危機帶動的必然改進

一九九七年，參與了大學與學校協作，專業支援計劃，開展抵疊式(touch-base)的學校改進工作。那時是摸着石頭過河，天天思考什麼改進，才能得到前線教師認同，共同提升學校教育質素。

當時大多環繞著改進應是上而下(由政策推動),還是下而上（教師內在發動) ，哪種更有效果來討論。很明顯多認為後者較佳，因會有擁有感(ownership) ，且較能持續,而前者只是應付式,有改變也只起塗脂抹粉作用(cosmetic change) 。

我們的團隊，在學理與實戰中穿梭，方發覺這種二分法的分析其實沒多大意思,因下而上的改進可能過於緩慢磋砣，亦缺完備學理知識，而恰當的方向性政策亦可起引領價值，卻欠專業落實。

學校的持續改進，涉及的因素甚多，且沒必然能找出什麼主因素，或哪個更重要，都只能從情境中找出問題，針對性解決，再把成功經驗轉移擴散；政策壓力與專業推力，只能因勢利導，非改進的必然。

反而，危機下、困境中所出現的必然需要，全校就會「動」起來，就像二千年初，學生人數銳降，減班殺校；或全校學生成績持續下降，年年減值；以至瀰漫著厭學怕教的氛圍；改進就廹切得多。

疫情下，林林總總、各師各法的校本創新電子遙距教學，就是危機帶動必然改進的實例。期望回歸課堂學習時，某些有質素的創新教學，不是「陣動」，能去蕪存菁。

2020.4.16            原文刊於明報副刊＜教育心語＞

從規範到彈性學習

疫情持續，學校停擺，教師「被廹」進行遙距教學，過往很多較難改變的教學觀念及習性，可能會有所轉變。

負責任的教師，在仍是公開試主導教學的制度下，有很多包袱，例如「教唔曬書」很不安樂，試前、長假期中回校補課是常態，今次非常時期的教學「創新」，應會有點反思：需否更準確界定核心課程？哪些課題可讓學生跟導學指引自主學習？如何安排更有效的非面對面補課、及在家補習？測考的形式、時間應否更多樣化，更有持續性？

慣於面對學生，用黑板講解的教師應不會太抗拒製作教學影片，甚至化身網上KOL，學會如何吸引學生，仒他們聚焦；如何應用電子教學軟件，更易搜集及儲存學材，強化答問互動性，適時評估。亦應深入探究課內課外，課前、課後的學習如何配合，走出只在課室内學習的圍牆。

學校的教學政策，可乘勢檢討，甚至有突破性的改變：正規與非正規課程的比例，大、小班，全級教學與小組輔導的大胆分配，例如由最擅長澄清概念的教師透過視像作大課講解，其他在小組解難及點撥；教師課擔、教學角色會否因而重塑？

一直以來，學校進行集體教學，都是非常規範化的，要對應「教」與「學」的個別差異，及適應資訊科技的高速發展，更彈性的處理學習，是必然的考量。

 2020.4.02           原文刊於明報副刊＜教育心語＞

停課下的電子教學

為防疫症蔓延，學校都停課，減少接觸。隨着資訊科技的發達，電子教學必然是停課不停學的策略。

大學生的學習，相對的影響較微。因基本知識較高，自主學習的能動性亦強，教師只要提供內容架構、書目，適當指引，有機會及平台讓學生提問交流，學習互動性仍在，亦相當有效。

中學生的學習被考試主導，要理解概念及內容，聆聽老師講解極為重要，尤其在數理等科目，有質素的教學影片（自製或搜尋) 作用極大；關鍵就在如何在播映過程中植入互動元素，如何估計學生的疑惑而作恰當停頓，強化及重覆某些難點，甚至先估算學生的發問而擬定對答,而不是平鋪直敍，對着powerpoint 的內容講一次。換句話說，錄製的影片要越近似課堂上的學習狀況越好，而不應像推行翻轉課堂時，拍十分鐘內容解說作預習。

教師製作電子習作，讓學生作課後練習已駕輕就熟，如何令學生肯主動做才是最大的困難，失去面對面的督促、鼓勵、讚賞等感性交流，學習積極性會下降，尤其是語文科的學習，讀寫說聽等能力，不是單靠看影片,只聆聽和理降，應靠師生、生生的互動，有較重的社化式學習(social learning) 元素。

