危機帶動的必然改進

一九九七年，參與了大學與學校協作，專業支援計劃，開展抵疊式(touch-base)的學校改進工作。那時是摸着石頭過河，天天思考什麼改進，才能得到前線教師認同，共同提升學校教育質素。

當時大多環繞著改進應是上而下(由政策推動),還是下而上（教師內在發動) ，哪種更有效果來討論。很明顯多認為後者較佳，因會有擁有感(ownership) ，且較能持續,而前者只是應付式,有改變也只起塗脂抹粉作用(cosmetic change) 。

我們的團隊，在學理與實戰中穿梭，方發覺這種二分法的分析其實沒多大意思,因下而上的改進可能過於緩慢磋砣，亦缺完備學理知識，而恰當的方向性政策亦可起引領價值，卻欠專業落實。

學校的持續改進，涉及的因素甚多，且沒必然能找出什麼主因素，或哪個更重要，都只能從情境中找出問題，針對性解決，再把成功經驗轉移擴散；政策壓力與專業推力，只能因勢利導，非改進的必然。

反而，危機下、困境中所出現的必然需要，全校就會「動」起來，就像二千年初，學生人數銳降，減班殺校；或全校學生成績持續下降，年年減值；以至瀰漫著厭學怕教的氛圍；改進就廹切得多。

疫情下，林林總總、各師各法的校本創新電子遙距教學，就是危機帶動必然改進的實例。期望回歸課堂學習時，某些有質素的創新教學，不是「陣動」，能去蕪存菁。

2020.4.16            原文刊於明報副刊＜教育心語＞

從烹飪節目看學習

疫情持續，閑在家，偶看烹飪節目，有點聯想。

節目可粗分為四類：一是名厨坐陣，氣派非凡，手法純熟俐落，菜式豐富細膩，畫外音解說煎炒蒸燉，選材用料，清晰明確，令人垂涎。學做時卻難捉竅門，似懂非明，徒呼奈何。

二是媽媽式示範,親切體貼，刀工調味，下料前後，娓娓道來；更常易地而處，耳提面命，把重點覆述，不厭其煩，務使新學者能熟習步驟、掌握難點；亦愛與現場觀眾互動交流，從第三者口中論色香味。

第三類是多一個插科打諢的小子，時而弱弱一問，時而幫個倒忙，旨在添點趣味，但也帶出烹煮小知識，答答小難題。

第四類是為求收視而加鹽添醋，主持或互相鬥咀揶揄，或誇張吹捧，其實重點都不在如何學懂烹調美食，學習含金量很低。至於那些一大班人鬧哄哄，胡謅亂說，糟蹋食物的節目，就不談了。

常認為經此一「疫」，復課後，教學會有某程度的範式轉變，因絕大部份教師都迫用、多用IT教學，自然會在教學過程中總結經驗，去蕪存菁，哪類e-learning,distance learning的軟件及形式適合自己任教的學科及學生，很快就會恰當應用。

看來，非面對面的適時遙距教學不會多，但多製作、多利用教學短片以照顧學習差異，應變得更恆常，希望上述所描述的烹飪節目能令教師在製作短片時，悟出一些端倪。

2020.4.02      原文刊於明報副刊＜教育心語＞

從規範到彈性學習

疫情持續，學校停擺，教師「被廹」進行遙距教學，過往很多較難改變的教學觀念及習性，可能會有所轉變。

負責任的教師，在仍是公開試主導教學的制度下，有很多包袱，例如「教唔曬書」很不安樂，試前、長假期中回校補課是常態，今次非常時期的教學「創新」，應會有點反思：需否更準確界定核心課程？哪些課題可讓學生跟導學指引自主學習？如何安排更有效的非面對面補課、及在家補習？測考的形式、時間應否更多樣化，更有持續性？

慣於面對學生，用黑板講解的教師應不會太抗拒製作教學影片，甚至化身網上KOL，學會如何吸引學生，仒他們聚焦；如何應用電子教學軟件，更易搜集及儲存學材，強化答問互動性，適時評估。亦應深入探究課內課外，課前、課後的學習如何配合，走出只在課室内學習的圍牆。

學校的教學政策，可乘勢檢討，甚至有突破性的改變：正規與非正規課程的比例，大、小班，全級教學與小組輔導的大胆分配，例如由最擅長澄清概念的教師透過視像作大課講解，其他在小組解難及點撥；教師課擔、教學角色會否因而重塑？

一直以來，學校進行集體教學，都是非常規範化的，要對應「教」與「學」的個別差異，及適應資訊科技的高速發展，更彈性的處理學習，是必然的考量。

 2020.4.02           原文刊於明報副刊＜教育心語＞

從翻轉課堂到翻轉學校

疫情持續，中、小學停校近三個月。網上教學，急不容緩，學校全民皆兵，無論實時與否，成為現況。譚蕙芸在本報星期日生活所寫的＜網上教學怪談＞，描述得精彩,活靈活現，新教學經歷的甜酸苦辣，優劣得失，一一呈現。

