自我反思的好例子

這是中一級的中文課，是測考後給予學生的回饋。

老師做了大量準備功夫，統計了學生的測考成績，進步率，並要求學生在課前填好反思工作紙，上課時分組閱讀及分享同學們的反思。

課堂主要分兩部份。第一部分是較感性的分享，老師在測考前加以鼓勵，要學生盡己盡能，信守承諾考好試。

以下是反思的題目：

1.       請描述努力的情況及感受，有什麼助因或阻力？

2.        如何能繼續提升或改善？

3.       我想跟同學們說的話。

第二部份是就測考的各項，如閱讀理解、說話卷等作反思。

在工作紙上，老師要求學生在自己的試卷上改正其中一條題目，以綠色筆補充缺漏，然後分析表現好或遜色的原因，並具體提出改善方法。最後又要求學生作總結，欣賞自己運用了那些有效策略，及下次考試可以提升的方法。

不列出學生的反思了，絶大部分都寫得非常好。

我對某些為推行自主學習而形式化要求學生，在每個學習單元填「自訂目標、自評、自評互評、自我反思」的標準表格，很不以為然，既誤解自主學習，又枉費學習時間。

好反思是要結合情境的 (in context) ，此次剛在試後，把「對卷」變為自我反思，且能具體就弱點而自我找出改善的策略。

我觀課時，深深感受到學生能寫得出好反思，是教師的熱誠和對學生的熱切期望，正向欣賞。

2019.4.4原文刊於明報副刊〈教育心語〉

閱讀營

陳漢森談教協普及閱讀奨勵計劃，勾起了一點回憶。

三十年前，黃克亷已有先見之明，搞普及閱讀，比二千年教改把閱讀列為四個關鍵項目之一，早了十多年。活動花樣多，有好書龍虎榜，親炙作家座談…..等等。

最受同學歡迎的應是暑假閱讀營。當年沒有太多校外境外的學習活動，四日三夜的宿營，多在中文大學的宿舍、廣場及禮堂舉行。對當時的中學生來說，有機會踏進和住入大學宿舍是很嚮往的。

籌辦這類活動，是難得的學習，要解決極多的難題，不只是食宿場地、人手安排，而是四天內的每一個環節，都要令三、四百個來自不同學校的同學，感到活動有意義，有動力閱讀和學習。

因目標明確，參加的學生都要自攜書本，捧書日讀夜讀；有速讀經典文章比賽；與作家星夜下席地而坐，談心；設計海報，介紹作者及書本；又有閱讀大笪地，把在講台上的報告移師廣場，四十小組分為兩半，先由二十組擺地攤，以多樣化表達方式，分享閱讀心得，另一半聆聽和投票選出最佳講解、表達等等，然後調轉，場面很熱鬧，參與程度高；這個活動經驗在課堂內亦可應用。

很感謝合辦的香港電台同事，引入很多創新意念，宿營的最後一夜，在禮堂辦頒獎禮，請歌星來唱勵志歌，是三、四百位同學的大合唱，情緒高漲，令人回味。

2018.11.22 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

引起學習動機

與教師們共備一個文言文學習單元，共十節。上星期實踐，觀了非常愉悦的首兩節課。為了引起小六學生學習動機，及對艱澀的文言文不存抗拒，教師們設計了循序漸進、由淺入深的猜謎遊戲。學生要先猜由emoji組成的成語，結合半圖畫半文字猜文言短句，再估一整句、一小段文言文的意思，最後閱續一本用標點符號及圖形寫成的小故事。

為增添趣味及參與度，教師運用了戲劇元素，自封為尊者，要訓練學生成為從人界、仙界到神界的勇將，要升級過關，打敗魔界人物。學生都非常投入，搶着答題。

遊戲活動固然吸引，更重要的是內容，即猜謎的難易度是否吻合學生的程度，及如何步向學習文言文。

因為是全新嘗試，教師準備了大量題目，初段較淺的就快問快答，氣氛熱烈，較深或需過程時間的，就要求學生作二人商量，或四人討論後才答，估對與否，都要學生清晰用言語表達，其他同學補充。

為鼓勵及欣賞同學的努力，答中的、答不中而又有理由的、答錯而有氣的，都得到獎勵，在尊者的百寶箱抽一份禮物，是文具糖果，是一張張的小字條，寫着：

「可約老師吃一頓午飯。」

「選自己的一份習作貼在壁報的英雄榜上。」

「在班主任堂配戴一件自選飾物。」.....

