一雙手

朋友從網上傳來英文小故事，我翻譯及改寫了部份。

年輕人懐着極度興奮的心情，來到心儀已久的跨國大企業面試，是最後一關了，由總裁接見。

他的學業成績非常優秀，具良好表達及溝通能力，儀容得體。

「你有沒有得過獎學金？」

「沒有。」

「誰幫你交學費？」

「父母。」

「他們做什麼工作？」

「爸爸是地盤散工，媽是洗碗工人。」

「你需否做part-time，幫補一下？」

「爸說我只需要努力讀書，考好試。」

「有沒有做家務？」

「媽媽不讓我做，她說做得比我快。」

「可否讓我看看你的一對手。」

年輕人伸出了完美無瑕、白嫩細滑的一雙手。

「今晚你父母回家後，你試試幫他們洗手，明天你再來一次。」

年輕人非常失落、惘然。

他照總裁指示，待父母回家，打了一盆水，幫他們洗手。他撫着媽媽的手，赫然發覺竟滿是皺摺，傷痕處處，細細的挪，媽呼痛，關節都發炎；他記不起上一次觸碰爸爸的手，是多少年前的事，他摸着的手，像是有刺的，手面都鋪滿厚厚的老繭，見不到掌紋，手背是盤根錯節的青筋。

他的眼淚簌簌而下，洗得很慢，很細心，不想停，要把父母幾十年來，手上積累的油汚黑垢洗到雪白滑淨。

第二天，他依約定再見總裁。

「有沒有幫你父母洗手？」

「有，洗了一整個晚上。」

「有什麼感覺？有什麼期望？想簽約入公司？」

「我只希望能跟爸媽對換一雙手。」

2015.7.30   (原載明報〈教育心語〉)

弱勢學生學英文

日前，有綫電視新聞小事大意義《英文一定得》，記錄了第三組別中一學生，用另類學習方法，學好英文的情況。在影片中，學生先分小組，透過適合其程度的讀本教材，學習生字及句子，再配合主題，實踐及延伸學習，例如從到超級市場購買食物，及製作菜式中學英文，並可用全英語介紹。鏡頭所見，多位同學都充滿信心，努力表達。

這就是在本欄五月七日所述的《英文起動計劃》中途成果。
弱勢中一學生，沒足夠資源學英文，早輸在起跑線上，積累的失敗經驗，打擊信心，全面抗拒學習。

要同學重拾學習的自信和動機，我們利用這個抽離式周末及暑期計劃，逐點處理學習困難。

首先是有恰當的讀本，有很多同學只是小三、小四程度，但題材要符合其智性發展，要充滿趣味，有運動、科探、歷史、大自然等。

導師們要受培訓，不但要懂得教，更要做班級經營，理解學習難處，關懷愛護同學，在多項户外體驗活動時，建立亦師亦友，共同努力的正向氛圍。

多樣化展示學習成果的方法，傳統的默書測考都要加點創意，笑着做，且要一定做到；大量的口語展示機會，不怕講，更不怕錯；學生要做到高參與、多展示；導師要有高期望，快回饋。

從「拉牛上樹」式學習，到「放胆豁出」展示所學，這群弱勢學生確實大有進步。
感謝九龍倉集團的企業社會責任，提供大量資源，扶助弱勢學生，讓他們重燃學習英文的動機。

希望學生的某些成功學習經歷，在回歸「常規」時，得以持續。
2015.7.23  (原載明報〈教育心語〉)

自主學習要恰如其份

接大量邀約，主講「如何推行自主學習」，因分身乏術，只能推卻。

常笑說：「聽我講完，你們會更迷惘，不來了。因為我會不斷問什麼是學校認為的『自主學習』？為什麼要推行？針對哪類學生？什麼年級？哪個學科？有什麼具體目標？」

「自主學習」很討好，又可以任意解讀，尤其是在電子科技發達的時代，學生透過平板電腦、手機、影片，及教學軟件學習，任何時間都可以進行，不是很自主、很好嗎？

龐永欣引述台灣教改推手及人本教育學者史英對潮流「翻轉教室」的見解，值得細味。由「老師自製教學影片，學生在家觀看聽講、在課堂討論」，不是很理想，很主動嗎？史英認為要學習有效，應改進的是教材內容和教學方法，而不是對着大量無質素的單向講解短片。

有時聽到學校搞「電子化自主學習」，目標是拍數以千計的教學短片，放上平台，讓學生隨時觀看，還強調不花教師時間，「隨便」用手機自錄就可以，不禁啞然。是否因為要「推行」，要掃除「礙」，就不問質素，不問效果？

韓孝述亦提及史英強調『精進教學』，教師引導學生探索的重要，更同意美國學者Thomas
Guskey的看法，課程與教學改革的許多設計，都只是常規教學的補充，而不是常規。

常規教學，不是傳統講解，而是在課堂內，令學生能參與，學得到的教學。

我看「自主學習」，是課堂外的學習行為，如何恰如其份，配合課堂內的有效常規教學，包括不過量，注意學生的學習平行衡，及具質素，即無論是預習或觀片，有準確目標，起真正的學習作用。
2015.7.16  (原載明報〈教育心語〉)