對很多少用新科技，多只用黑板粉筆講解的老師，迫於上馬做KOL，殊不容易，是嶄新的經驗，也是名副其實其實的翻轉教學。此中當然有很多不安，技術上的阻滯與擾攘的環境，固然是要克服的困難；更不以為然的，是師生、生生互動的學習減弱了，人際關係疏離了，以至某些實踐、體驗課程不能操作；且因資源、設備的不平等，弱勢基層學生的學習更處劣勢。

至於學習有效抑失效的問題，暫且不論，因甚麼教學模式、學習策略也會出現；胡胡混混的面對面教學，不及讓學生好好閱讀網上資料。

復課後，會不會又回復「傳統」教學？我覺得今次面對長期停課的困境，且是大規模的網上教學，應會帶來較深刻的思考，有利教學改變、創新，會是一次教學範式的根本轉變。

看來，由早幾年的翻轉課堂(flipped classroom預拍影片作預習，上課多互動討論)，到翻轉教學(google classroom電子教學影片及軟件的應用)、翻轉課程(自主學習的成分、課時的分配)、翻轉學校(教師社群如何組織，家長的新角色)，教育也應翻耨。

 2020.3.05            原文刊於明報副刊＜教育心語＞

停校不停課

疫症蔓延，停校已近兩月，且不知何時復課，學校都紛紛利用資訊科技，進行非面對面的電子教學。

大學資源相對足夠，軟硬件較佳，學生於進行論文答辯時亦常用視像會議，用軟件平台Zoom作非面對面的適時教學難度不算大，多是技術性問題；軟件功能多，互動性不缺，除答問、分組討論、學生也能展示所知；只欠一眼關七，不能體會全體學生的學習專注度，及感性交流。同事更笑說教學暢順了，不用處理課堂秩序，吃零食、發夢、滅聲、離線，一心幾用，都不影響教學。

本以為中、小學的適時電子教學會難做，怎知在教師群組的討論中，應用Zoom的已為數不少，還分享了其他 Microsoft Teams, Google Hangout and Meet 的方便性、時限、錄影儲存、收費等問題。

更有小學跟足上課時間表作適時電子教學，每朝的早操也要對著ipad在家做。這當然是因為學生家庭背景好才易做到，家長都變成教學助理了。

這個因疫情而帶出的教學轉變，要面對難題而想法解決，就是－種教學創新(innovation) ，也引證了學校和課室，可以是沒有圍牆的；在未來恢復回校入課室，分三十人一班，跟時間表上課的常態性學習時，這段非常時期的學習策略及措施，有否、會否對我們固有的學校教學範式產生衝擊？

舉－例：優於講解分析難點學科的老師，為什麼不讓他/她透過錄像教全級學生？

2020.2.20            原文刊於明報副刊＜教育心語＞

停課下的電子教學

為防疫症蔓延，學校都停課，減少接觸。隨着資訊科技的發達，電子教學必然是停課不停學的策略。

大學生的學習，相對的影響較微。因基本知識較高，自主學習的能動性亦強，教師只要提供內容架構、書目，適當指引，有機會及平台讓學生提問交流，學習互動性仍在，亦相當有效。

中學生的學習被考試主導，要理解概念及內容，聆聽老師講解極為重要，尤其在數理等科目，有質素的教學影片（自製或搜尋) 作用極大；關鍵就在如何在播映過程中植入互動元素，如何估計學生的疑惑而作恰當停頓，強化及重覆某些難點，甚至先估算學生的發問而擬定對答,而不是平鋪直敍，對着powerpoint 的內容講一次。換句話說，錄製的影片要越近似課堂上的學習狀況越好，而不應像推行翻轉課堂時，拍十分鐘內容解說作預習。

教師製作電子習作，讓學生作課後練習已駕輕就熟，如何令學生肯主動做才是最大的困難，失去面對面的督促、鼓勵、讚賞等感性交流，學習積極性會下降，尤其是語文科的學習，讀寫說聽等能力，不是單靠看影片,只聆聽和理降，應靠師生、生生的互動，有較重的社化式學習(social learning) 元素。

停學對小學生的學習影響最大，光看影片或做網上練習，很快會失去興趣，此所以課堂上互動、活動式學習不可或缺。

 2020.2.06          原文刊於明報副刊＜教育心語＞

自主學習2.0

最近仍收到學校邀請，就自主學習這課題作講座。如作為三年學校計劃的關注事項，自主學習已是第三個循環了。

我在此再整理及總結一次，希望能為仍在為如何推行及延續自主學習而煩惱的教師，理順脈胳，知所為而為，姑且名為自主學習2.0。

自教協報627期開始，在本欄寫了自主學習的三個系列，已提出自主學習在香港推行的三個粗略取向：一是源於自我調控學習（self-regulated learning,SRL) 的理念, 卻以結構式訓練學習技巧及思維培育的形式出現；二是有校長及教師到過內地參觀杜郎口、思源等中學後，模仿引入的自主學習；三是因資訊科技發達，學與教都產生巨大變化的電子學習(e-learning)，即學習已不只在課堂上課時間才進行的額外（自主）學習。中、小學在推行時，取向的重點不一樣，學科的特性亦主導某類取向，而取向亦會重疊，不是互相排斥、非一則二。