停學對小學生的學習影響最大，光看影片或做網上練習，很快會失去興趣，此所以課堂上互動、活動式學習不可或缺。

 2020.2.06          原文刊於明報副刊＜教育心語＞

專業學習社群的成長

這幾年，組合了三間小學，二十多位教師，開展了中文科的學習支援，經歷了共同備課、觀課及回饋的完整歷程。因連續跟進三年，也談談專業學習社群如何成長

最初，教師們都很努力去尋找方法及活動，以符合流行的「創新」學習。例如，為展示有實踐自主學習，都想法植入有規範的學習形式，如預習工作紙、自訂目標、自評互評等等；在討論過程中，漸漸發現這些形式原來與學習目標無相關，又不見得能提升學生的參與度，更不能誘發其內在動機，起自我探索追求知識的作用。

之後，我們擱下這些框架，及教科書的束縛，也卸下了強迫學生用指定文法語句的包袱；回歸基本，好好探討整個單元如何學得有效。討論變得熱烈，從學什麼、如何提升動機，輸入學習材料的質量，如何剪裁整理，學習策略應如何鋪排，何時讓展示學習成果，期望有什麼產出？

課堂活起來，學生都喜歡上課，搶著參與學習活動，主動作文，不視為苦事，寫得又好又多，互相傳閱學習。

做教學回饋時，我們有共同的專業語言，很容易就掌握什麼學習內容或能力和何教或學(Pedagogical Content Knowledge) 的道理，而教學設計更要符合學生的能力及特牲 。

常認為，共同備課的作用，不是備一堂理想完美，可供評比的優異示範課，而是參與老師專業能量、信心、信念的持續提升。

 2019.6.27

翻轉教室與學思達教學法

連續兩年，香港教育大學卓越教學發展中心，邀請了台灣兩位著名教學策略推手作演講。去年是翻轉教室的棄丙成教授，今年是「學思達」教學法的張輝誠老師。科技發達，兩位講者的視頻，早已看了，但聽他們現身說法，仍深深感受到他們的魅力。

葉丙成乃台灣大學電機工程學系教授，深受學生歡迎，仍常反思如何令教學更有效果，覺得無論如何教得活潑豐富，少部分學生仍不投入，才驚覺令學生全面參與學習(engage in learning)的重要。

其實，他不是在形式上推「翻轉教室」，先觀教學影片，上課做討論；而是不停在想辦法調動學生的積極性。想在課堂上人人參與，就要多些互動討論，所以上課之前，就先要觀教學影片，掌握基礎知識；想學生具有觀教學影片的習慣，使之成為學習的一部份，那頭兩星期的課就與學生在課堂上一齊觀，更會討論為何要觀片、觀什麼、及如何找問題？想令學生在課堂上全面參與，就不是只設計討論問題，而是有新挑戰，提升難度及多元性的活動。

在資訊科技年代，學生都是按電腦、打手機長大的，要以他們的生活及習慣設計教學，葉就開發IT教學遊戲平台(Gamification)，把打機與學習結合，創作PaGamo遊戲，完成學科單元的練習後可升等、或搶佔地盤等等，使學生透過競爭而延續學習動機。PaGamo更發展為全球性學生電子遊戲比賽。

這就是從學生的興趣及行為上轉變教學模式。葉的成功，有很多因素。個人教學熱誠及投入是主因，與學生打成一片，能感動學生，而且對資訊科技有深厚認識，有專業科技團隊支援，應用得揮灑自如。教的是電子工程系下的數學及物理科內容，是其二，因這些內容較能系统化、層遞化的組織，也就較能用挑戰難題的打機遊戲法。學生都是大學內的尖子精英，透過比併式的遊戲，贏得比賽的滿足與自豪感就是動力。

張輝誠在台北市立中山女子高級中學任教中文，學生水平相當高，但亦同樣感到填鴨式的教學、被動的學習，只會摧毁學生的興趣，教師要能調動學生的積極性及好奇心，讓他們樂於答問及表達，還課堂學習權給孩子，學習氣氛會完全不同。

「學思達」教學法，是在每一堂課都能訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等綜合多元能力。教師要準備大量恰當資料(講義) ，讓學生自學及閱讀，並設計有系統、有深度的提問，增強及提升學生思考能力，高質的師生對話，加上小組經營，讓組員「既合作、又競爭」，能表達意見，討論及爭辯。

