問卷調查

所住屋苑管理費，與會所設施收入相關，為開源節流，以問卷調查形式收集住户意見，以供參考，頗流行。

問卷設計詳盡，第一條問應否設置燒烤場，設在何處？再問願負担多少費用，可選由十萬到五十萬？接下是燒烤場的細節，什麽食物，多少個爐之類。

驟眼看來，是所有住户填答，表達意見，很公平。

屋苑設燒烤場是頗厭惡的，聲浪、氣味嚴重影響近場的十多層樓，幾十户住客，而其他幾百户都會贊成，只要「不在我的後院」。

在毫無知識下選建造費，只花十萬自然好過花五十萬。

接着是把每一項設施，如健身室、游泳池、迷你影院等等，逐一填答收費應否調高、調低或不變，看來既全面，又沒引導性。

我把自己使用高的設施都填了調低收費，其他都調高，相信不使用設施的住户更會填所有設施調高收費，就不用管理費補貼。

對問卷調查數據特別敏感，不只是問題本身用詞是否恰當、有否誤導，或信度是否夠高等問題，而是對填答者的認識，他們對事件的知識和理解等問題有否掌握。就像個別設施收費的高低與收入的關係，是要試驗，計算「需求彈牲」，才得出加或減價會增加收入。

中、小學生都要做專題探究，很多都被引導到要有一手數據，大量毫無效度、無可信性的問卷充斥，又把數據打印出色彩繽紛的棒型圖、圓型圖，是濫用數據，原意是希望學生有準確憑證，探究求真，卻弄巧反拙。

我們的政府，為達政策目標，流行語言偽術，轟炸宣傳式洗腦，亂用不真實的數字，可悲。
2015.5.28  (原載明報〈教育心語〉)

分組課業

記憶中，課業(Tasks)一詞，譯自二十多年前，推行學習目標與目標為本評估(Targets and Target-Related Assessment, TTRA)的文件。TTRA，後改為目標為本課程Target Oriented Curriculum (TOC)，有很多較新理念，如就學生程度作階段性及多樣化評估，評估是為了學習等，源自西方教育以學生為本，重視個人表現的教育原則，後來因評估複雜，教學亦太多相應改變，教學範式難於轉變，教擔亦過重，草草終結。

當時，課業是一個新名詞，不等同工序、習作、練習、工作紙，好像是較豐富多樣的設計，讓學生展示產出(outcomes)。有這個印象，是因為TTRA其實是照顧差異學生學英文的課程，為了強力推行政策，中文、數學的學習也被拖下水。

重述舊政策，是說明課業的多元性，讀、寫、說、聽都可以是learning tasks。

要照顧差異，分高、中、低組做適切學生能力的課業就成為一項策略了。

在閱覽過的分組課業，幾乎千篇一律，是填答工作紙，例如目標是學形容詞，差組是從提供的詞語中選，最好的一組要背，中間的一組是提供每個詞語的頭一個字母，即有小提示(cues)。

想深一層，這是照顧學習差異嗎？我們的目標只是要學生填滿工作紙，或者考試時的題目相近，用這種「課業」，教與學的透因都大，是為「應試」而設計。

落後生不明白詞語的意義，課業需要用更多圖象，例子，情境、語句去輔助，不是靠選，更不是靠提示字母的低層次記憶，高能力學生亦不應停於做填充，可多寫幾句。

為不同能力學生設計的課業，要針對其學習特性，不是提示式練習(exercises)。
2015.5.21   (原載明報〈教育心語〉)

彼此也在捱

無論課程規劃得如何天衣無縫，教案學案如何備得仔細通透，不入課堂，根本無從得知學生的學習效果，是否學得到，學得足夠。

多年來，常感到沮喪的是觀英文課。觀課的經驗中，只感到教師不斷努力餵，而力有不逮的學生不斷生吞，拉牛上樹，對牛彈琴的情况，比比皆是。

常問學生在做工作紙時，究竟明不明，是否學到？多是一臉茫然，總在抄抄寫寫，唯唯諾諾；問是否想學？眾口一詞答英文這麼重要，怎會不想學。

他們都不是最弱勢的落後生，更惡劣的當然是習得無助，抗拒學習，甚至出現課堂失控。

教師其實也蠻努力，依進度趕課程，用流暢英文講解要求，務要完成教科書上習作，要求學生做討論，填工作紙，更要上網找教材，出卷、改習作等等。

我不是修英文專科的，觀察和判斷都是外行，只想到一句「彼此也在捱」。

常在想，究竟全港所有學生都要達到公開試英文及格的目標，是否合理？既有學習差異，又為什麼沒有按學生能力的恰當目標？

但「學好英文」又是一切中、小學，教師、家長及社會人士的共同意願，因為學好英文與否好像就是貧富、階級、地位、知識、藍白領、腦力勞力的分界線。

上星期提及九龍倉集團走入社群，助弱勢家庭的孩子，為英文水平落後三、四年的學生開展「英文起動計劃」，就是針對英文學習失效問題，不但要提供大量資源，豐富而合適教材，還要透過群體互動積極性，減退落後生已積累的學習壞習性，再細意輔導，或會有希望重拾學習英文的自信和動機。
2015.5.14  (原載明報〈教育心語〉)

英文起動計劃

弱勢家庭的孩子，在學習上常處於劣勢，學英文尤甚。

學生的前期學習，過深過量追不上，凡測考都展示失敗，自然失去學習動機；到中學，其英文水平，很多都落後三、四年，但在學堂上學習時，又礙於要應付課程及考試，「讀、寫、說、聽」的教科書套件練習，如潮水一樣湧入，不明所以的抄抄寫寫，沒成功感、滿足感，又怎會不變成「英文植物人」，一聽到學英文即動也不動，毫無反應，徹底離棄學習。

九龍倉集團走入社群，履行企業社會責任，四年前開展「學校起動計劃」，資助學校，做義工，扶助弱勢學生學習，已有四十四間學校，超過四萬學生受惠。更針對英文學習失效的問題，推行「英文起動計劃」(English  We Can)。

這個嶄新計劃，要具體回應學生水平、課程內容、教學效能及成效等問題，是相當具挑戰性的。來自二十五所學校的一百九十位同學參加計劃，不同程度的教材要符合同學水平，照顧差異；在一百個小時的學習內，提升在閱讀理解及應用英文詞彙的能力；並有四十多位中文大學的優秀學生作導師，都要實踐班級經營，又要受英文科教學專家的培訓，設計大量有趣有效的體驗、學習及評核活動，與同學並肩同行，為成功學習而努力。

更有二、三十位的業務單位義工，支援計劃，成為學生的師友(mentor)，會關心他們的學習，解答他們的疑難。

計劃的學習目標，並不止於多學幾個生字，而是要同學重拾學習的自信和動機，更希望能展示弱勢學生學好英文的多項因素。
2015.5.07  (原載明報〈教育心語〉)