在此，我先闡述什麼才是我認為的自主學習。它不是一套規範、機械式的行為，是學習者對某些現象、事物産生好奇和濃厚興趣，想尋找答案而主動追求知識，希望能掌握及理解知識的連繋，進而鑽研難題，反覆思考，悟出道理，在歷程中，有強烈的學習滿足感，更會鍥而不捨，尋求更高層次的學習。所以，一個愛上閱讀的自主學習者，不會一月內讀完十本書就停，會不斷追求閱讀的樂趣；一個沈迷於科研的自主學習者，不會因在考試中奪得高分就滿足，他們只會在專題科探中，不斷探索，解決難題，享受成功後那種豁然開朗的感覺。簡單來說，自主學習一定建立在動機和興趣上，就像剛共同生活的新婚夫婦，努力透過網上資訊學煮美食；或喜歡旅遊的教師，會花大量時間，搜集資料，左秤右度，設計性價比最高的行程。

動機和興趣，也就是最基本的學習元素，不是被動、被迫的學習；自己喜歡的，會主動學的，自主性就強；靠考試和奬勵才學習的，自主性其實較低。道理就是如此簡單

循這個觀點看，要量度推行自主學習的成效就不容易了。它不同用某一種教學法、教學語言、班級組合，透過考試得出分數上的差異，而得出有顯證(visible)的學習。

可惜，在推行自主學習時，因要應付學校的三年發展計劃，又受規劃策略及表現指標的限制，以為總要有些有形式，能量化的行動，才容易被人理解、接受；因．此，在未對自主學習的理念有深刻的認識時，只能期望有藥方，照單執藥，用幾多碗水，煲多久。

所以，大部份的小學，都選了SRL理論內的某些項目，如自訂目標、自學、自評互評、反思，就認為是推行自主學習了。作初步實踐，無可厚非，有些因認識不深，有些是錯誤跟從，但之後如何走、才去蕪存菁，下期再續。

                                                                                                   (自主學習2.0之一)

2019.9.23 原文刊於698期教協報＜見微集＞

資訊科技在教學上的應用

在一個資訊科技與創新教學的講座上，打出了以下輔助教學的工具：黑板與粉筆，幻燈機，高映機，實物投影器、電腦，電子白板，平板小電腦，問了三個問題：一是用得最多和常用的是哪種？二是資訊科技工具是幫助教師講解，還是有利學生主動學習？三是多用IT是否就能提升教學效能？

少於二十年經驗的教師應沒用過，甚至看過幻燈機和高映機了；iPad流行，電子大白板也少用，反而傳統的黑板與粉筆仍是主要工具。電腦及powerpoint 最常用，年青教師都手持iPad, 講解與對答案等都在點點掃掃，不沾粉筆了。

不過，大多數的工具都只是輔助教師講解，學生有點影象刺激，教學仍以傳送知識為主，不是看學生是否學到。這不是説凡講解就不及學生互動好，又是要看教學內容和目標。

資訊科技教學的多少與學習效果沒有必然的關聯，但大家都知道，IT在教學上的作用很大，在新時代中亦不能抗拒，混合式學習（blended learning)是自然和必然成主流的。

在教學上，資訊科技的工具及軟件可分為四類：（一）如何在課堂的前、中、後三個階段應用教學影片（自製及在youtube或其他途徑）：（二）教學軟件（如plickers, nearpod等)在課堂上的應用：（三）互聯網如何幫助學生鞏固學習（綱上學習及測試）（四）如何提供回饋以促進下一階段學習（assessment for learning)

2018.11.06 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

體驗學習要有好規劃

與教師們訪廣東科學中心，除自己長知識之外，更常想着當帶學生前來時，有什麼亮點？

「科學中心認真宏偉，建築和設計都有氣勢，學生們都沒見過，來看看已值得。」

「機械舘內的展覽都與汽車有關，幾個活動都排滿人，最多人的是模擬翻車，坐在位上，車子會緩慢打側翻；又有一個是急煞車體驗，車子前行一小段，在踫到障礙物是會自動煞車，可感受到其震盪；另一個是坐在真汽車上，但駁上電腦，模擬路上駕駛，學生們都肯定喜歡。」

我潑冷水，問是否值得和有否學習意義。

「沒在舘內玩活動，因覺得有點不現實，翻車是電光火石的事，現在慢慢側轉，到腳上頭下，其實與倒立無異。模擬駕駛與玩電子遊戲的感覺差不多，犯不着老遠跑來玩這些。」

「現在戶外、境外的體驗活動極多，已到泛濫階段，此不是說這類全方位活動無意義，或老師的工作負荷太重，事實上，要檢視所付出的時間資源與學生的得益是否成正比。」

「尤其是當同一級的學生，近百五人，同去一個地方，出動十多位教師，又只能交旅行社交排，教師又沒先「踩線」（pre-trip), 那有足夠的學習意義。」

借題發揮，只是想指出課堂以外的體驗學習，更要有良好的規劃、恰當的目標，因為這些學習，沒有正確課程的知識系統，會很虛。

2018.7.12 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

讓學生在課堂上做非主流的學習任務

此系列的上兩篇，都是談如何利用教學影片，在課堂上提升學習興趣、及在課後輔助及補足學習。製作教學影片，就要弄清楚影片的作用，及對準目標（例如為某一組別學生或為協助學生應付考試而製作）；但到現時為止，很多學校教師仍透過課堂上基本的講解，提問或少部分討論活動而教學，又如何照顧差異呢？