聽張的講解，每一部份都要先教，「教」如何閱讀，讀及用甚麼學材；設計大量好問題「引導」學生思考；斷鼓勵學生放胆表達意見，養成習慣。

在我看來，這其實不是推行「自學」而得來的成果，而是一堂「好課」應具備的元素，要理解學生程度，為他們準備及輸入(input)豐足的資科及學材，教學過程要視目標而運用多元而恰當的策略，可提問、討論、分組操作、展示所知、互助互學，學生都高度參與，教師能點撥總結。

香港流行推「自主學習」，不應是要摹仿「翻轉教室」或「學思達」，而是如何令學生上「好課」，擔學習責任；我們最值得學習的，是葉、張兩君對教學的投入及態度，都具有豐厚的專業學養，教學含金量高，且充滿教學熱誠，說話生動幽默，師生關係良好，能易地而處，從學生角度看學習，更會千方百計提升學生在課堂上的參與程度。

2018.6.25 原文刊於685期教協報〈見微集〉

也談文言文教學 (二)

對小六學生來說，文言文是外星人語，是一團謎，如何為他們解謎是有效教學的關鍵。

要解謎，就要有提示，備課時，教師們為了引起學習動機，竟想出了先猜emoji，結合圖畫文字猜四字詞語、文言短句，再估成語故事的活動，是估算了學生已有知識（成語）及生活習慣（emoji) 的設計，是循序漸進的學習。

究竟要學什麼呢？傳統的目標分類，是知識、技能、態度，即要理解什麼是文言文，如何定義；及要學懂運用方法，讀通文言、語譯成白話；及感受到文言之美。

一直以來的觀念，是要教足教懂所擬目標，先解定義，再逐個方法用例子解釋，甚麼是「留、補、換、刪、調、代」六招，最後是出習作（工作紙）讓學生填答，過一段日子測考。

教師們更利用資訉科技，把學習材料設計成可升級（level)的遊戲，因學生都喜歡打機，過關搶分最興奮，也引進了層遞式、通達學習(Mastery Learning) 的理念，又可適時插入動畫及解說，增添趣味。

大家都非常熱切的在討論，很興奮。

我本科不是讀語文，也就沒非教什麼語法知識的包袱，突然想到以下問題：

可否不教定義及六招？或只教兩招？

可否不用學生記「留、補…」，而用聯想、配詞等用語？
可否讓學生從多讀幾篇文言故事中找出規律？

很快又想到要「教足所有」及能「考試打分」的光環了。

2018.4.4  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

語文的學習需要鼓勵

每次讀到那些語文測考、評估及研究中心的表現報告時，都有點不以為然。報告大多把一些較極端出錯的例子列出，例如it 讀成eat，以証明表現如何不濟。傳媒又特別喜愛報導，因有話題，可以揶揄諷刺。

完全明白測試作為基準的作用，追求更卓越的語文水平也是必然的，我只是從教學的角度看，語文的學習需要鼓勵，多於打擊
。
曾觀過的課堂教學，凡有學生個別朗讀，每讀錯一個字一個音，教師立即糾正，理由是要教學生最正確的字音，也不容讓其他在聆聽的同學學錯。久而久之，學生不敢嘗試，畧有困難就眼望老師，待提點；老師也學乖了，下次專找那些水平較高，讀到較好的同學朗讀，最後只有幾個尖子得益，教學只是錦上添花，不是雪中送炭。

曾說過，教師「教錯」比「教不到」好，同事都嘩然。知識如浩瀚大海，教師會出錯，但有心教、教得好，全體學生學到正確，也學了小部份錯誤，但比教師擁有完美知識，卻不懂教，不屑教，最後學生都離棄學習，哪一個好？

想當年到國外進修，同學在導修時暢所欲言，我卻結結巴巴，怕用詞、文法、語音皆不恰當。教授很有耐性的聽，微笑的説：「Go ahead. My mother tongue is English, but I can't speak a second language as good as you do。」(我的第二語言說得不比你的英語好)
對我是莫大的鼓勵。

2017.11.30 原文刊放於明報副刊〈教育心語〉

卓越教學領導：教師專業發展的檢視與規劃

這個系列，是把我在香港教育大學舉辦的卓越教學領導工作坊的內容及討論整理，用文字表達。常認為只聽講座或閱簡報表，知識如過眼雲煙，亦容易被誤解及錯用，可惜教師工作繁重，都傾向快速即食，但作為校內教學領導，需要更細緻的分析，多閱讀相關文章，才有助學校改進。

