照顧學習差異

寫了《習泳》及《學打乒乓球》兩篇小文，描述初學者在群體學習中的窘況，要訂立可達至的恰當目標，制訂策略，持續練習，糾正錯誤，正面回饋，才學得到。

以下是同事間的延續討論。

「當差異太大，就不能同步學習，把有特別教育需要(special education needs, SEN)的學生，與主流學生同學，用同一課程、教材、書本，又以為略略調適教法，就可學到，或會繼續學，是掩耳盜鈴。」

「SEN學生入主流，是融合教育的理念，要提供平等學習機會，其實在有中度及嚴重智障的特殊學校學生，也讀同一課程，觀課時百感交集，腦海只充滿學來做什麼、怎會學到的疑問。」

「所以有人認為只能融合SEN學生在學校活動及其他學習體驗，而不是課堂上的標準及規律學習，後者是要抽出來作個別照顧。」

「在主流學校，學生也有越來越大的差異，在學游泳及打球時，我們知道要立即重訂目標，改變策略，在學校內、課堂上，我們為什麼不如此做？」

「這個很容易答，所謂正規課程，有一定的標準，要考統一試，學生及家長都要追求同一目標，學校及教師有時也很被動，明知學不到也照教。而且班上學生人數多，差異大，又怎能樣樣度身訂做？」

到學校提供支援，照顧學習差異，也是在大量限制和不利的條件中進行。學校教師要照顧差異，主線仍在「大中流」的學生，不讓他們失去持續學習的意欲，是唯一的原則。方法就只能在各種限制下進行。

對SEN或尖子學生，也是同一原則。

2015.10.08  (原載明報〈教育心語〉)

弱勢學生學英文

日前，有綫電視新聞小事大意義《英文一定得》，記錄了第三組別中一學生，用另類學習方法，學好英文的情況。在影片中，學生先分小組，透過適合其程度的讀本教材，學習生字及句子，再配合主題，實踐及延伸學習，例如從到超級市場購買食物，及製作菜式中學英文，並可用全英語介紹。鏡頭所見，多位同學都充滿信心，努力表達。

這就是在本欄五月七日所述的《英文起動計劃》中途成果。
弱勢中一學生，沒足夠資源學英文，早輸在起跑線上，積累的失敗經驗，打擊信心，全面抗拒學習。

要同學重拾學習的自信和動機，我們利用這個抽離式周末及暑期計劃，逐點處理學習困難。

首先是有恰當的讀本，有很多同學只是小三、小四程度，但題材要符合其智性發展，要充滿趣味，有運動、科探、歷史、大自然等。

導師們要受培訓，不但要懂得教，更要做班級經營，理解學習難處，關懷愛護同學，在多項户外體驗活動時，建立亦師亦友，共同努力的正向氛圍。

多樣化展示學習成果的方法，傳統的默書測考都要加點創意，笑着做，且要一定做到；大量的口語展示機會，不怕講，更不怕錯；學生要做到高參與、多展示；導師要有高期望，快回饋。

從「拉牛上樹」式學習，到「放胆豁出」展示所學，這群弱勢學生確實大有進步。
感謝九龍倉集團的企業社會責任，提供大量資源，扶助弱勢學生，讓他們重燃學習英文的動機。

希望學生的某些成功學習經歷，在回歸「常規」時，得以持續。
2015.7.23  (原載明報〈教育心語〉)

彼此也在捱

無論課程規劃得如何天衣無縫，教案學案如何備得仔細通透，不入課堂，根本無從得知學生的學習效果，是否學得到，學得足夠。

多年來，常感到沮喪的是觀英文課。觀課的經驗中，只感到教師不斷努力餵，而力有不逮的學生不斷生吞，拉牛上樹，對牛彈琴的情况，比比皆是。

常問學生在做工作紙時，究竟明不明，是否學到？多是一臉茫然，總在抄抄寫寫，唯唯諾諾；問是否想學？眾口一詞答英文這麼重要，怎會不想學。

他們都不是最弱勢的落後生，更惡劣的當然是習得無助，抗拒學習，甚至出現課堂失控。

教師其實也蠻努力，依進度趕課程，用流暢英文講解要求，務要完成教科書上習作，要求學生做討論，填工作紙，更要上網找教材，出卷、改習作等等。

我不是修英文專科的，觀察和判斷都是外行，只想到一句「彼此也在捱」。

常在想，究竟全港所有學生都要達到公開試英文及格的目標，是否合理？既有學習差異，又為什麼沒有按學生能力的恰當目標？

但「學好英文」又是一切中、小學，教師、家長及社會人士的共同意願，因為學好英文與否好像就是貧富、階級、地位、知識、藍白領、腦力勞力的分界線。

上星期提及九龍倉集團走入社群，助弱勢家庭的孩子，為英文水平落後三、四年的學生開展「英文起動計劃」，就是針對英文學習失效問題，不但要提供大量資源，豐富而合適教材，還要透過群體互動積極性，減退落後生已積累的學習壞習性，再細意輔導，或會有希望重拾學習英文的自信和動機。
2015.5.14  (原載明報〈教育心語〉)

