延續上兩期在設計文言文學習課程的討論。我提出了為什麼要學，和如何透發動機，令學生好好準備學習的問題。
為了引起小六學生學習動機，及對艱澀的文言文不存抗拒，教師們在首兩節設計了循序漸進、由淺入深的猜謎遊戲。學生要先猜由emoji組成的成語，結合半圖畫半文字猜文言短句，再估一整句、一小段文言文的意思，並閱讀一本用標點符號及圖形寫成的小故事。當然，遊戲活動固然吸引，更重要的是內容及目標，即猜謎的難易度是否吻合學生的程度，及如何步向學習文言文。
在課堂的實踐上，為增添趣味及參與度，教師運用了戲劇元素，自封為尊者，要訓練學生成為從人界、仙界到神界的勇將，要升級過關，打敗魔界人物。學生都非常投入，搶着答題。因為是全新嘗試，教師準備了大量題目，初段較淺的就快問快答，氣氛熱烈，較深或需過程時間的，就要求學生作二人商量，或四人討論後才答，估對與否，都要學生清晰用言語表達，其他同學補充。
為鼓勵及欣賞同學的努力，答中的、答不中而又有理由的、答錯而有勇氣的，都得到獎勵，在尊者的百寶箱抽一份禮物，不是文具糖果，是一張張的小字條，寫着：
「可約老師吃一頓午飯。」
「選自己的一份習作貼在壁報的英雄榜上。」
「在班主任堂配戴一件自選飾物。」.....
學習氣氛非常高漲，不過，最多人渴望抽到的，是「可少交一份家課」的字條。
最後的環節是大挑戰比賽，學生分小組，在「未學」文言文之前(因後八節才教文言篇章) ，從提供的大量文言語句或段落，選取能解讀的，向同學報告。題目分普通與挑戰題，鬥快鬥準鬥高分。
「不以善小而不為、不以惡小而為之」之類等短句是普通題。
「貓蔽身林間，突出噬雀母。其雛四五，噪而逐貓，每進益怒。獵奮攫之，不勝……. 」的一大段〈貓捕雀〉，是挑戰題。
學生都不怕多，選〈貓捕雀〉作解讀。
教師課後在這部份先做點討論。
「原以為類似『善小』那幾句字少又不僻，較淺，搶分快。學生想法卻不一樣。」
「學生熟悉貓雀，對動物有興趣和好感，又能估讀前文後理，其實不怕艱僻字詞。」
「選材確要從學生的角度、生活、體驗、和前備知識(prior knowledge)著手，不是從教師的『認為』。」
我做了點補充。
「學習內容不一定以簡、短、少為淺，要令學生理解，就要有足夠的輸入(input)和剌激(stimulation)，可讓學生聯想(association)及連繫(connection)，不一定要教他們記那些『留、刪、補…..…』等策略，學生未被教『六招』，已完成任務，不怕文言，又嘗試解讀，已達標；反而教師包袱太重，以為不詳解、不教懂語法作法，就不是在教『語文』。同樣，對所謂低程度的學生，不是把語句縮短，在工作紙上填少兩隻字，就是照顧了差異，而是要更多輸入，用圖象、影象，要教得豐富(teach rich) 。」
這兩節課都達至預訂目標，學生全面參與，而愉悅的學，是很有效的課堂教學。教師們認為這樣的共同備課雖花時間，卻有很大進益，一是因這個自設課程沒教科書羈絆，又沒說明要推自主及電子學習，每個階段設計都以學生能力為焦點，及適時應用多樣教學策略，更重要的是在教學時能觀察及理解學生的反應及表現，而調校教學，且是一級四班的四位教師都參與，每課都在改進中，效果越來越好。
我看重的，不是因不停改善而達至接近完美的一課，而是教師的討論質素有否提升，教師能量(teacher capacity) ，尤其是在運用有效策略上，有否擴大，及在其固有教學範式(paradigm) 上，能否改善和轉變。這才是共同備課的終極目標。
(課程設計的實踐與思考系列之三)
2018.5.28 原文刊於684期教協報〈見微集〉
