，要令學生『好奇』，就可調動其學習積極性，培育其探究能力。」

「說得好，如果教學安排既令學生感到好奇，又能達到學習目標，是一堂更好的課。留意你上句的『有效』二字，我只會用『吸引』，有效與否要與目標掛鈎。」

「無論如何，都是一種探究，與現在所提倡的學習理念接近。」

「試舉一例：把教學方法改為分組探究『水喉沒水的原因』，花相當多時間各組得出：水喉壞了、水箱塞了、沒下雨等等理由，怎算？」

「這也無妨，學生都投入討論，都肯探究。」

「不對。這就是學習為了什麼，有否含金量的問題。『投入討論』與『探究能力』都不具體，要看輸入什麼資料及問題作討論，或要老師總結，把學生的答案套入『食水供應』的框架內。」

「不是說『新』學習理念都是以學生為中心，發展其二十一世紀的高階能力嗎？你太落後了，難怪用的是三十年前的例子。」

「最好是到學校，看看『今天』的大部份課堂，與三十年前比較，是學什麼？考什麼？用什麼方法？怎樣才達到學習目標？在這些基礎上就可談一堂更好的課。」
2015.1.25  (原載明報〈教育心語〉)

一堂更好更好的課

寫了兩篇〈好課〉，繼績有以下對話。

「是否把學習內容解說清楚，學生考得好成績，就是好課？那就是為什麼有學生認為去補習社更有用？」

「因着很多因素，如教師能力及學養，課程太深太多，學生聽不明白，但主動性強，考試誘因高，去補習社再學，考得更好成績是應該的。」

「那麼補習性的是更好的課？」

「不要混淆教學的兩個概念。可能補習名師信心強，自我感覺良好，講解時可一氣呵成，自問自答，是『教過了』，其實很多學校教師的功力有過之而無不及，當然亦有解說無方的例子，但都不是更好的課，因為不知道是否『學得到』？」

「剛剛不是說考得好成績嘛！」

「學得到不一定在測考中展示，考得好更要靠學生的勤奮，還要考慮學什麼與考什麼是否吻合的問題；不過，學得到與考得好有很高的相關。而且補習社可能提供很多考試技巧，如何避重就輕，估考題之類，又可以說完就算；學校教師要承擔較多方面的教育責任，亦要照顧學習上的差異。」

「可否說清楚，什麼是一堂更好更好的課？」

「可以。學習內容是要理解的，如何用例子，圖片、影象、用層遞式問答解說清楚，使學生明白、學得到，是最基礎的；如果找到活生生例子，又可提升動機的解難問題，以讓學生主動探究，當然更好；最後學生都能自發在學習問題上尋根柢，就難得了。以上最適合數、理、經濟等科目。」

「所以，『自主學習』就是好課？」

「不懂答了。重温四個概念：教得好，學得到，學得夠，能展示。」
2015.1.29  (原載明報〈教育心語〉)

《教育時評》代序

每天吃早餐時都讀明報，讀畢主版港聞，才回辦公室，只有星期三例外，會先翻到副刊版，細閱龐永欣兄的《教育心語》。

永欣兄學識淵博，撰寫的文章，題材豐富而多元，具真知卓見，每次讀完，都感到豐豐足足，是我的知識泉源。追不上資訊科技的知識管理，仍沿用舊法，把好文剪下，貼在A4紙上，存下文章，厚厚的一大叠，有數吋之高，仍偶有疏漏，找不出好文，若有所失。

得悉文章會結集出版，整理分類，並附參考資料，以便把知識廣傳，有失而復得的欣喜，復蒙邀為書寫序，深有榮焉。

《教育時評》分七大章，一百一十多篇文章，篇篇寫來，嚴謹認真，有理有據，言之有物，又有趣味事例，引導思考，可讀性極高。

特別喜歡月旦教育政策及改革的一系列文章，不是只提出個人意見，而是認真分析各項政策的利弊，引述研究資科以闡釋空泛的改革名詞，說來擲地有聲，眼前一亮。在副刊內的框框，五百多字就寫成這類有高度說服力，又具洞見的文章，不能不佩服。有關語文學習的十多篇，對妄推語文改革的推手，是當頭捧喝，亦是教育家長的好題材。在「愛國教育」、「平等與精英」、「哲學討論」等篇章，更透出對教育核心價值如平等、自由、助貧等的堅持，及理性與證據的重要。

書內各篇所提供的參考閱讀資料，是寶藏；所引述的教育學者，都是我所佩服的。
我誠意的向各位教育工作者，相關的專業人士，及家長們推荐此書。
2015.1.11  (原載明報〈教育心語〉)

停不了的好課

好課的討論仍在繼續。

「你所分析的好課，都沒有提及資訊科技、電子教學的重要，如何幫助學生應付未來網絡世界的要求，才是學習目標。你知道嗎？在學校課堂內常用的Powerpoint，早已落伍，商界都用Prezi做推介及展示(presentation)，揮灑自如，隨時植入文字、圖片、錄像、音樂，一目了然，這樣才會有吸引力，沒有這些新科技，怎算好課？」

