再談學思達

上星期寫了台北張輝誠老師的「學思達」教學，有點補充。

「學思達」是在課堂教學設計上，學生透過「自學」、「思考」及「表達」，而能高度參與學習。嚴格來說，這幾個詞語不是什麼「法」，是在學習過程中要求學生進行的學習行為。

張老師以中文為例。「自學」就需要大量閱讀，學生能從中汲取知識，理出脈胳。這種自學，要靠老師的功力，準備恰當學習材料，有步驟的教學生從閱讀中找和學「什麼」？各篇文章的特色與作法、相同與差異、優劣等等。關鍵仍在學生為什麼肯依教師指示而做，動機何在？這不單是學生「乖」和「叻」，是欣賞老師、被讚實及好像學得到的良好感覺。

「思考」也是要靠老師所設計的「提問」，卻不是每堂都機械式問所謂「高階」問題，要視學材及學習目的；故事性文章就要問得引人入勝，有想像空間，教寫作手法就要問「比較」與「異同」，如何改寫與改善；更要多運用「如果」和「為什麼」，及如何從學生的答問中作延伸和追問，令學生有豁然大悟的感覺。思考的過程時間(process time)就非常重要。

「表達」是令學生有信心展示所知所學，亦使朋輩有機會互相學習，語文要讀寫說聽，表達亦要多元化。

留一點白：學思達的行為、能否、應否及如何應用、轉移至其他學科？

2018.6.28   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

翻轉教室與學思達教學法

連續兩年，香港教育大學卓越教學發展中心，邀請了台灣兩位著名教學策略推手作演講。去年是翻轉教室的棄丙成教授，今年是「學思達」教學法的張輝誠老師。科技發達，兩位講者的視頻，早已看了，但聽他們現身說法，仍深深感受到他們的魅力。

葉丙成乃台灣大學電機工程學系教授，深受學生歡迎，仍常反思如何令教學更有效果，覺得無論如何教得活潑豐富，少部分學生仍不投入，才驚覺令學生全面參與學習(engage in learning)的重要。

其實，他不是在形式上推「翻轉教室」，先觀教學影片，上課做討論；而是不停在想辦法調動學生的積極性。想在課堂上人人參與，就要多些互動討論，所以上課之前，就先要觀教學影片，掌握基礎知識；想學生具有觀教學影片的習慣，使之成為學習的一部份，那頭兩星期的課就與學生在課堂上一齊觀，更會討論為何要觀片、觀什麼、及如何找問題？想令學生在課堂上全面參與，就不是只設計討論問題，而是有新挑戰，提升難度及多元性的活動。

在資訊科技年代，學生都是按電腦、打手機長大的，要以他們的生活及習慣設計教學，葉就開發IT教學遊戲平台(Gamification)，把打機與學習結合，創作PaGamo遊戲，完成學科單元的練習後可升等、或搶佔地盤等等，使學生透過競爭而延續學習動機。PaGamo更發展為全球性學生電子遊戲比賽。

這就是從學生的興趣及行為上轉變教學模式。葉的成功，有很多因素。個人教學熱誠及投入是主因，與學生打成一片，能感動學生，而且對資訊科技有深厚認識，有專業科技團隊支援，應用得揮灑自如。教的是電子工程系下的數學及物理科內容，是其二，因這些內容較能系统化、層遞化的組織，也就較能用挑戰難題的打機遊戲法。學生都是大學內的尖子精英，透過比併式的遊戲，贏得比賽的滿足與自豪感就是動力。

張輝誠在台北市立中山女子高級中學任教中文，學生水平相當高，但亦同樣感到填鴨式的教學、被動的學習，只會摧毁學生的興趣，教師要能調動學生的積極性及好奇心，讓他們樂於答問及表達，還課堂學習權給孩子，學習氣氛會完全不同。

「學思達」教學法，是在每一堂課都能訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等綜合多元能力。教師要準備大量恰當資料(講義) ，讓學生自學及閱讀，並設計有系統、有深度的提問，增強及提升學生思考能力，高質的師生對話，加上小組經營，讓組員「既合作、又競爭」，能表達意見，討論及爭辯。

聽張的講解，每一部份都要先教，「教」如何閱讀，讀及用甚麼學材；設計大量好問題「引導」學生思考；斷鼓勵學生放胆表達意見，養成習慣。

在我看來，這其實不是推行「自學」而得來的成果，而是一堂「好課」應具備的元素，要理解學生程度，為他們準備及輸入(input)豐足的資科及學材，教學過程要視目標而運用多元而恰當的策略，可提問、討論、分組操作、展示所知、互助互學，學生都高度參與，教師能點撥總結。

香港流行推「自主學習」，不應是要摹仿「翻轉教室」或「學思達」，而是如何令學生上「好課」，擔學習責任；我們最值得學習的，是葉、張兩君對教學的投入及態度，都具有豐厚的專業學養，教學含金量高，且充滿教學熱誠，說話生動幽默，師生關係良好，能易地而處，從學生角度看學習，更會千方百計提升學生在課堂上的參與程度。

2018.6.25 原文刊於685期教協報〈見微集〉

學思達教學法

上星期六，香港教育大學卓越教學發展中心，請來了推廣「學思達」教學法，台北市立中山女子高級中學的張輝誠老師，現身說法及主持工作坊
。

張老師教中文，在台灣推動「學思達」，源於一個最基本的理念，認為填鴨式的教學、被動的學習，只會摧毁學生的興趣，教師要能調動學生的積極性及好奇心，讓他們樂於答問及表達，學習氣氛會完全不同。這個還課堂學習權給孩子，教師作引導的學習方式，跟推行自主學習的觀念類近。

