逾淮為枳

龐永欣寫了幾篇有關英國向中國教育學習的文章，言之有物，發人深省，我也插嘴。

都是國際能力測試惹出來的，上海十五歲學生在數學及科學的成績比英國高出30%，英教育部羨慕不已，組團訪問交流，認為是中國傳统教學的優異性所致。學者David Reynolds亦發表研究報告，利用錄像分析兩地課堂教學過程，發現全班教學互動時間的比例為72%(中)對24%(英)，而個人學習或小組互動時間則為28%(中)對47%(英)，得出「效率高的教師會花更多時間予全班互動教學，而不是放在小组互動或任學生自主操作」的結論。當然亦有其他學者及校長不以為然。

部長Nick Gibb在2014年11月更公開表揚「全班教學模式」，認為比學生自主學習要好得多，並鼓勵英國學校採用，接着便加強兩地教師交流，邀請上海教師來培訓。

龐兄所述BBC 開展的內地教育在英國實驗一個月，以內地名師，用全班教學教英生的「實驗組、對照組」研究，亦可能源於上述。記錄片所見，師生關係惡劣、學生失去動機，這裏不贅。

不同的地區和文化背景，學生學習習性及成果各異，我們身處東西教育匯合的香港，對逾淮為枳的道理，其實極易理解。

學生的學習成績有很多歸因，而且互為影響，以為做些控制式單一因素的學術研究，如全班教學模式，就可得出結論，可能只見樹枝，樹木也看不到，遑論森林。常認為教育理念與策略的引入，都要有嚴謹的「在地性」(in context)分析。

BBC的實驗，提供了一個極佳的討論和反思例子。

 2015.8.27  (原載明報〈教育心語〉)

習泳

炎夏放晴，在屋苑泳池消磨一個上午。泳池不大，使用者少，寧靜而舒服，只有一組人在習泳。

應是會所趁暑假，舉辦成人習泳班，一個教練，五個學員。

我躺在池畔看書，很自然的聽到看到習泳過程。

只有四課，一星期一次，這是第一課。教練先問學泳的經驗，才讓下水，在水只及腰的位置，逐一拿着浮板，試向前滑，一直細心觀察每人的狀況，很快就把五人分成三組，再個別指導。

其中一組有兩人，是初學，特別緊張。教練在指導之前，再問她們課程完結後期望可達至什麼目標？其中一個答希望不怕水，並在去旅遊時，可放膽玩玩浮潛。

教練聽過後即說會把難度降低，並清晣說明這一堂的三個練習與要求，包括持着浮板，伸直手在水面滑行，手攀着池邊練習蛙腳及慢慢學習在水中呼氣、水面上吸氣。在大半個小時內，教練不斷巡廻周旋於三組學員間，示範、糾正、鼓勵、讚賞，一邊協作這組如何呼級，又側着頭看另一組蛙腳有沒有改善，很忙碌。下課離開前，又提醒學員在這星期要自己抽空練習。

我有職業病，對一切教與學的過程特別感興趣，並常與課堂學習比較。成人習泳是非常困難的，這個教練很出色，先透過問題、測試及觀察理解學員的前備能力，就學習差異制訂恰當目標，教學過程中不斷訂正，鼓勵練習。

上述有效習泳的例子很容易明白，課堂上有效學習也一樣，不過教師的敏感度可能較低，因為在學習知識過程中，不像習泳，能容易指出錯誤，並立即訂正；且不是小班，不易照顧差異。

2015.8.06  (原載明報〈教育心語〉)

無敵習泳班

與已是教師的學生們茶敍，提到上星期所寫的《習泳》。

「根本沒可能在四堂內學會游泳，而且一星期只學一堂一小時。我學了兩次，每次二十堂才勉強蛙泳五十米。」

「這與教學法無關，超級教練也沒用。」

「所以要確立目標，不怕水，能浮就算。不過，如說清楚，沒人會付錢學習。」

我把問題轉一轉，列出限制：如果初學者已有學習動機，不怕水，但只能學四堂，要在一個月內蛙泳五十米，有沒有可能？

「有，要很勤力，自己練習。」

「教練都要教得好，步驟要循序，指示要清晰，能快速糾正錯誤，給予回饋；並要令學生有信心。」

「不只這些，還要為學生制訂下課後的自學方案，包括兩課之間要練習多少次，每次要列明做什麼動作，要有層次，由淺到深，最好有成功準則，上課時就要展示，教練就可加以點撥，又可按表現制訂下一方案。」

「最好就是幾位學員約定一齊自學，互相促進砥礪，一定學到。」

我們都討論得興高采烈，決定推出一個「無敵習泳班」，只收一百元學費一課，都是四課，四十人一班。

各位想習泳的讀者，你會報讀嗎？如果嫌貴，十元一課也可以，不過要四百人一班，要靠錄像指導，保證是名師，自學方案一樣有。

各位教師，請把上述習泳的討論連繫到課堂上的學習，大抵會找到現在風行的「自主學習」方程式了，都包括了目標、學案、協作、自學、互學、回饋、點撥、翻轉課堂等元素。

留一點白，讓大家自行思考和討論。

2015.8.13  (原載明報〈教育心語〉)

也談學習效率

上星期寫《無敵習泳班》，把一個四堂學會游泳的不可能任務變得可能，關鍵是學生有強烈動機，有導學方案及策略，且需要大量課外自學時間，同儕促進砥礪，有可量度短期具體目標。

內地式的自主學習，與「無敵習泳法」，可以類比，只要落實上述關鍵因素，「成果」就能顯現，亦容易吸引本地學校摹仿。

因素之中，什麼易學？什麼難學？

易學的是設計導學案：預習、工作紙、探究問題、達標測試等。教師也就日夜埋首製作導學案、工作紙。

易做的是「還課堂給孩子」，讓學生討論，展示，協作等。每課也就一定要有組別活動。

因為都是教師能掌控的，不過，沒專業優質的觀課，不知質素和效果。與習泳一樣，教師不能掌控的，卻是最重要：是大量課外自學時間。所以，自主學習如有效果，延長主動積極學習時間是主因。

無獨有偶，《教育心語》的另一位作者韓孝述，引述研究談學習效率，很有意思。

在「學生能力國際評估計劃」(PISA)，上海、香港等亞洲學生的數學、閱讀與科學能力都名列前茅。但當比較參與地區學生用於課外做家課的時間，上海、香港等學生也排前列，計一計數，學習效率其實不高。

學生如何有效運用課外時間，究竟應放在課外體藝活動、體驗式學習如參觀博物館及各類機構，參加訓練營，做社會服務，還是埋首做導學案、預習、温書、補習、閱讀等等，很值得討論。

上述的，都是課外有意義的學習，如果真的以「學生為中心」，均衡學習也是議題。

2015.8.20  (原載明報〈教育心語〉)