當時有兩個想法，一是要學校的高層團隊，一同出席，才容易有共同理解，可凝聚共識，甚麼才是能令學改進的教學。二是如何理解和運用教學改進的新猷和點子，使其能符合學校教學情況及有焦點的針對學生需要。上一個學年，已就學校如何運用數據，自主學習真實踐，資訊科技教學的必然性，以至有效的觀課和回饋等等課題寫成文字，教師朋友可上網翻閱。

工作坊的最後一個部份，参與者再不是被動的聽分享，而是帶着一整天的資訊、分享和學習，在自己學校團隊中，作嚴肅的討論和反思：甚麼樣的校本教師發展才真正起到作用及能延續，有助建構教師能量(teacher capacity) 。

經歷了十多年的教改，教師要持續發展的觀念已非常成熟，形式亦多樣化，聽講座、工作坊、聯校教師日、校內外教學分享、共同備課，國內外觀察交流、校外専業支援，林林總總，相信都有用一份標準簡化問卷評估每一個活動，但多是感受式或工作流程上的評估，少整體上的檢視和規劃。

對負責教師發展的同事來說，如何填滿每年三次的教師發展日，是難題。找一位講者，就學校關注事項或流行改革點子作講座，是最常用的。我常接到學校這些邀請，都有點躊躇，有沒有時間出席固然是一個因素，更重要的考慮是，講座內容是否符合教師需要，有所增益。

對學校未有恰當認識，講者只侃侃而談，或可增廣知識，作用其實不大。要對教師的期望、及其已有專業知識有所掌握，和能針對性提建議、解決問題，效果才會較好，這些要靠緊密溝通，不是遠距離聽講所能達至的。

所以，在教學領導的工作坊上，提出要檢視學校教師的專業發展，再做規劃。

先列出下列導引討論問題，學校可作參考，檢視現況。

在全體教師層面：學校以往如何規劃全體教師的專業發展?通常會用哪些模式進行?

近年有沒有特別的主題/焦點?為何會訂立上述主題?有沒有針對性? 還是回應教育政策/「潮流」?作為學校領導，你是否滿意現時的狀況? 為什麼?

在科組層面：學校以往如何推動科組的專業發展?你會如何評價相關工作的成效?有哪些發展模式較有效? 為什麼?有哪些做法需要再思及改進?

在教師個人層面：學校以往如何推動教師作個人專業發展?作為學校領導，有何策略可確保教師的個人進修成果/得著能回饋學校?在教師個人專業發展方面，你認為教師團隊未來有哪些關注點?

以上只是導引式的討論，我提兩點令學校領導作深入反思的：

(一)                       校內教師專業發展與學校三年關注事項的關係，是否一定被後者牽着走？例如：關注事項是推行自主學習，是否三年的教師發展就是找三個講者講相關題目？所以，甚麼是較有系统的規劃是重要的。嚴格來說，我覺得關注事項是「要推行自主學習」有點語病，關注的應是學生學習的被動性、學習無助無效感，假若有種工具叫「自主學習」，可治「被動」，就用；又或者有種東西叫「吃早餐」，可治「無效」，就用；不是關注「自主學習」。

(二)                       因受關注事項影響，教師發展的主題很割裂，尤其是小學，為甚麼「自主學習」、「電子教學」、「照顧學習差異」與「學科內容和能力」，以至STEM，不是能有機的整合主題？尤其是這幾年教師對的教學新猷已不陌生。

                                                                                     (卓越教學領導系列之十六)

教師專業發展的檢視

經歷了十多年的教改，教師要持續發展的觀念已非常成熟，形式雖亦多樣化，但對負責教師發展的同事來說，如何填滿每年三次的教師發展日，是難題。找一位講者，就學校關注事項或流行改革點子作講座，是最常用的。

我常接到學校這些邀請，都有點躊躇，有沒有時間固然是一個因素，更重要的考慮是，講座內容是否符合教師需要，有所增益。

對學校未有恰當認識，講者只侃侃而談，或可增廣知識，作用其實不大。要對教師的期望、已有專業知識有所掌握，和能針對性提建議、解決問題，效果才會較好，這些要靠緊密溝通，不是遠距離聽講所能達至的。

所以，我在教學領導的工作坊上，提出要檢視學校教師的專業發展，再做規劃，不是找幾個沒相關的講座主題，填滿就是。

先列出下列導引討論問題，學校可作參考，檢視現況。

在全體教師層面：學校以往如何規劃全體教師的專業發展?通常會用哪些模式進行?

