教大民主牆事件處理恰當

朋友問教育大學民主牆事件，在處理犯錯學生上，不公開姓名罰則，有什麼意見。
我不避嫌，認為非常恰當，此亦是我個人教學經驗的體會。

初出道時在收第一、二組別學生的中學任教，是訓導組的一員。一天，洗手間內有學生用箱頭筆寫上痛駡某教師的語句，夾雜粗言穢語，當時來說，是大事，全校震驚，誓要揪出犯事者，公告天下，要施嚴刑峻法，記過停學，這個其實不是什麼大奸大惡的中三學生，只因一時衝動犯錯，之後更一蹶不振，無心向學，聽其他同學說他畢業後不務正業，最後連生命也失去。

我自此耿耿於懷，為什麼要高捧訓導權威，不願理解、聆聽及寬恕學生的憤怨。「易地而處」，也就成為我教書育人的座右銘。

這十多年常到前線做學校改進的工作，聽了、看了優秀教師們如何面對問題學生，也受他們感染，多從理解每一代學生的行為及表現看教育。很多衝突都是來自一時的衝動，發泄對權威的不滿。

毫無疑問，無視別人喪子之痛，張貼幸災樂禍的標語的行為令人極度心痛，需要高度譴責，但作為以「教育為本」的大學，回到教育的本質，是要堅持的。

人性確是有很多盲點弱點，很多時需要有些規律，但更重要的是透過教育，令其自律自省；透過賦予機會，讓其感恩，成為更有貢獻的人。

2018.2.22   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

學童之苦

原以為，香港的教育很有優勢，一方面是東方社會的家庭重視孩子的成長及學習，都對子女們有要求，學習都有目標，不會太自由散漫；另一方面，西方教育強調學生為本，重視個人的潛能，可引發兒童學習興趣，內化學習，具創意，能自我探究及解難。能融和東西文化兩種制度的優點，應無往而不利。

事實上，學童正承受兩種文化及制度之苦。

重視子女成長的良好願望，卻變成虎媽式的訓練，既不要輸在起跑線上，又不斷透過在大量測考競爭中，展示如何優秀出色、及不能瞠乎人後。有需求自然有供應，學校都把教育心理及學習理論的專業知識拋諸腦後，以艱深課程、海量家課、密集操練，務求谷出短期成績，以符「虎家長」的要求。

二千年的教育及課程改革，引入很多西方教育制度的元素：要發揮孩子的潛能，照顧其學習習性，培育學生的內在動機，自主性強，能自我尋找知識，掌握新世紀下所需要的共通能力；在實踐上，既高舉「學會學習」的旗幟，及建議推展專題研習、閲讀、體驗學習，高階思維、自主學習，STEM, 以至各種校本評核等等，都是很吸引的。可惜，浪漫式的引入新猷，又不檢討原有制度之惡，簡單至應擱置或取消只帶來大量操練壓力的小三TSA/BCA，仍欲拒還迎。

苦的就是任制度欺凌的學生。

2018.2.15  原文刊於明報副刊＜教育心語＞

依樣畫葫蘆

上星期寫了〈教作文〉一篇，感嘆學生都被訓練成機械式填句，文章是要由「三段、四素、五感、一種感情、兩項手法」合併及打造出來的。

不在前線教學，可能不知現今學生的學習問題，有教師朋友認為，不逐點餵食、不提供填答框架，根本什麼也寫不出，這也許是對的。只是想，這種餵食式教學是否適合不同能力的學生。

我這代讀中、小學時，學習迥然不同，是另一個極端，老師除把範文解讀，學懂字詞、課文主旨、段落大意之外，文法、修辭之類也沒太多強調；作文課時，老師只出題目，連是記敍、描寫、還是說明文也要各自審題，有同學可以揮筆直書，瞬間成文，有在搜索枯腸，如何運用那貧乏詞彙不過，都真正在作文。

回想起來，中文的知識和書寫能力，可能是靠高小、初中時，迷上閱讀武俠小說及章回小說而積累回來的。

學生其實處於一個很吊詭的學習狀況。本來應該要多閱讀，潛移默化，語文知識和能力會增長，寫文章也會得心應手；本來要求學生們能主動、自主學習，要有想像力和創造力，能適應新時代對能力的要求；但在教學行為上，卻不斷設框畫界，要依樣畫葫蘆。

其實我們沒有接受學生在學習產出上(learning outcomes) 的差異，連很個人化的作文，也要標準化、要統一要求。

2018.2.08 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教「作」文

群組上傳來教中文作文的工作紙，教師鉅細無遺的列明寫記敍文的各段要求：第一般必須用四素句（時、地、人、事），缺一不可；第二段則必須用五感描述，由中心點開始，由近至遠；第三段必須記錄進行時的活動，必須用排比句及比喻句，第四段必須記錄一件特別事件，詳細描述及要用人感句作結。段段附以大量例子，務必跟那些「必須」成文。

這種設計以為可把學習目標明細化，可保證學生能有文交，又學會語法文法，對能力稍遜的學生有裨益。

中文不是我本科，常常不敢評論，只是覺得這並不是學生有感而發的文章，只是機械式的填答工作紙。

對於有些需澄清概念，需由淺入深的解難科目如數理、經濟等，用通達學習法把學習階梯化、細分目標是較合適的，但把語文科要抒寫情感的作文也機械的教和「造」出來，總是有點不以為然。

去年支援小學中文教師教描寫文時，都一定要教和用五感及擬人法，我提出了一個問題：學生在現實環境，如逛公園時，只有三感有強列感受，而又描述細緻，就一定差過能「作出」五感的？他們只是三年級學生，為什麼要有名作家杏林子的感受，和依足其修辭情感而作文？

我們都希望學生多些自發動機、自主學習，教學行為上卻捉著其手，一筆一劃的「造」文。

2018.2.1 原文刊於明報副刊〈教育心語〉