不一樣的學校 (二)

台北新北市立桃子腳國民中小學是一所沒有圍牆的新學校，位於老社區，站在城鄉交匯點，因此也就可孕育出不一樣的課程。

在東方社會中，任何一個教育體系，都有為升學而努力的本質，但除所謂「正規」課程的學習外，桃子腳的學生，特別多另類多元學習的機會。此與學校的信念有關，並透過教師團隊、社區居民及家長的「對話」(dialogue) 達至共識。這樣，這些信念和價值便不是口號和泛泛之談。

我特別喜歡學校用「臉譜」比喻孩子的五官，可以有最強的創造力，而標明教與學的最大目的，在延續孩子的好奇心與探索能力，教師都相信學習沒有優劣，只有快慢。這個信念，令學校不以催谷學生成績為首要任務，或因為是一條龍的學校，沒有像香港升中派位的壓力，也就不能互為比較，或移植摹仿，只是想在介紹某些體驗課程前，能理解學校文化背景。國中學生仍有考入名高中的壓力，但相對高考，仍有較多時間讓孩子發揮潛能。另一個信念是「學校就是一座舞台」，是讓孩子表演、發揮才華的；硬件上，這個表演舞台不只是學校的禮堂，是操場、運動場、校園一角泥地上學生自建的小台，以至三個課室排成曲尺，預留空間讓學生跑出課室，作集體活動；更重要的，當然是學校為學生塑造的表現機會。

當然，香港的學校只有羨慕的份兒，那有這麼大的空間讓學生表演，只想帶出其理念，有理念就有無限的可能。

學校鼓勵學生站得高、跑得快與跳得遠，更期望能蹲下身與彎下腰，很有意思。

2017.10.26 原文刊於明報副刊＜教肓心語＞

不一樣的學校

同事從台北捎來一書，是新北市立桃子腳國民中小學自己出版，書名《等待桃樹花開》，記錄校內的創新教學及課程，我感到特別親切。

五年前曾訪桃子腳，回來後在本欄寫了四篇小文，介紹這間沒有圍牆的學校，都收錄在明報出版社《學習點點心》小書內。

學校於零八年開校，位於新開發區，原是農村，多桃樹，也以此命名。校長李錫銘，愛護孩子，深信「從做中學、教育即生活、學校即社會」。學校確是沒有圍牆，進出自如，更指學校與社區、教師與孩子及家長，都不被牆阻隔，課程更衝破框架，充滿創新創意，我會在這欄寫點介紹，希望對香港某些學校，開展特色課程時，例如學科知識學習，都放在上午，下午就讓學生多些體驗和探究式學習，有點啟發。

與桃子脚結緣，不只是五年前。於2000年，教改還在宣傳期時，曾和參與學校改進計劃的校長及教師到台灣參訪各類別學校，其中一間令我們眼界大開的，是柑園國中，也就是桃子腳的前身。柑園的孩子成績雖不算好，但都像陽光少年，樸實有禮，他們都只是上午有課，下午進行各類體驗及課外活動。

印象最深刻的，是某一級學生，分成很多個專題小組，進行美化校園、優化設施的計劃。最特別的是，每一個改善工程不是紙上談兵，都要規劃、能實踐，可完成。有為美化洗手間而努力，有在校園一角用水泥搭建一個可表演的小舞台，有在種植果樹，有在用小瓷磚鑲嵌壁畫。

學生都要從做中學，更找來具專業知識的家長及社區人士做顧問。

2016.10.12 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

學校改進的回顧 (四)

十年前正值教改課改進行得如火如荼時，曾記下了十點學校改進與教育政策的關係，這些意見雖不是從嚴謹的研究中得出，卻是豐富學校改進經驗中的總結，現在讀來，仍有參考價值。

一、投放教育資源的原則應是有傾斜性的，弱勢學生、校舍及設備落後的學校應獲更大幅度的資助。

二、教改課改立項太多，學校及教師疲於奔命，只導致混亂及累倦。

三、為應付監管機制及指標的要求，很多不符專業道德的惡性競爭，只會摧毀教育專業。

四、模糊的改革口號和指標往往在理解上做成困擾，在實踐上變得事倍功半。

五、教育在政策的推動上要率先了解前線教育工作者的習性，及重視在弱勢地區、為弱勢兒童服務的學校及教師的努力及付出，教育目標不能標準化，只計統一考試成績。

六、在強調教育競爭的同時，要計算「精英續效主義」與「應試文化」的未來社會代價。

七、學校改進的持續性建基於校內的自我完善機制，如何達至共識，有一致目標，才能賦權承責，發揮各持份者的專長。

八、教師能量的提升是要建立校內協作、交流、分享的機制，專業知識、能力及判斷要在校內。

九、學校改進要有「內在」專業動力，校外交流及「校本」支援要有質素，才可起着點火及潤滑作用，前線教師的實踐和及反思至為重要。

十、學校改進與夥伴協作關係密切，要發揮學校、教育當局、學術機構、商業機構、非政府組織與社區的「共力」作用(synergy) 。

2017.10.05    原文刊於明報副刊〈教育心語〉