近年有沒有特別的主題/焦點?為何會訂立上述主題? 有沒有針對性? 還是回應教育政策/「潮流」?作為學校領導，你是否滿意現時的狀況? 為什麼?

在科組層面：學校以往如何推動科組的專業發展?你會如何評價相關工作的成效?有哪些發展模式較有效? 為什麼?有哪些做法需要再思及改進?

在教師個人層面：學校以往如何推動教師作個人專業發展?作為學校領導，有何策略可確保教師的個人進修成果/得著能回饋學校?在教師個人專業發展方面，你認為教師團隊未來有哪些關注點?

2017.9.07 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

學校改進沒一條方程式

因緣際會，於一九九八年，參與了大學與學校夥伴協作的學校改進計劃。

當時茫無頭緒，只好參考Henry Levin、Michael Fullan等學者的理論，大抵都是要有共識、有策略，目標可遠大，但要循序漸進，從小做起等等。

大學的支援，不能純靠學術權威，更應是憑證為本(evidence-based) 及數據推動(data-driven) 的 。當年資訊科技雖沒現今發達，亦未有大數據的名詞，但用Excel、SPSS分析量化數據，及透過訪談、觀察等等理解學校狀況，對學校改進非常有用。

當年的協作是自發自主的，並不是教育政策的要求，也不是為應付教改課改而出現；大學與學校，都在安全的環境、平等互重的原則下，找出問題，訂立共同目標、部署策略、逐步推行、檢視成果、再反思改進。

這樣的協作，是有意思的，因為從數據中找問題是為了學校的改進，不是作競逐比併，也不是為應付監察，不找待罪羔羊，學校各持份者的共識就容易凝聚，改進的阻力與誤解都相對較少。後來教改課改的點子如潮湧至，改進都是為了「應付」，不再「憑證」了。

這段早期學校改進，並不如理論所述，跟策略計劃就可以成功。以凝聚校內共同目標而言，很多時都南轅北轍。舉一例：學校的公開試成績近年持續下降，這是事實，但當共同探究如何改進時，有認為要加補課時間，取消大量課外活動；有認為此舉剝奪學生其他學習體驗；有認為只因學生懶惰，沒什麼可做。

所以，學校的改進，不是有一條方程式，也不一定是全校所有人都動起來，讓多個小組自發的就問題找改善方法，效果可能更好。

2017.8.10 原文刊放於明報副刊〈教育心語〉

我又不是她

十多年前，開展了校本專業支援的工作。

我的其中一位同事，是極優秀的英文科教師，教學點子多，人又熱誠親切，教英文時七情上面，示範時抑揚頓挫，戲劇感特強，且節奏明快，同學都易受感染，陶醉於學習中。她又任科主任多年，精通課程及測考要求，且非常勤力，徹夜不眠，精批細改作文及習作，深受學生擁戴。每次在講座分享，教師都好評如潮，覺得超級出色，校長們都認為如聘得這樣的教師，學生有福。

可惜，教師們都止於聽，沒改進行動。我好奇的追問：「聽了這麼好的分享，應可好好向她學習。」冷不防有位教師爆了一句：「我又不是她。」

這一句，令我反思良久，亦奠定了在作專業支援時的兩大原則。

一是所有學校改進都要在地化（in context)。每一所學校，都像人一樣，是獨立個體，體質不同，各有差異，不能推行劃一的改進模式，要因時制宜，配合學校的情勢而改進，與西方教育重視個人特性，因材施教，同一道理，而不是走集體式的工廠倒模改進。

無論超級教師如何出類拔萃，卻不能要求別人做到像自己一樣，因為她確不是你。第二個原則就是教師的改進，不是要脫胎換骨，或模仿優秀，而是要在現存條件上提出可行、安全，不翻天覆地的改變，也就是要在教師的基礎上幫他們搭建改進的階梯，才有擁有感，持續改善。

易地而處，也就是有效教學的最重要、最核心的理念，不理解學生的學習背景、能力、難處、難點，以為一教就應該明，是最大的盲點。

2016.6.16    原文刊於明報副刊〈教育心語〉

教學領導

剛放下了教學工作，進行了一個「卓越教學領導」計劃。計劃需要學校的四、五位高、中層領導，一同參加三小時講座、六小時工作坊，都在星期六舉行，期望學校教學領導同事能凝聚共識，在「什麼才是好教學」上有共同語言，探究最有助學生的教學實踐。