當學生的水平、學習習性都參差的時候，只能跟從兩個原則：一是運用多樣化教學設計，延續興趣，令不同能力學生都各取所需，有點得着；但這是一個普遍原則，要與教師對學生的態度配合，有良好的師生關係，此所以做好班級經營是必須的；課程及教學設計也要能針對大中流學生，說易行難，教師都受課程框架及統一考試綁緊，也不容易在科組同事中達成共識，不過如果我們一邊要埋怨學生力有不逮，一邊又要強行教授不恰當的課程，是有矛盾的。

上文已說過可透過資訊科技，嘗試補足課堂學習的不足，但此是抽離於課堂以外的學習，在課堂上，我們是否可讓非大中流的學生進行其他學習任務(learning tasks)。我是從大量觀課中，有感而發的，明明知道有些學生已完全掌握教學內容和概念（例如數學定律）及早早完成習題，為什麼仍強廹他們在同一進度下學習，被拖着，無所事事，在等下一堂，有些尖子學生更忍不住偷偷在枱底做其他功課、或閱讀。此不是單靠什麼推行「合作學習」，就說成是照顧差異，把「高、中、中、低」能力的學生組合，以為這就能讓令高能力學生參與，達至教學相長，是自欺欺人，因目標毫不明確。這要靠教師的敏感度，知道學生在虛耗學習時間，倒不如名正言順接受學生在課堂上做非主流的學習任務，更好的安排是教師早已準備恰當的學習任務，給高端學生；甚至因這類學生自律高、主動性強，自主進行他科的學習也無妨，可容讓，這才是真正從學生得益上看學習。對低端學生，英語學習是最困難的，且班內差異亦大，分組作完全不同的學習任務(寫作、閱讀……) 才應是正常的。

同樣道理，非大中流的低端學生也應有其他任務。不過，這就困難得多，因自我學習動機較低，而常有紀律問題，另類學習任務上就要有以下的第二個原則。

對所謂「沒書緣」、或常因學習失效而沮喪的學生，課堂以外的體驗學習，及參與體藝活動等，是很有意思的，但他們大部份時間仍在課堂內，如何令他們仍想學習？

那就是讓學生不斷有成功感，但要建立在其現有的學習水平及基礎上。絕大部份學生都希望能成功完成學習任務而取得滿足感，才有動力面對下一輪挑戰，「成功」才能孕育「成功」。其實，無論高、中、低端學生、有特殊教育需要學生的學習都是從他們的基礎上，提供及設計他們力剛能及的大量不同層次學習任務，從淺到深，循序漸進，像打遊戲機升級一樣。教師要做的，除設計恰當程度的任務外，一是要提供完成任務的誘因(incentives) ，可以是讚賞、累積的獎勵計劃、或如何與校內考評扣連；二是如何給予學生回饋(feedback) ，讓他們不在失敗或遇到困難下失落，離棄學習。上述也只是通達學習(Mastery Leaning) 的意念，隨着資訊科技的發展，很多教學軟件都可提供即時回饋，大大有利學習。

                                                             (照顧學習差異系列四之四)

2018.2.26 原文刊於680期教協報〈見微集〉

從強廹集體補課到學生自選學習時段

續談教師自製教學影片以照顧學習差異。

先假設目標是提升中學文憑試成績，而科目是數、理及經濟等需澄清概念、解釋難點的科目。一直以來，用得較多的方法是課後集體補課，多是因為課程內容太多，正規課時太少而迫出來的策略，可惜這類沒有針對性目標（包括沒重點照顧那些學生、為那類難題難點而設計），只沿用正規課堂的囫圇吞棗式教與學，效果不大，學生也累得不可開交。

把課後集體補課改變為讓學生自己選擇何時補課、自選學習時段是學習上的範式轉移(paradigm shift)、也算是自主學習。資訊科技令製作教學影片又快又好，補課就可由真人變為影視象。補課固然可強迫學生坐着聽，但學生是否在課後仍有動機學習才是關鍵，迫着坐和聽，成果也不大，讓學生自選他認為最適合的補課時間，如測驗前，效果可能更好。此其實也算是照顧學習習性差異的一種方法。

隨著翻轉課堂的推行，教師講解內容和分析概念的自拍教學影片已相當流行，很多都方便易製作，尤其是澄清內容概念及解釋如何作答過往考試題目的，用手機對着課本內容、或習作題目，只拍着教師的手，一邊圏出關鍵字，又間線又箭咀，只聽到教師在不斷解説，每套影片都是幾分鐘，都不會太長太悶。很多擅長幫學生應付考試的教師都不抗拒拍這類影片，且優為之。我戲説這是「補習天王」教學法，甚至笑說我的學生（都是教高中的經濟科教師）讀高中時都群起去補習，有時受天王影響，語氣與教態也近似。不過，補習天王式教學，就是自說自話，不用理解學生明白與否，而去補習的同學成績已不錯，可能有些得益；但聽不明白的只好陪坐；學校內自拍教學影片，也出現同一弊病，而且，當所有學生都是看同一套片時，也就沒有照顧差異了。