最多人渴望抽到的，是「可少交一份家課。」

2018.5.17 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

不一樣的課程

在本欄提過台北新北市立桃子腳國民中小學，位於城鄉交匯點，像香港新界的學校，卻因校長及教師深信學習應生活化、在地化，也就孕育出不一樣的課程。

下午的課時都走出課堂，以生活體驗及課外活動為主，分為人文關懷、科學能力、藝術涵養、健康生活四個範疇。

其中有一個與騎單車有關。乘着電影「破風」的熱潮，為激勵年輕學子的心，透過跨領域教師夥伴們集思廣益與專業對話，構思出學校的單車挑戰課程「破裂」，期望學生在騎乘中自我突破、透過學習歷程發現和解決問題，再自我肯定，建立良好的自我概念。

課程有五項目標：一、擁有簡易修理單車的技巧；二、理解如何透過訓練鍛鍊體能、自我突破；三、藉騎單車認識在地文化、生態、地理環境；四、學習藉由照片影像記錄旅途中所發生的趣事、風景，培養說故事能力，五、建立團隊默契，學習互相扶持。

剛剛就涵蓋上述四個範疇。

我在想，這才是真正在生活中的學習。當然又惹來大量質疑及限制：資源、保險、安全、地點、家長 …………。不過，這才是課程的真義。

不用敲鑼打鼓，張燈結彩，強推STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics) 課程，此騎單車的學習，教師們的「在地化」專業討論，在漫不經意中，有齊S、T、E、M元素，還加上了藝術(Art) 文化(Culture) 與體育(Physical Education)。

2017.11.09   原文刊於明報副刊教育心語

不一樣的學校 (二)

台北新北市立桃子腳國民中小學是一所沒有圍牆的新學校，位於老社區，站在城鄉交匯點，因此也就可孕育出不一樣的課程。

在東方社會中，任何一個教育體系，都有為升學而努力的本質，但除所謂「正規」課程的學習外，桃子腳的學生，特別多另類多元學習的機會。此與學校的信念有關，並透過教師團隊、社區居民及家長的「對話」(dialogue) 達至共識。這樣，這些信念和價值便不是口號和泛泛之談。

我特別喜歡學校用「臉譜」比喻孩子的五官，可以有最強的創造力，而標明教與學的最大目的，在延續孩子的好奇心與探索能力，教師都相信學習沒有優劣，只有快慢。這個信念，令學校不以催谷學生成績為首要任務，或因為是一條龍的學校，沒有像香港升中派位的壓力，也就不能互為比較，或移植摹仿，只是想在介紹某些體驗課程前，能理解學校文化背景。國中學生仍有考入名高中的壓力，但相對高考，仍有較多時間讓孩子發揮潛能。另一個信念是「學校就是一座舞台」，是讓孩子表演、發揮才華的；硬件上，這個表演舞台不只是學校的禮堂，是操場、運動場、校園一角泥地上學生自建的小台，以至三個課室排成曲尺，預留空間讓學生跑出課室，作集體活動；更重要的，當然是學校為學生塑造的表現機會。

當然，香港的學校只有羨慕的份兒，那有這麼大的空間讓學生表演，只想帶出其理念，有理念就有無限的可能。

學校鼓勵學生站得高、跑得快與跳得遠，更期望能蹲下身與彎下腰，很有意思。

2017.10.26 原文刊於明報副刊＜教肓心語＞

不一樣的學校

同事從台北捎來一書，是新北市立桃子腳國民中小學自己出版，書名《等待桃樹花開》，記錄校內的創新教學及課程，我感到特別親切。

五年前曾訪桃子腳，回來後在本欄寫了四篇小文，介紹這間沒有圍牆的學校，都收錄在明報出版社《學習點點心》小書內。

學校於零八年開校，位於新開發區，原是農村，多桃樹，也以此命名。校長李錫銘，愛護孩子，深信「從做中學、教育即生活、學校即社會」。學校確是沒有圍牆，進出自如，更指學校與社區、教師與孩子及家長，都不被牆阻隔，課程更衝破框架，充滿創新創意，我會在這欄寫點介紹，希望對香港某些學校，開展特色課程時，例如學科知識學習，都放在上午，下午就讓學生多些體驗和探究式學習，有點啟發。

與桃子脚結緣，不只是五年前。於2000年，教改還在宣傳期時，曾和參與學校改進計劃的校長及教師到台灣參訪各類別學校，其中一間令我們眼界大開的，是柑園國中，也就是桃子腳的前身。柑園的孩子成績雖不算好，但都像陽光少年，樸實有禮，他們都只是上午有課，下午進行各類體驗及課外活動。

印象最深刻的，是某一級學生，分成很多個專題小組，進行美化校園、優化設施的計劃。最特別的是，每一個改善工程不是紙上談兵，都要規劃、能實踐，可完成。有為美化洗手間而努力，有在校園一角用水泥搭建一個可表演的小舞台，有在種植果樹，有在用小瓷磚鑲嵌壁畫。

學生都要從做中學，更找來具專業知識的家長及社區人士做顧問。

2016.10.12 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

女排與團隊經營

中國女排奪冠，網上流傳分析新舊女排致勝原因。

其中一個分別，是舊女排屬中央管理體制、因嚴守紀律而成功；隨後多年，僵化保守制度導至一蹶不振。新女排是在市場機制下，可重金禮聘郎平，並放手讓其統領，除選取隊員外，更從美國引入專業體能及醫療團隊，是國際化，市場化，專業化運行規律的成果。