英文起動計劃

弱勢家庭的孩子，在學習上常處於劣勢，學英文尤甚。

學生的前期學習，過深過量追不上，凡測考都展示失敗，自然失去學習動機；到中學，其英文水平，很多都落後三、四年，但在學堂上學習時，又礙於要應付課程及考試，「讀、寫、說、聽」的教科書套件練習，如潮水一樣湧入，不明所以的抄抄寫寫，沒成功感、滿足感，又怎會不變成「英文植物人」，一聽到學英文即動也不動，毫無反應，徹底離棄學習。

九龍倉集團走入社群，履行企業社會責任，四年前開展「學校起動計劃」，資助學校，做義工，扶助弱勢學生學習，已有四十四間學校，超過四萬學生受惠。更針對英文學習失效的問題，推行「英文起動計劃」(English  We Can)。

這個嶄新計劃，要具體回應學生水平、課程內容、教學效能及成效等問題，是相當具挑戰性的。來自二十五所學校的一百九十位同學參加計劃，不同程度的教材要符合同學水平，照顧差異；在一百個小時的學習內，提升在閱讀理解及應用英文詞彙的能力；並有四十多位中文大學的優秀學生作導師，都要實踐班級經營，又要受英文科教學專家的培訓，設計大量有趣有效的體驗、學習及評核活動，與同學並肩同行，為成功學習而努力。

更有二、三十位的業務單位義工，支援計劃，成為學生的師友(mentor)，會關心他們的學習，解答他們的疑難。

計劃的學習目標，並不止於多學幾個生字，而是要同學重拾學習的自信和動機，更希望能展示弱勢學生學好英文的多項因素。
2015.5.07  (原載明報〈教育心語〉)

學校入社區

上星期六，參觀了一個學校入社區的環保活動。

在屋邨的露天廣場內，舞台表演、攤位遊戲、展覧板等等都圍繞着「衣、食、住、行」幾個主題，從環保知多少到如何身體力行，一一向街坊講述，又讓兒童從活動中學習，頗有意思。學習不困囿於學校內，而走入社區，既展示所學，又可教育市民。
被一位中四同學拉着，說要分享其義工服務隊的經驗。

「我們的義工服務隊，用心行動，將服務融入學習、成長和社會，所學所得會成為生活部份，有濶度，亦有深度........」。

「可否較具體舉些例子？」

「要服務不同對象呀，包括智障人士、有特殊需要學生、隱蔽長者、和其他弱勢社羣，不只是送餅唱歌，要設計遊戲，建立關係。」

「什麼是深度？」

「要分析及掌握服務對象的需要，要持續跟進，例如為長者清潔家居後，都邀請他們到學校參加長者學堂。」


「你自己有什麼得着？」
「我原來只是賺取服務時數，現在真是想服務，心很舒服。且懂得多理解他人，又學會溝通及處理危機，做好服務要團隊協作，要守紀律。讀書也比以前有心機。」
原來義工隊由社工姑娘組織，都是學習和紀律不一樣的學生。

美國學者Larry Cuban 曾有四課著名講座：「Why is it so hard to get good
schools?」慨嘆為什麼「好學校」只被定義為「好學業成績」，所以難找好學校，其實還有幾類其他有意義、有特色的好學校。其中一類是融入社區，服務與學習同步進行的社區學校(Community
School)。

感謝佛教黃允畋中學葉校長的邀請。
2015.2.22  (原載明報〈教育心語〉)

第三組別學生的學校

明報《教得樂》報導了幾間多為第三組別學生的學校。

一位校長述說自己從幼稚園、小學、中學、大學、到做了二十多年教師，都在傳统名校中過，到成為Band 3
學生的校長，朋友同事們都為她擔憂，怕難於適應。幾年以來，不但能帶領學校，更感受到學生的可愛和長處，會繼續盡心力的栽育他們。

另一位教師憶述自己在中一時，被派到當年的所謂第五組別學校，非常沮喪，像天要塌下來一樣，幸好多得老師們悉心培育，入大學，更成為教師，特意選擇教育第三組別學生。

多年前曾推介學校到電子傳媒接受訪問，談如何培育第三組別弱勢學生，全都推卻，說是「死亡之吻」，怕被標籤為Band 3
學校。難怪上述校長也感到一轉校，熟識的小學教師、家長都好像熱情不再。

讀到《教得樂》的報導，特別感動。

Band 3，就像洪水猛獸，人人敬而遠之。形容學校時也累累贅贅，是「多為第三組別、都有很多第二組別，間中會有第一組別學生的學校」。

Band 3，其實是全港三分之一的年青中學生，是長期的教育分隔制度，用一個分配指標，把他們聚在一批學校內。Band 3 學校，其實是教育及服務三分之一年青學生。

確實，第三組別學生都有很多學習和成長問題，多源自其弱勢家庭，家境貧困，居住環境惡劣，父母知識水平低，未能以身作則，以致前備知識薄弱，規矩紀律不合「常模」而已。

以教育解決跨代貧窮，不是靠什麼獎勵競爭制度，要確切理解這類學生及家庭的需要，有效的分配資源。
2015.2.08  (原載明報〈教育心語〉)