所以，要照顧差異，每套解釋概念的影片都要再細分。本來只拍一套五分鐘解釋試題的影片要多拍一、兩套，給那些聽不明五分鐘講解影片的學生（可能都是第一組別的低、中端學生）。教師有了這個意識或警覺，才會尋找中低端學生學習的難點和難處，把五分鐘的影片變為十分鐘，可能說得更詳盡，找更多例子，甚或介紹學生再閱讀其他資料，強化前設知識，這是最簡單的照顧學習差異的方法。

上月，到中學聽資訊科技教學分享，講者原來是十多年前就讀經濟科教育文憑的學生，他講解如何利用自製教學影片，剛好是我在本欄寫的課題。

他示範了如何利用一個軟件，剪輯影片，既可在畫面上逐步畫上圖表，展示供需求曲線的移動；又可以在適當位置，插入其他圖片及文字闡述概念；以及列出問題，測試同學的學習成果，作記錄及回饋。該軟件又可以有畫外音，及讓教師變身為youtuber, 偶然出鏡，可與學生互動。 影片所見，教師教學非常生動有趣，且與學生關係良好，製作也不太粗疏，也是吸引學生肯看或翻看影片的原因。

當發覺某些學生原來不懂之前的基本概念，也就另製影片，有針對性的解釋及提供前設知識；例如發現學生對金錢交易認識不足，也就沒可能理解M1, M2等概念，他就化身消費者，到附近商場店鋪拍下用不同貨幣、信用卡，以至新流行的「支付寶」之類購物，讓學生理解各種可能性，學生都覺得新鮮有趣，感到親切，學習也事半功倍。這樣做，既照顧學生的差異，及重要的是提供鷹架（scaffolding) ，支撐學生學習上的不足。

這就是把課室的圍牆拆除，把學習搬到家中及任何地方，只要學生肯看教學影片就成。

                                                                (照顧學習差異系列四之三)

2018.1.29 原文刊於679期教協報＜見微集＞

把課室的圍牆拆去

標題的意思，是指學習不再局限於課室內。

以往，談在課室外學習，多是指被稱為非正規課程的課外活動，從組織各類學會，到參與制服團隊，而掌握的領導、溝通、解難等能力。及後，又多了到博物館、歷史文化遺跡，及各類特色公園、公共及工商機構等作實地參觀和學習，既提升興趣，亦可引證課本上的知識，非常吸引，又可利用資訊科技，一邊參觀、一邊在ipad儲存訊息，可答問，可拍照，更結合虛擬情境，使學習立體化，被稱為「流動學習」(mobile learning)。有了新科技，學生能整理學習所得，又易於日後把學習成果展示，帶進課堂。

現在，差不多每所學校都有為學生組織境外學習團，體驗各處地方的風土人情，文化歷史，以至學生間相互交流，分享心得及經驗，學習不再沉悶，更多姿采。

可惜，此類學習成果，不能變成具體的數字，展現在成績表上，以助學生升學。就算如何努力設計評核表，顯示學生的喜愛、意向及所達至的能力，都不夠學科考試成績那麼有效度和受到重視，此是因為升學要求，例如入大學的條件基本上沒有改變，這些流動學習的價值也只能被邊緣化。

看過很多學校教師，花很多時間、精力、心血，策劃、設計、帶導這類流動學習，靠的只是「為學生好」的信念和熱誠，不無感觸。

2018.1.11   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

如何應用教學影片照顧學習差異

上期提到照顧學習差異要有針對性規劃及目標。

先以中學的正規學科學習為例，絕大部份教師都希望學生的公開試成績能得以提升，所以課後補課是主策略，尤其是考期前的一段時間，但多是整體式補課，多聚焦於如何應付過往考題，及針對難點解釋；在時間緊廹之下，亦難就學生的差異而設計教學，對想學，卻需過程時間(process time) 理解概念的相對「落後生」幫助不大。但現在資訊科技的進展令教學影片易於製作、儲存、修訂及重溫，多「版本」的自製影片是照顧學習差異的竅門，在本系列的較後部份會再談方法。

最重要的當然是課堂上的教學有趣有效，大部份學生都有動機學習，雖不是為某一部份學生而設計，但整體學習氣氛良好，學習成果應成正比。電子教學的盛行，以影片輔助教學比以往普遍得多。

教學影片可分為三大類：一是教科書商附送，以powerpoint為主；二是教師在互聯網上搜尋及下載影片作教材，三是教師有目標的自製。第一類是統一的標準教材，與教科書無異，不會把照顧差異作為目標，有時會有些分層習作或pop-up小知識之類，作用不大，不多說了。