舊女排技術要求高，訓練嚴苛，一絲不茍，教練都蹦緊臉，嚴詞斥駡，隊員都如履薄冰，心情沉重；郎平麾下，多了關懷慈愛，照顧隊員情緒，像一個大家庭，並強調團隊協作，互相激勵支援的精神。

從女排看學校教育，也有近似之處。

一直以來，學校教育的成功，都以公開試成績作衝量，灌輸內容，苦讀操練補課，瀕密測考競爭比併，是致勝之道；久而久之，學生與教師都自然以考試為本，學校的學習規律都以測考為優先，其他一切要讓路，這種文化一養成，校內持份者因競爭而變得自私，都較功利性看學校的其他活動，有沒有立即提升成績而判斷存廢。

近年教育資源豐富，多了很多改變，有多元化的體藝活動，有帶服務性質的體驗，有國內外交流學習，學習生活確實多了姿釆，但課堂學習的相互支援，班內團隊精神有否改變、成績落後學生如何受對待呢？

在教師培訓講座上，都常提到學校裏，團隊經營的重要，不只是說教師，而是要團結學生，經營班級班組。不過，有部份教師不以為然，認為成績較差的第三組別學生才需班級經營，遂有感而發。

2016.09.01 原文刋於明報副刊〈教育心語〉

課外活動的目的

上星期寫了一篇學校應推廣跳繩活動，在群組內議論紛紛。

「你太out了，學校的課外活動跟以往完全不同，連棒球也不夠in ，不但有劍擊、欖球、高爾夫球，連冰上曲棍球也有，極多元化，誰還會跳繩。」

「除體育活動外，非洲鼓、茶道、劍道、粵劇，都有。」

「可能資源豐富，很多學校都標榜有四文五語，是課外學韓文、日文呢，學生都哈韓、哈日，追星，課外活動要緊貼潮流，要創新，學生才不覺老土，肯參加。」

「是呀！潮流很重要，幾年前韓潮初襲，我校已組學習團到首爾，說是看三星科技，遠早過推STEM，不過只在陳列室兜了一圈。」

一輪搶白，幾近無言以對。

又提出問題：在課外活動上，學校的教育目標是什麼，為什麼要推該項活動？

是提供多元化的活動以供學生選擇，擴濶認識？
是建基在學校某些強項，如附近有草地，某老師擅打非洲鼓？
是學校資源豐富，可購置高價器材，並展示與別不同的特色？
是優生的拔尖活動，其他學校學生望塵莫及？

我的想法很簡單，是回歸基本，跳繩是很便宜的活動，每個學生都負擔得起，更重要的是全校師生都可參與，可一齊跳，又有足夠的帶氧運動量，更可結合班級經營。設計及推動得宜，就不會沒動機。

曾到國內評鑑學校德育項目，在哈爾濱的一所中學，近千位同學在小息及午飯時間，在操場一同練習跳大繩，場面震撼，學生們活力充沛，笑容滿面，翻騰跳躍，互相支援提點。

校長說這是學校特色，是『德育』的一個重要項目。

2016.8.18  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

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學校應推廣跳繩活動

香港隊在「世界跳繩錦標賽」取得27金、26銀、26銅的優異成績，令人振奮；而且冠軍遍及個人花式、四人交互繩速度跳接力賽，及十五人的世界表演盃，確是驚人成就。

傳來的片段，年青小伙子們活力十足、翻滾跳躍，在繩圈中交义穿插，飛快躍動，在四人四段四十五秒內，竟做出連跳671下的世界紀錄，毫無瑕疵，嘆為觀止。期間隊友們默契十足，互相支援，外圍教練隊友不停鼓勵打氣，那一份堅持和毅力，真厲害。

跳繩運動不是奧運項目，沒有龐大的商業機構贊助，運動員非但沒金錢利益，還要自掏兩萬元作機票和食宿，支撑住的，是興趣和樂趣，堅毅與恆心。

跳繩活動，極值得在學校推廣，活動不需昂貴器材，且運動量大，形式多樣化，個人、雙人、小組、班級以至全校；由充滿創意的個人花式，到強調規律的大型集體繩操都可以，又便宜、又高量，有比賽意識，又有團隊動力。

跳繩亦是一項極佳的班級經營活動，能讓不同才華的同學各展所長，花式和玩法都可各自設計，又可以結合舞蹈和音樂，展示和表演都好看耐看，可建立班內團隊精神，互相比併時又會有身體接觸和衝突。

美國學者Richard Sagor曾做了一個有關街頭滑板仔為何肯苦練的動機研究，得出板仔群體持續努力的因素：要不斷進步，感得自己有潛能、會成功，有自豪感和團隊歸屬感。

推廣跳繩作班級經營活動應是異曲同工。

要重燃失去學習動機學生的心火，也是Sagor所提的幾個因素。

2016.8.11  原文刊於明報副刊〈教育心語〉