「學思達」教學法，是在每一堂課都能訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等綜合多元能力。教師要準備大量恰當資料(講義) ，讓學生自學及閱讀，並設計有系統、有深度的提問，增強及提升學生思考能力，高質的師生對話，加上小組經營，讓組員「既合作、又競爭」，能表達意見，討論及爭辯。

在我看來，這其實不是「自學」，是一堂「好課」應具備的元素，要理解學生程度，為他們準備及輸入(input)豐足的資科及學材，教學過程要視目標而運用多元而恰當的策略，可提問、討論、分組操作、展示所學，學生都高度參與，教師能點撥總結。

張輝誠老師具專業學養，充滿教學熱誠，說話幽默風趣，師生關係良好，以學生為中心，才最值得學習。

2018.6.21 原文刊放於明報副刊〈教育心語〉

通識科與自主學習

應邀在教協、教大與通識教育教師聯會合辨的周年論壇上，談在通識科推行自主學習的成放。

我從不贊同把自主學習作為一個「策略」推行，這樣就把一個應潛移默化，培養學生對學習產生內在興趣，會主動追尋知識及學問，想解難、能延伸探究問題的精神和原則，變成機械化的根據什麼自訂目標、自擬題目、自評互評、自我反思等項目而填寫的表格。

自主學習的成效不是像數理、語文科的考試，有數據成績作顯證的，是不易見到的。而通識科是透過議題，培養學生探究精神，從不同角度、用不同理念分析事件，不應用有正確答案得分的方式量度成效。

但在通識科的學習上，高階思維的能力確受到重視及培育。嚴格來說，這類高階思維能力是否自主學習，或是否因推行自主學習而達至，可能是不相關的；再簡單點說，任何學科的有效教學，教師能制訂恰當目標，不需以自主學習為推行目的，一樣可培育學生的思考、探索及反思能力。

通識科的教學模式，多着重小組交流，議題討論，學生參與度較高，且應要主動尋找資料，也是有自主學習的某些元素。但此種方式，處理得不好，就容易流於在事件的表層上討論，如只覆述相關議題的所謂持分者觀點，沒足夠背景知識及閱讀材料作輸入及支撐，學習也沒含金量。

2018.6.14 原文刊放於明報副刊〈教育心語〉

燭光如海 燦爛依然

每年六四，都到維園集會，悼念在鎮壓中犧性的學生。

不明白為什麼悼念被謔為「行禮如儀」，我們就是需要「哀樂、獻花、燃火炬、致悼詞、默哀」的莊嚴儀式，以示對死難年青學生的尊敬、懷念，也讓我們好好洗條一次心靈。

「天安門母親」群體的錄像講話，早已換了好幾個母親，令人傷痛。她們為死去子女尋求的公道與正義，不但未得到平反，反遭打壓，但她們不屈不撓的精神，鍥而不捨的努力，是對殘暴政權最有力的控訴。

今年有年青人組成的樂隊，為六四創作和唱出〈自由之歌〉，歌詞有句：「今天的我，身處強頑專制，仍在抗爭解封閉」，道盡了年青人在威權脅廹下，奮破牢籠的決心。

〈大海〉的音樂錄像，很感觸，是對劉曉波的致敬、思念，對劉霞的擔憂、關懷。

我們都知道，不知那年那月，六四能平反、專政得以結束。但我們都抱有希望，正如悼詞所言：「不能汲取歷史教訓的政府是沒有希望的政府，沒有撥亂反正省悟的國家是沉淪的國家，殘暴不仁的政權必然覆亡。」

我們都深信，只要忠於良心，不沉默，不妥協，堅持民主、人權、自由、公義等普世價值，「民主會戰勝歸來」。

我們更會身體力行，薪火相傳，教育下一代。

燭光如海，燦爛依然。

是一種堅持，也是一個承諾。

2018.6.7 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

畢業典禮

每到學期末，都是中、小學舉行畢業典禮的高峰期。

典禮大都有一定程序和形式，由主禮嘉賓致詞及授憑，校長校務報告，畢業學生代表致謝詞等項目是必須的，少不了有幾項學生表演，多是唱歌、舞蹈、樂器，朗誦、話劇等等。

典禮應是莊重的，邀請有份量的主禮，一絲不苟的程序，重覆的事前演練，更用兩文三語，務求給嘉賓及家長一個良好的感覺，是完全可以理解的。但要展示的項目及表演越來越多，所需時間頗長，也是問題。

典禮的主角應是畢業生，每一位都有機會上台，與主禮嘉賓握手，接受祝賀，才是最重要的，為減時間而變成派代表接憑，是忽畧了學生的感受。

校長讀出長長的校務報告，也是展示學校工作及其成果，其實都列在場刊上。

學生表演是展示多元的才華，對象雖是家長，但如果表演者不是自己的子女，也不算投入，有學校乾脆取消表演，反而應資訊科技的發達，把畢業生在學校的多年生活點滴，以至各項比賽及活動，都剪輯成明快而有動感的影片，更受歡迎。每有熟悉同學的大頭笑臉，都惹來哄笑，看到刻苦的比賽及團隊的演出，更身同感受。

近年參與過的畢業典禮，卻越來越多元化及人性化，節奏亦明快。更多了畢業生用燭光、花束，校徽等作傳承，標誌着薪火相傳，很感人。

2018.5.31   原文刊於明報副刊〈教育心語〉