第二類的下載影片，其效能及作用亦視是否符合學科教學目標而定。其中，有關科學知識、地球生態或歷史發展等紀錄片是常用的教材，透過影像及講解，令學生能掌握知識及內容，比單從課本及文字中學習有更好的效果，教師們都完全理解。至於有關語文科學習的影片，如話劇、音樂劇，我不熟悉、不置喙。嚴格來說，找好的影視教材輔助教學是基本功，與是否推行電子教學關係不大；不過，現在搜尋、下戴、儲存、優化與分享教學影片容易和普遍得多，校內同事如在教學行為上有協作互助的意識及行動，教學效能定有提升，此亦是校內如何建立及管理教學知識（knowledge management，KM)的重要一環，KM 並不應只是學生的數據管理，如出缺率、測考成績、課業記錄等，教師教 學能量的積累更重要。

另一類常下載作教學的影片多與社會事務相關，有人物訪談及事件追蹤等，多用於通識教育科，此類影片不一定與知識內容相關，不是以傳遞知識為主要目標，不是為教學而製作，教師要利用這些影片輔助教學，如何恰當運用要靠教師的功力，即如何剪裁、選取、調動影片，何時配以相關提問、那時提供機會讓學生作深入討論等等，要妥善策劃，而不是要求學生在課室內坐定定，長時間看完影片，作討論和填答工作紙。

除了在互聯網上下載影片外，教師自己攝錄及製作影片，已很普遍。一來因爲「翻轉課堂」的推行，二來科技設施令製作簡單容易。既是自製，就能較針對教學目標，一般數、理、經濟等學科，都以澄清概念、輔以PowerPoint，由老師單向講解為主，最重要的是講解要清晰、層次要分明，能針對難點釋疑，較教科書商附送的PowerPoint 更細緻，學生都喜歡看，才有效果。

如校內教師團隊有良好協助作習慣，這些講解式影片可以分工，甚至全由最擅長澄清概念的同事負責便可。整理好後，可以在課前，課內及課後讓學生作預習、學習、溫習及測考前重覆翻看之用，是很好的自學教材。不過，究竟如何調動學生的積極性看相對沉悶的教師自製影片是另一課題了。

近來，點撃頗多的是教師或學生填詞彈唱的教學影片，但都只是以提升學生興趣為目標，對需理解學習概念及內容幫助不大，熱潮一過，很快會沉寂，學習效果其實不強。

                                                                          (照顧學習差異系四之二)

2018.1.08 原文刊於678期教協報〈見微集〉

教學影片的應用 (三)

到中學聽資訊科技教學分享，講者原來是十多年前就讀經濟科教育文憑的學生，他講解如何利用自製教學影片，剛好是我在本欄寫的課題。

他示範了如何利用一個軟件，剪輯影片，既可在畫面上逐步畫上圖表，展示供需求曲線的移動；又可以在適當位置，插入其他圖片及文字闡述概念；以及列出問題，測試同學的學習成果，作記錄及回饋。該軟件又可以有畫外音，及讓教師變身為youtuber, 偶然出鏡，可與學生互動。 影片所見，教師教學非常生動有趣，且與學生關係良好，製作也不太粗疏，也是吸引學生肯看或翻看影片的原因。

當發覺某些學生原來不懂之前的基本概念，也就另製影片，有針對性的解釋及提供前設知識；例如發現學生對金錢交易認識不足，也就沒可能理解M1, M2等概念，他就化身消費者，到附近商場店鋪拍下用不同貨幣、信用卡，以至新流行的「支付寶」之類購物，讓學生理解各種可能性，學生都覺得新鮮有趣，感到親切，學習也事半功倍。這樣做，既照顧學生的差異，及重要的是提供鷹架（scaffolding) ，支撐學生學習上的不足。

這就是把課室的圍牆拆除，把學習搬到家中，及任何地方，只要學生肯看教學影片就成。

講者說雖然已能純熟製作影片，仍很花時間，應要同事分工及資源共享。

2018.1.04 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

教學影片的應用 (二)

除了在互聯網上下載影片外，教師自己攝錄及製作影片作教學用途，已很普遍。一來因爲「翻轉課堂」的推行，二來科技設施令製作簡單容易。

影片既然是自製，就能較針對教學目標而設計，一般數、理、經濟等學科，都以澄清概念、輔以PowerPoint，由老師單向講解為主，教師入鏡會親切點，但不是重點。最重要的是講解要清晰、層次要分明，能針對難點釋疑，較教科書商附送的PowerPoint 更細緻，學生都喜歡看，才有效果。

如校內教師團隊有良好協助作習慣，這些講解式影片可以分工，甚至全由最擅長澄清概念的同事負責便可。整理好後，可以在課前，課內及課後讓學生作預習、學習、溫習及測考前重覆翻看之用，是很好的自學教材。

這類教學影片，基本上沒有針對學生的學習差異而製作，是為「大中流」學生學習之用；當然，個別需要時間重看及消化學習內容的「後進生」仍大有禆益。不過，究竟如何調動學生的積極性看相對沉悶的教師自製影片是另一課題了。

