知而不行

如何改善課堂教學仍是學校最關心的課題。

在教師發展的講座中，常被邀以一堂好課為講題。這些單向講座，可旁徵博引，有學者的教硏數據，教學策略的示例，講解時侃侃而談，帶點幽默風趣，輔以精彩的影音片段，恰當巧妙的例子，講與聽都很有滿足感。

某次，請教師作分組討論，什麼是一堂好課？十分鐘內，組組皆把好課的元素鉅細無遺的列出：要以學生為中心，有多元策略，多些師生、生生互動環節，提問需有層次，能達到預設的教育目標，並要照顧學習差異，令學生自主學習等等。其實，大部份教師未聽講已有足夠認知。

接着再請教師選最近一周內，一堂正常、自然和滿意的課作自我分析和反思，有多少百分比有上述好課元素？大家都在苦笑，多只是努力講解，學生填工作紙的課。

哪為什麼知而不行？

課程太多、怕教不完，要應付考試；堂接堂，沒時間做太多準備等等。可以認為這是藉口、不願改進，也實在是教學「工程」上的限制和困難。

所以，要更多老師改善教學，不是列舉好課有什麼元素，也不是按評核表的項目設計一課教學，而是要對他們的教學行為有充分理解，先提升們對學生學習效能的敏感度(sensitivity) 和警覺性(alertness) ，在他們的教學基礎和狀況下提供可行方法，做微調，感到成效，改進才會持續。

2018.11.29 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

閱讀營

陳漢森談教協普及閱讀奨勵計劃，勾起了一點回憶。

三十年前，黃克亷已有先見之明，搞普及閱讀，比二千年教改把閱讀列為四個關鍵項目之一，早了十多年。活動花樣多，有好書龍虎榜，親炙作家座談…..等等。

最受同學歡迎的應是暑假閱讀營。當年沒有太多校外境外的學習活動，四日三夜的宿營，多在中文大學的宿舍、廣場及禮堂舉行。對當時的中學生來說，有機會踏進和住入大學宿舍是很嚮往的。

籌辦這類活動，是難得的學習，要解決極多的難題，不只是食宿場地、人手安排，而是四天內的每一個環節，都要令三、四百個來自不同學校的同學，感到活動有意義，有動力閱讀和學習。

因目標明確，參加的學生都要自攜書本，捧書日讀夜讀；有速讀經典文章比賽；與作家星夜下席地而坐，談心；設計海報，介紹作者及書本；又有閱讀大笪地，把在講台上的報告移師廣場，四十小組分為兩半，先由二十組擺地攤，以多樣化表達方式，分享閱讀心得，另一半聆聽和投票選出最佳講解、表達等等，然後調轉，場面很熱鬧，參與程度高；這個活動經驗在課堂內亦可應用。

很感謝合辦的香港電台同事，引入很多創新意念，宿營的最後一夜，在禮堂辦頒獎禮，請歌星來唱勵志歌，是三、四百位同學的大合唱，情緒高漲，令人回味。

2018.11.22 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教與學都苦

常怕在大學做研究及教學，會失去對前線教學工作的觸覺及理解。

上月有機會連續觀三星期課，每天三、四節，並給予教師個別回饋，很充實，有意思，也把感受和觀察記下。

教師們都問如此密集觀課會否太辛苦，我笑着答一點也不，因是喜歡的工作，不過卻覺得最辛苦的是學生和教師。

曾建議教師發展不要坐着聽一堂好課，要讓每位教師都做一天學生，坐在硬磞磞的木椅上，上足七、八堂，感受一下學生學習狀況，是學得興奮，還是沉悶；是學得到，明白了，還是聽得一頭霧水，満臉沮喪。

身體力行，把自己代入學生中看教學效能問題，有所領會和反省，教師才有動力在習以為常的教學作微調和改善，勉強要求跟循一個框架流程，依項目「製造」一堂好課，就算這次有成效，也不會持續，是我一直的「認為」，有優秀的教學領導點撥，當然更好。

今次觀課的學生大約是第二組別頭，非常用心聽和想學的佔百分之九十以上，但一整天下來，不斷被植入六、七類知識，又聽又抄又答，不能停，都好像與考試相關，其實很佩服他們的耐力。教師也好不到那裹，堂接堂，聲嘶力竭的講解，提問，抄筆記，催填工作紙，都怕學生做不來。

哈哈，我當時想，某些課不大好，有點hea，也不一定是壞事，當是學習的平衡。

2018.11.15 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

上學去(二)

上星期寫了＜上學去＞一文，慨嘆為什麼小一學生學「上學」和「上面」，竟要做十條八條習題，要指出「上」的意義是表示前往動作或在物體表面。小文刊出後，有校長、教師、家長都有點迥響，再談。

先自我引爆，我不是語文科教師，沒有中文課程架構的深刻認識，及什麼一定要教、何時敎、如何考的包袱，只覺得做這些習題及測考嚴重打擊初小學生的學習意欲。

一個原因是以為每一課、每一堂都要做如上述習題或工作紙式的家課，過一段時間測考，就是教學，所以從小一到中六，學習都是為填答測考題，為考試而教及學。對很多持分者來說，包括教師、家長及學生，是理所當然，但當把填答測考題置於所有學習中，在任何學科、任何年級都如出一轍，就出現學「上」字的怪象。

本來只要被鼓勵，多閱讀、朗讀，就自然積累、能潛移默化的學習，卻把時間花在填答枯燥無效的習題，學「上」字不是一個孤例，以前也寫過一篇教「作」文，學生的作文不是自己自發想寫的，是跟教師的指示和例子，填答第一段的四素句，第二段的五感描述，第三段是有排比句的活動，第四段記特別事件，及要用人感句作結。

跟教師提這些太結構的學習的憂慮，都被認為太離地，不這樣「餵」，學生不懂，學不到。

2018.11.08   原文刊於明報副刊＜教育心語＞

上學去

是小一中文科第一課「上學去」的工作紙/測試題。

以下句字的「上」字表示什麼意思？圈出A或B。

1.       小朋友一起上學去。

A)    表示在物體表面

B)     表示前往等動作

2.       我的文具盒上面有小熊維尼的圖案。

3.       姐姐上茶樓去了。

4.       小松鼠在樹上吃果子。

5.       草地上開滿了花兒。

每句都重覆A、B兩個選項。即學生閱讀最多的是「物體」和「動作」這兩個未應懂的詞語，不是「上」學和「上」面。其實那篇課文只是「帶著書包，開開心心上學去…」二十多個字。

為什麼「上」字要這樣學和考？這根本只透過多看、多讀、多用，甚至在嬰孩時和媽媽說話已學會和不會用錯的字，卻要做上述的習題？

是因為語文科專家認為要教懂「介詞」、「動詞」的準確語法才叫做語文教學？所以由一年級的第一課開始教，而以後課課、年復一年都循環的教？

是因為測試專家們要透過成績數據才知道學到什麼？這些練習就是檢測和達標的必然工具？是為應付TSA之類的公開測考所做的準備？

是因為教完一課書就一定要做工作紙，要有填答式的家課才算是完成教學？

是因為書本的出版商早已為我們準備好課後學習材料，不用教師操心，反正順手拈來，為什麼不用？

或者仍有很多「正確」的原因，只期望在繁忙和重複的工作中，教師多點反思和專業判斷。

2018.11.01 原文刊於明報副刊＜教育心語＞