「又搞錯了討論的焦點。『教得好』是要配合目標，如果該堂課是要輸入知識，讓學生理解內容，利用實物、圖片、文字，或借助視覺影像(visual
image) 如Powerpoint, Prezi,
甚至角色扮演、戲劇等，都可以，都有用，都是工具；讓學生『學得到』，教師都應該掌握這些工具，但如何恰當運用，就是教學專業知識和能力。「是否一堂好課」不是建基於有否用什麽新方法、新科技。」

「用Prezi做展示，聚焦、拉近推遠 (zoom in, zoom out)，色彩繽紛，觀看者都很投入(engaged)，這真是很吸引嘛。」

「同意，如果該課是需要教師把內容整理展示，又能令學生投入聆聽。商界的展示多是產品推介，在短時間突顯特點特色，快而急，視覺影像就重要了。課堂教學是希望學生學得到，要照顧學習差異，在學習過程中需要時間沉澱、理解，好教學設計並不是靠問有沒有用哪一個新電腦應用程式，或新策略，又是問是否『學得到、學得夠』。有多少百分比的課堂用Powerpoint教學是早些年，某些人判斷是否好教學的標準，現在每套教科書都附有Powerpoint，即代表所有課都是好？日後是否凡用Prezi
講解或用電子學習Apps 就是好課？」
2015.2.05  (原載明報〈教育心語〉)

向左轉 向右轉

英國教育部長要求學校向中國取經，回歸全班教學模式，認為此是提升成績的不二法門；中國教育卻又向西方學習，讓學生多些小組活動及自主學習，才能培育多元能力，以應付未來世界所需。

問：「如果全班集體與個人小組是學習的相反取向，上述一個向左轉、一個向右轉，對香港的學校有什麼啟示？」

答：「這要先討論香港學校的教育目標。」

問：「即是說，要考試有好成績，就要全班教學，講授為主；要發揮潛能，就要多些小組活動，自主學習？」

答：「我們又誤入一個非黑即白的選擇中。請看國內『還課堂給孩子的自主學習』，學生們在入課堂前已做好預習，課堂上都是學生們的協作、討論及展示，表現出色，都不是講解式的全班教學，你認為學生考試成績如何？」

問：「應該不會差吧？」

答：「對，國內學生成績一樣很好！」

問：「為什麼英教育部長認為要回歸全班教學，提升成績？」

答：「學生勤奮，在家裏有備學導學，無論課堂內外，學習內容都與考試有關，升學的外在動機和誘因都極高，什麼學習模式差異不大。」

問：「那麼，英部長是學錯了？」

答：「對，他誤以為只要改變學習模式，學業成績就好，其實『勤奮』、『苦學』、『家長要求』、『向上流動』才是因素。如西方教育目標不純為應試，較重其他發展，是錯配。」

問：「那香港可照搬國內自主學習的一套了。」

答：「我不會如此說。『形式』很易學，但先釐清學習目標、成功因素和學習活動的效能。」
2015.1.08  (原載明報〈教育心語〉)

怎樣成為好教師

斷斷斷續續的看到韓劇《好醫生》，被劇情吸引，有點感想。

是一幼患自閉症年青實習醫生，在常受歧視，缺乏自信的狀況下，如何在醫院兒科立足，成為好醫生的故事。年青醫生有着赤子之心，對患病兒童呵護備至，感同身受，深受病童歡迎。影響和幫助他至深的是其上司，一個手術高超，要求高，看上去很「酷」的醫學教授，及另一位直率誠懇、沒機心、樂於助人的資深女同事。

在教授的帶領下，整個團隊上下一心，努力為病童服務，為醫院內最優秀的隊伍。很多片段都看到做外科手術時的精妙判斷，及突發意外時團隊的協作配合。

學校的教學團隊也應如此。

是公立的小型地區醫院，資源較匱乏，有如此出色的兒科，引來財團覬覦，注資轉私營，加強設備，美化環境，打造卓越兒科中心，財源滾滾來，自然要辭退人員，重整隊伍。主管醫生心有不忿，據理力爭，認為醫院不需私營化，最重要的是懇切希望治癒病人，用心的醫生和全心全意照顧病人的團隊。

為財團工作的副院長質問醫生：「私營化令資源豐富，不是為了更多受惠兒童的未來嗎？」醫生淡淡的回應：「我的隊伍不是為篩選了的兒童、付得起昂貴醫療費用的家庭服務。」

又想起津校應否轉直資的問題。

年靑醫生成材了，問深受同事、病人及家屬敬重的主管：「怎樣才能成為好醫生？」他答：「會不斷去問怎樣成為好醫生的就是好醫生。」

會不斷問如何做「好教師」的就是「好教師」。
2015.1.01  (原載明報〈教育心語〉)