近來，點撃頗多的是教師或學生填詞彈唱的教學影片，但都只是以提升學生興趣為目標，對需理解學習概念及內容幫助不大，熱潮一過，很快會沉寂，學習效果其實不強。

但從教育心理學上看，提升興趣是學習的基礎，教師們都只好扭盡六壬，教導學生。

2017.12.28   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

教學影片的應用

資訊科技發展迅速，在互聯網上搜尋及下載影片變得輕而易舉，以影片輔助教學比以往普遍得多。

教學影片可分為幾類，其效能及作用亦視是否符合學科教學目標而定。其中，有關科學知識、地球生態或歷史發展等紀錄片是常用的教材，透過影像及講解，令學生能掌握知識及內容，比單從課本及文字中學習有更好的效果，教師們都完全理解。嚴格來說，找好的影視教材輔助教學是基本功，與電子教學的發達關係不大；不過，現在搜尋、下戴、儲存、優化與分享教學影片容易和普遍得多，校內同事如在教學行為上有協作互助的意識及行動，教學效能定有提升，此亦是校內如何建立及管理教學知識（knowledge management，KM)的重要一環，KM 並不應只是學生的數據管理，如出缺率、測考成績、課業記錄等，教師教 學能量的積累更重要。

另一類常用的多與社會事務相關，有人物訪談及事件追蹤等，多用於通識教育科，此類影片不一定與知識內容相關，不是以傳遞知識為主要目標，不是為教學而製作，教師要利用這些影片輔助教學，如何恰當運用要靠教師的功力，即如何剪裁、選取、調動影片，何時配以相關提問、那時提供機會讓學生作深入討論等等，要妥善策劃，而不是要求長時間看完影片，才作討論和填答工作紙。

2017.12.21 原文刊放於明報副刊〈教育心語〉

台灣翻轉教學的推手

真湊巧， 剛寫了台灣高中一女生對翻轉教學(flipped learning)的質疑，翻轉教學的推手，台灣大學電機工程學系葉丙成教授，於上星期六在香港教育大學有一講座，談如何運用教育科技遊戲，及學生朋輩的互勵，引起學生學習動機。

葉教授的演講，非常有魅力，聲情並茂，讓每一個聆聽者都能感受到其教學熱誠，及如何在學生角度看學習。

他早已獲大學最佳教學奬，深受學生歡迎，仍常反思如何令教學更有效果，感到無論如何教得活潑豐富，少部分學生仍偶打瞌睡，才嚇然驚覺如何令學生全面參與學習(engage in learning)的重要。

其實，他不只是在推翻轉教學，而是不停在想辦法調動學生的積極性。想在課堂上人人參與，就要多些互動討論，所以上課之前，就先要觀教學影片，掌握基礎知識；想學生具有觀教學影片的習慣，使之成為學習的一部份，那頭兩星期的課就與學生在課堂上一齊觀，討論為何要觀片、觀什麼、及如何找問題？培養其自主學習能力；想令學生在課堂上全面參與，就不是只設計討論問題，而是有新挑戰，提升難度及多元性的活動。

在資訊科技年代，學生都是按電腦、打手機長大的，要以他們的生活及習慣設計教學，葉教授就開發IT教學遊戲平台(Gamification)，把打機與學習結合，創作PaGamo遊戲，完成數學或其他學科單元的練習後可升等、或搶佔地盤等等，使學生透過競爭而延續學習動機。PaGamo更發展為全球性學生電子遊戲比賽。

這就是全從學生的興趣及行為上轉變教學。

留一點白，以上的教學，對我們有什麼啟發和反思？

2017.6.29  原文刊於明報副刋〈教育心語〉

台灣高中女生對翻轉教室的質疑

朋友傳來一篇網上文章，是台南一高中女生所寫，題為〈一名高中生的觀點：翻轉教室(flipped classroom)，還是「翻桌教室」？〉載於台灣網上雜誌〈關鍵評論網〉。

她以在國中學習的經驗，在「翻轉教室」的教學模式下，評論此教學法。

翻轉教學在台灣及國內成為潮流，甚至作為一種教學法運動推廣。主要是期望學生先在家，透過網絡觀看教學影片，掌握單向接收式的基本知識，在課堂時間，即可與老師互動討論，這樣就更有效率的運用時間，及多了思辯探索等能力。

該女生以第一身参與此種學習法，而道出其預設目標與實況的不同，還質疑大力唱好一種教學法之時，有沒有確實理解學生的觀點。

例如推廣者認為翻轉課堂，可提升學習效率，因為課堂上學生不用再被動聽講，師生可就難點互動討論，基本知識都在家學習，女生認為這與效率無關，因這只是延長了學習時間，而且亦侵蝕了學生在課餘的其他活動時間。

此點置諸於國內推行的「導學案式」自主學習，亦近似。

她又認為自主學習與翻轉課堂沒絕對關聯，不是課前課後在家觀片就叫自主學習，真正的自主是自發對某些課題、現象、事件產生與趣而尋根究柢，而不是被廹看教學影片或做什麼預習，那是「被自主」。

我從不推一套標準的教學模式，更認為什麼形式的教學都有可受用者。

特別推薦教師看一看此高中一年級女生所寫的七千多字文章，有理有據，又有回應台灣翻轉課堂的教授級推手的解釋，及後記等等。

有點汗顏，我們的中學尖子生寫得出嗎？

2017.6.15 原文刊於明報副〈教育心語〉

互評不如相互欣賞學習

看了好幾節小學的自主學習結合電子教學的課，都有㸃不安。其中一種常用的電子教學軟件，Nearpod 或 Padlet之類，可以把全班學生的習作在iPad 熒幕上展示。這些可以是分組討論總結，數學題的計算方法，學生的答題或小文章，甚至是所繪畫的一幅圖畫等。