卓越教學

香港教育學院成立卓越教學發展中心，在開幕禮論壇上，主持人問了我一個問題：「卓越課堂應具備什麼特質」，引發一點思考。

從教的角度看，大抵是教師教態好、學養佳，有清晰學習目標，恰當教學策略，學生學得到，能達標之類；突然又想起「學會學習」、「自主學習」等名詞，卓越課堂的特質又是否需要「還課堂給孩子呢？」

課程和教學是不斷發展的，不同時期都可能有不同要求，我在想：有什麼是恆久而持續？

我答得很「虛」，用了三個詞語描述教師與學生的心理狀況。

第一個是「愉悅」，教與學的都投入課堂，自然而沒恐懼，如沐春風，比「快樂學習」多點含蓄，比「活動學習」多點矜持。

第二個是「滿足」，教與學的都處於心理學者 Csikszentmihalyi
所說的「暢態」(Flow)，學生的滿足，來自「啊！明白了，難題解決了，我做到了」的暢快，知識得到增張，能力可以延伸。教師的滿足，來自付出努力後，見證學生的學習成果，及能力的展示，有點會心的「自傲」。

第三個是「驅動」(Urge)，教與學的都有一種渴求和推動，很想延續，是Urge to learn and
teach。教師會很興奮的想着如何改善這一課，教好下一課；學生會急不及待的完成課後的作業，主動搜尋更多知識及資料，熱切期待下一課的來臨。

這一個答法，看來是不及格了。因為沒有把卓越分做二、三十個項目，每項目再打分，沒總分，沒得比較；又沒把課堂時間硬性細分為不同階段的活動，不具體，不知有沒有以學生為中心。
2015.7.09  (原載明報〈教育心語〉)

學校改進與教學改善要有針對性

十多年來，一直以大學及學校夥伴協作的形式，為學校改進作專業支援，屈指一數，可能全港有超過一半的中、小學有同程度的協作，雖然改進項目的重點或有不同，但都強調改進行動是有針對性目標，有配合學校情況，有些憑證或數據來實施的。

本來這些以項目(project)形式進行的計劃，因資源關係，要惠及更多學校，多以一、兩年為限。我們的計劃算是異數，持續一段較長日子，經驗的總結亦較反映學校改進的實況，無論是進步，還是停滯不前的因素。

每次到兩岸四地作學術交流，以至接待海內外學者、教育官員、校長及教師的參訪，他們既羨慕我們有這麼多資源作專業支援及教師發展工作，卻詫異我們不交出一條成功的方程式，及一個可照辦煑碗的模型(model)。我們提出的仍然是要先理解在宏觀層面上(大齒輪)，學校的目標，是為照顧及期望甚麼「樣」的學生，達致甚麼目標；及具體行動項目(小齒輪，尤其是課堂教學)有否針對性地改善學生哪一方面？是公開試成績？增值數字？還是學習狀態和學習含金量？而不是大鑼大鼓，藉支援學校改進的經驗，推出「優質學校運動」，列出成功指標、條件、策略、準則，向前邁進，不成功只因為執行不力。

擬此文題目時，自己也失笑，「學校改進與教學改善要有針對性」明明是常理(common sense)，卻煞有介事的列出，其實是有感於很多學校的改進措施、策略及行動都不建基於學校本身的狀況，不明白學生的學習能力，不理解教師的教學能量，沒掌握具體成果及目標，勉強推行，又錯誤評估策略的效能，而不厭其繁的作提示。

相對其他地區，香港教師發展的機會非常多，除了是投放於教師發展的資源不少之外，亦因為教師通曉英語，資訊發達，容易接觸西方的教育理念及教學策略，近年又多到海峽兩岸作教學交流，學校亦較以往開放，互相觀摩分享，教學知識增加，都有摹仿、想改進的意識。這些「改進」，有時是由上向下推動，包括教育政策、辦學團體指示、學校領導督促；有時是來自西方的學理帶動，由學者鼓取；亦有是因觀摩後而自發改變的。

這些學習和改進，其實是值得欣賞和令人鼓舞，不過在進行時，卻要面對一個很大的限制，就是教師的「能量」(capacity)能否配合，一是「時間」能量，因為教擔沉重，很難卸下教學習慣，包括要「完成」既定，卻不「恰當」的課程，亦鮮有在教學團隊裏，開心見誠，反思個人教學弱點，及教學效能。二是專業能量，每一個在教師發展場合聽到見到的，都會有令人雀躍，想摹仿的可能，無論是現在風行的「自主學習」、還是前些時的「合作學習」，較積極主動的校長或教師，多看到表面展示的成功，想推行及移植(transplant)，倒模；其中一個最大的「心結」，是要全面「推」，才「動」，卻少有就學校的實況，教師與學生的能量及學科特性，而有針對性的目標。隔了一層的前線教師，也就只可為「應付」要求，為「推」而「動」。

當然，亦見到有些改進是恰當，有經調適(adapt)而轉移(transfer)，但這種學習轉移，要有深厚專業教學知識和高敏銳度的教學領導，在校內仍比較缺乏。

反而，從學校本身開始，一同探討學習上出了什麼問題，在個人、科組內提出有針對性的改進行動，試行，看效果，修訂、再改進，更實在，是在學生及教師的「學與教」習慣及基礎上良性延伸，而不是全校要「推」什麼學習。

可惜學校都受什麼要撰寫三年發展計劃綁緊，以為每三年「搞」及「推」一個「新名詞」才符合要求，或被認為是進取，遲些再分析其問題所在。

2015.4.20