自發的参與，有四百五十多位参加者，來自一百一十間學校，相當難得，反映「尋找好教學」仍是教學領導的最大渴求。

提出了四點共同探討的問題。

第一個是在「大數據」時代，什麼數據、如何利用才有助學生學習？很快就找到共識，見得到的學習(visible learning) 自然是測考成績，所以研讀測考數據，以回饋(feedback) 或指引(inform) 教與學就重要了。

第二個是教改以來，大量的教學新猷如潮湧至，教學領導的專業知識，能否理解、選取、調適、轉移、嘗試、及評鑑果效，使各項目的理念及進行方式，能「本土化」，而不隨波逐流？

教學領導最有興趣探究的，仍是與課堂實踐最相關的「備課、觀課、評課、何謂好課」等問題，尤其是自主學習與電子教學的風行，如何掌握「教得好」的策略、分析「學得到」的因素，而不是「碎片化」 (fragmented) 的觀課，以為要據什麼「分組、活動、電子軟件、影片......」，以至「預習、學生展示、共通能力......」等項目量度才是好課，而忽畧了「要學什麼，據什麼學習內容和能力，才決定如何教和學」的最根本考量。

最後還是「三句不離本行」，要求高中層領導，回顧及檢視現階段的學校改進，什麼教師發展和培育才最恰當？持續的改進，靠的仍是校內教師的能量。

2016.5.26   原文載於明報副刊〈教育心語〉

黑板佈置

初出道在中學任教，鄰座教師也是新入職的，非常受學生歡迎。按捺不住，央她讓我觀課。三十多年前，課堂是不會開放的。

那天看的一課是劉鶚的大明湖，教師一直用提問方式，如何到鵲華橋，為何僱船，見到什麼，學生一邊答，她就在黑板畫圖，偶爾叫學生出來題上「歷下此亭古，濟南名士多」的對聯，又與學生合繪蒼松翠柏，為千佛山添上顔色。不旋踵，大半個黑板展現了大明湖的美態 ，賞心悅目，又著學生代入角色，描述遊湖心境，都在黑板左面表列，最後又分析「四面荷花三面柳，一城山色半城湖」的意境。

教師揮洒自如，四十多位學生都投入學習，笑意盎然，如沐春風。黑板佈置和處理(blackboard arrangement) 非常出色，圖、文、表並茂，簡潔清𥇦，就是絕佳的筆記，令我嘆為觀止。

及後我任教師範，常着教師到課堂後面，看自己的黑板佈置，用什麼形式，有什麼條理，如教師也看不到混亂，分不出層次，學生的腦袋也是混沌一片。

用現在的教育用語，黑板佈置就是把學習內容以圖象及文字組織起來，是由教師按教學內容隨提問而組織，科科不同 ，課課有異。現在流行的，學生是在填十多款表列空格 ，都叫「腦圖」，其實不算是掌握學習或思維策略。

資訊科技發達，確實在表達方面，豐富多采，單以填所謂腦圖的電子軟件多不勝數，也是近似填格，沒什麼學習效果。

教學電子化是重要，一按製就飛快顕現所知，但好好利用和佈置黑板，與學生共同建構知識構念，多點學習過程時間  (process time) ，也是重要的。

2016.5.12    原文刊於明報副刊〈教育心語〉

被數據淹死

上星期六，召集了十多位舊學生(都是資深教師)，做點專業交流，要就這三、兩年學校狀況、教學行動，作分享和展示，一談就是三、四小時，很有意思。

我提了幾個討論方向，都是針對學校現行最熱門的學校改進及教學行為，一是資訉科技高速發展，人人都談大數據，學校也不例外，這些數據如何有助教學？二是教學新𨠫推行的實況，哪些是有效而持續的？三是大量不同形教師發展及培訓，實際上教師最需要什麼，和到現階段，什麼才是較有意義、有作用的培訓？四是學校的發展計劃，是否真正校本、有憑証和針對學校內教師最關注的問題而撰寫？

