上兩期談作為教學領導如何觀課評課的問題，提到資訊科技高速發展及普及化，及自主學習的推行，課堂的學習效能會受到新挑戰，是否凡運用新科技就是好、傳統學習理論及教學策略有否有價值、課堂內外、前後的學習如何配合等等問題都要深入探究。
曾觀過某些電子課堂教學， 學校硬件設備優良，一人一機，同步上網暢順，教師與大部份學生都能掌握各軟件及資料儲存平台的應用。學生上課都跟指示、專注，想完成老師的要求。課堂用語（classroom language ) 都轉變了，不再用paid attention, listen, look at me, 是 lower the screen, go to goggle site, use padlet, write your responses，學生都只在𨫡盤上猛按；眼都只盯著熒幕，手不斷再掃，真的正「自主」學習。教師只出一道題，叫學生討論並填答，討論時不用出聲，都在按鍵，與在whatsapp群組上你一句、我一句的在交流一樣，亦有同學不知所措，不懂反應，手在亂按，當然有些半遊魂，自得其樂。四人的分組不是圍坐，是平排的，方便教師在課室後面監察學生電腦上的畫面；教師與學生、學生與學生的眼神可不大交流，但好像都在學習。
又有些課堂，學生是應用某些軟件作電子學習，其實是填答工作紙，不過不是紙板，有顏色、有圖畫、在熒幕上有動感，亦頗有趣味。
上面只是簡畧描述，旨在引起教師朋友們對資訊科技教學效能的探索。
談教學效能，不得不回到Lee Shulman的經典詞Pedagogical Content Knowledge (PCK) ，即學習內容應如何教的問題。PCK其實不只是如何教 (how to teach) ，是如何組織學習內容、處理概念及難點，以恰當教學策略，針對學生學習需要，在一個特定的學習環境中(課堂上) 令學生學到。這自然是老師為本的直接教學(direct teaching) ，老師PCK強，就教得好，學生得益，我們幾代教師是這樣成長的。
電子時代，科技高速發展，學習自然有異，研探資訊科技如何促進，甚至徹底改變學習，是教學領導的責任；不過學校教育的整體環境及限制，例如我們是集體教導、仍極度重視公開試、關心學生的「正規」升學，不像在其他界別，找些個別成功例子，隨時說要創新，就可以隨便改變。
因資訊科技促進教學而重新探索PCK，就是e-PCK，我跟潮流，戲稱之為PCK2.0，其實有點偏好，e-PCK以e為先，PCK2.0以PCK為主軸。
我資訊科技知識非常貧乏，但專業上是要培訓教學領導，促進學校改進，不能不嘗試理解，以下有關電子教學軟件的認識和作用，都只是透過學生(都是教師) 及同事們，在不嚴謹、非正式的訪談中整理，是粗疏的分類，作拋磚之用，望有識之士賜教，延伸探索。
與學生及同事談電子教學，他們都是很興奮的談軟件及平台如何用的問題，每次都有新軟件名，在坊間日新月異，多如牛毛，像Google form, audionote, awesome note, Xmind, enjoy hiking, schoology, padlet, Next, Plickers, Awesome note, Edraw Max mind map, goodle keep, Socrative, Scan & Translate, Soun-mete, catch notes, Eduventure X, Evernote, Seesaw, Zotero, Loop, Mindomo, SomNote, Kahot, Bubbl.us, WorldLingo, Sway, Comic Life, neopad, Edmodo, Edpuzzle. E-Textbook, i-pad apps ……。有些是學習平台，上下載資料、練習之用；有些只是學某一種技巧，如教學生做筆記，上面已有五、六款畫mindmap的軟件。
學校要推行電子教學，教師們都只能周圍取經，往往都犯上了購物單症候群(shopping list syndrome) ，即不斷買，越多越好，而不知其作用，就嘗試整理一下，資訊科技教學(即不只是用apps，還包括上網搜資件、尋找及制作教學影片，以至翻轉課堂)的類別及作用，及與學科內容如何教和學做點分析，下期再續。
(卓越教學領導系列之六)
2016.10.24 原文刊於教協報《見微集》