因要推行自主學習，以為必要有自評互評，既然可看到同學的展示，就譲他們互評，學生是興緻勃勃的，因喜歡給同學打分，但我認為時間都花在沒效果的互評上。

教師或不同意，以為都給了評估準則。例如在中文課要求小五學生寫駁論，就只出一條題目：課外活動有礙學業，所有學生寫一小段，之後互評，準則是要有論據、有反駁內容和有小結，給予4、3、2、1分。

我有點疑惑，小五生如何理解這些評分準則，又如何從三個準則中分為四等？

有點偏見，可能文章長些、錯字少些、平日成績好些，會高分些，更使我憂慮的，常常都被同學評低分的，對學習心理和動機究竟有多大影響。

評核本來是很專業的，但不知為何課課要自評互評，就是自我反思，和推行了自主學習？

對能力佳的高中學生，可把學習成果，如一篇借景抒情的文章，互相傳閱，哪一個詞語最傳神，哪一個景最特別，哪一種情最貼切，最喜歡哪一個比喻，由教師引導，作討論、欣賞和相互學習，才真正學得有效，不是靠數字、亂用評估表互評。

未有足夠知識基礎和能力的小學生，大量填這些互評自評，是擠掉了他們的有效學習時間，把心思放回教學輸入和引導上吧！

2017.4.06  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

卓越教學領導：回歸基本「教」與「學」

先就題目作點說明。回歸基本「教」與「學」不是指學校提供太多其他學習經歷，要回歸基本；也不是要抗拒流行學習意念如自主學習或電子教學，而回歸傳統課堂教學；而是要回歸在學科學習上，甚麼才是要學生掌握的學習目標，用甚麼教學材料和策略，令大部份學生達標，此本來就應是每一個教師耳熟能詳的原則，卻因為不斷受要推甚麼「新猷」而忽畧了，目標變成有沒有應用所謂「推行自主學習」內招式如自訂目標、自擬題目、自評互評，或有沒用電子軟件如Kahoot，Nearpod，及拍錄影片作教學。

這一條教學目標主次不分的歪路，不自今日始。源於課改的大量改進項目或名詞，最早是四個關鍵項目如專題研習、促進閱讀...，及後又推九種共通能力、提問技巧、高階思維、以至用「合作學習」照顧差異、用「思維十三式」推自主學習等等。獨立來看，這些項目都可能是學習路上的美麗花草，適當地溜覽，令人賞心悅目，學習路更容易走，但只顧停下欣賞摘花，又如何上路達標？

此亦源於碎片化(fragmented)、分項化(itemized)、非專科專評的校外評核，一古腦兒的把上述所有項目置於評核表上，學校爭相摹仿，都在大量項目上打圈評分，而不再從用甚麼教學策略才達恰當學習目標作主要考量。

學校及教師們可回顧一下，大家都非常用心落實上述項目，還為了有實證，製作了大量手冊及指引，包括甚麼「九力架構」，科科課課都要有九項共通能力，堂堂用「合作學習」的異質分組討論、Think-pair-share，篇篇學習都用布魯姆(Bloom) 的層遞提問，填寫自主學習手冊、畫圖象組織，凡自主學習都要有「自字頭」項目，久而久之，所有教學都把分項變成主要框架，本末倒置而不自知。

回歸基本教與學，不是要摒棄及抗拒上述的項目，而是要撥亂反正，各類新名詞都只是輔助學生達至學習目標的潤滑劑，而且不能全用，也沒有一種萬用劑。或者有人認為教懂「思維」、學會「自主」，學生自會達標。我不同意，在課堂學習，學科是最重要載體，而且學習一定有相關內容及情境(in context)。

重提回歸基本教學，是因今學年，參與了跨校專業社群的教師發展項目，組合了四所小學的二十多位教師，共同備課、作教學實踐，討論目標及策略的恰當性，以至提供適切回饋及探究效能，深深感受到前缐教師們的努力，獲益良多。

我們拋開要推什麼行動的羈絆，在現行的教學基礎上思考如何改進，以達至教或學的目標。舉例說明：中文科教學目標是敍事寫人，耍學生選取適切事例突顯人物性格作不同角度描述，如以推自主學習的某些技巧為目標，就要求學生在範文圈關鍵詞、把文中事例、人物性格填入提供的圖象組織，總結時要填一份「我學會了多少個角度」的自評互評表之類，而不是令學生見人見事，有觸動，而主動描述其關係。

拋開「潮流和創新」，就從教(輸入和引導) 、學(建構和感悟) 展開討論。教科書內範文的篇章合適和足夠嗎？需否因應學生差異另找或自撰文章？純看文章是否太單調？有沒有好人好事的教學影片讓學生在家先看一小段，回到課堂上才以問題或小組討論方式幫學生理解多角度描述？

單是輸入部份，已不經意有齊照顧差異、自主及電子元素了。

                                                                                (卓越教學領導系列之十二)

2017.4.3  原文刊於669期教協報〈見微集〉