先談數據的作用。

我把數據的功能分為：作為記錄以方便行政及管理上的問責及被問責；作為展示、監控及評核教師及學生的表現；及指引(inform) 下一步 教學的作用。

學生中有對資訊科技和電子教學非常熟悉，都說可搜集的數據已鋪天蓋地。除WEBSAMS，又有eClass及其他軟件，學校又可聘專人作軟硬件支援，想要什麼數據都做到。

他們提了一個學生點名的例子：嘟咭、按ipad，一個制就可記錄及知道學生每堂、每日、每星期、每年的出席、缺席、遲到、理由、應否罰、罰什麼，比以往人手點名垂詢快得多、知得多。管理層尤其興奮，必修、選修、課外活動、校外體驗一一記錄，即時可連繫家長手機，被知會，又可設計面談記錄，跟進了什麼，想起也興奮。還有. . . . . .

教師只是不停按鍵、入字母及數字，都被數據淹死。

2016.4.14  原文載於明報副刊〈教育心語〉

學校改進與教學改善要有針對性

十多年來，一直以大學及學校夥伴協作的形式，為學校改進作專業支援，屈指一數，可能全港有超過一半的中、小學有同程度的協作，雖然改進項目的重點或有不同，但都強調改進行動是有針對性目標，有配合學校情況，有些憑證或數據來實施的。

本來這些以項目(project)形式進行的計劃，因資源關係，要惠及更多學校，多以一、兩年為限。我們的計劃算是異數，持續一段較長日子，經驗的總結亦較反映學校改進的實況，無論是進步，還是停滯不前的因素。

每次到兩岸四地作學術交流，以至接待海內外學者、教育官員、校長及教師的參訪，他們既羨慕我們有這麼多資源作專業支援及教師發展工作，卻詫異我們不交出一條成功的方程式，及一個可照辦煑碗的模型(model)。我們提出的仍然是要先理解在宏觀層面上(大齒輪)，學校的目標，是為照顧及期望甚麼「樣」的學生，達致甚麼目標；及具體行動項目(小齒輪，尤其是課堂教學)有否針對性地改善學生哪一方面？是公開試成績？增值數字？還是學習狀態和學習含金量？而不是大鑼大鼓，藉支援學校改進的經驗，推出「優質學校運動」，列出成功指標、條件、策略、準則，向前邁進，不成功只因為執行不力。

擬此文題目時，自己也失笑，「學校改進與教學改善要有針對性」明明是常理(common sense)，卻煞有介事的列出，其實是有感於很多學校的改進措施、策略及行動都不建基於學校本身的狀況，不明白學生的學習能力，不理解教師的教學能量，沒掌握具體成果及目標，勉強推行，又錯誤評估策略的效能，而不厭其繁的作提示。

相對其他地區，香港教師發展的機會非常多，除了是投放於教師發展的資源不少之外，亦因為教師通曉英語，資訊發達，容易接觸西方的教育理念及教學策略，近年又多到海峽兩岸作教學交流，學校亦較以往開放，互相觀摩分享，教學知識增加，都有摹仿、想改進的意識。這些「改進」，有時是由上向下推動，包括教育政策、辦學團體指示、學校領導督促；有時是來自西方的學理帶動，由學者鼓取；亦有是因觀摩後而自發改變的。

這些學習和改進，其實是值得欣賞和令人鼓舞，不過在進行時，卻要面對一個很大的限制，就是教師的「能量」(capacity)能否配合，一是「時間」能量，因為教擔沉重，很難卸下教學習慣，包括要「完成」既定，卻不「恰當」的課程，亦鮮有在教學團隊裏，開心見誠，反思個人教學弱點，及教學效能。二是專業能量，每一個在教師發展場合聽到見到的，都會有令人雀躍，想摹仿的可能，無論是現在風行的「自主學習」、還是前些時的「合作學習」，較積極主動的校長或教師，多看到表面展示的成功，想推行及移植(transplant)，倒模；其中一個最大的「心結」，是要全面「推」，才「動」，卻少有就學校的實況，教師與學生的能量及學科特性，而有針對性的目標。隔了一層的前線教師，也就只可為「應付」要求，為「推」而「動」。

當然，亦見到有些改進是恰當，有經調適(adapt)而轉移(transfer)，但這種學習轉移，要有深厚專業教學知識和高敏銳度的教學領導，在校內仍比較缺乏。

反而，從學校本身開始，一同探討學習上出了什麼問題，在個人、科組內提出有針對性的改進行動，試行，看效果，修訂、再改進，更實在，是在學生及教師的「學與教」習慣及基礎上良性延伸，而不是全校要「推」什麼學習。

可惜學校都受什麼要撰寫三年發展計劃綁緊，以為每三年「搞」及「推」一個「新名詞」才符合要求，或被認為是進取，遲些再分析其問題所在。

2015.4.20

「學會學習2.0」：答客問

我不是教育局官員，準確的「學會學習2.0」是甚麼，應由局方解讀。不過，六月三日獲邀，在小學課程領導的聚會上，向約四百位小學校長及中層領導主講「學會學習2.0」，提到從2000年到現在，我從文件及到校支援學校改進經驗中，如何着課程發展及教學改進，並提及「自主學習」的風行，課程領導甚感興趣，惜時間太短，未暢言，現以答問形式，再加闡述。

問：「學會學習2.0」是不是即推行「自主學習」？

答：從研讀文件到聽官員解釋，我得不到這個結論，我以為是課改十多年，學會學習的浪漫理念，經實踐後，好好檢討反思，如何「聚焦、深化和持續」，無以名之，就借用科技術語「2.0」，且課程一定是持續發展的，不會錯。

問：從「學會學習」到有「自學能力」，不是順理成章嗎？

答：兩個都是空泛概念，任何學習經歷都可以令學生學會學習，有自學元素。

問：那甚麼是「自主學習」？

答：我不懂如何簡單定義，因為不認為，也不認同是有一套形式令不同能力學生，在學習不同的知識中，都能規範其學習產出，包括學業成績，以至較模糊的自學、思維、探索等能力。當然，「自主學習」是相當討好的名詞，我們可以把一切教育進步主義和觀念連上，但實踐上就要確定學習目標及成效。

問：你即是反對推行「自主學習」？

答：不，我只反對無清晣目標，只形式化，不知為何而做的任何計劃。過去幾年，我從閱讀文獻，到國內外觀課、訪談、深入探索稱為自主學習的目標、形式及效果，寫了多篇有關自主學習的文章，粗略的分為三個取向，都有自主學習的元素，亦述說了理論迷思，實踐方法，都記錄在本欄627至642期內，萬多二萬字。「自主學習」作為教學改進的旗幟，有甚麼好反對？

問：就是不想讀文章，又要思考及設計，可否寫一個按部就班的指引，提供一個框架，跟着做就可以？

答：如果「自主學習」是一個機械式規劃的教學步驟，無論是在課前、課內、課後，寫指示、畫框架，毫無難度，只可惜我不認為自主學習能力的培育，是機械式的。

問：我都讀過你的文章，但落實時，不知從何入手，我校的學生水平弱，家庭支援很差，請告訴我如何推行自主學習？

答：那就不要推你所謂的自主學習。弱勢學生要「湊」，要「教得豐富」，做「班級經營」，建立「課室常規」及「學習習慣」，這才是對症下藥。培育學習習慣也有自主學習成份呀！

問：你說的我們都有做呀！你提過做好預習，注意課堂活動的有效性等等，我學校未來三年的學校發展與周年計劃都是把推行自主學習作為關注事項，不知如何填那個「表格」，如何規劃三年，如何貫串至各學科的周年計劃？

答：問題就出在何謂關注事項及其與三年發展計劃的關係。關注的不是「有沒有、應不應」推「自主學習」，其實是關注學生的學習動機不強，成果不顯，品德下降，家庭支援不足，教學效能不彰、沒有照顧學習差異等問題，所以每一級、每一班、每一組、每一科都可能用不同的策略，以解決上述的關注事項，且可能不是三年的，要撰寫恰當的計劃，不是想法填那個規範的表格，個個學科領導，都惆悵如何在表現準則下量化成果，所以就有傾向三年內有多少班搞自主學習，有沒有自學手冊，多少個導學案，幾多條教學影片，用了多少個ipad，而不是針對上述真正要關心及解決的學生問題。所以，真正有效的發展計劃，再不應是人推我又推的某計劃，填簡化的「強弱機危」或「表現準則及成效」，而是檢視及述說自己學校過去三年、或更多年的故事，找出真正的關心事項，上下一心去做。

問：你仍未答如何推行自主學習，可否具體些？

答：「如何做」之前，要知道「為何做、做甚麽」。我寫了很多具體的實踐方法，可翻閱，不過確實沒有具體到可搬字過紙、對應式的框架、表格、步驟、時間如何分配之類的東西。

2015.6.29