從沉鬱到開朗

朋友問：此行到芬蘭，有沒有入校觀課？有什麼教育啟示？

自2009年的高PISA成績帶來芬蘭教育熱潮，對其制度、課程及教學文化亦有點認識及研究，今次沒機會進入學校，也沒大損失。芬蘭對自己的教育充滿信心，不把PISA成績作指揮棒，高度尊重教師專業，重視學童福祉與全人發展等等，對只懂看測考數據的，是兩條頻道。

想知多些，可讀讀芬蘭學者Pasi Sahlberg的 "Finnish Lessons: What Can the World Learn from Educational Change in Finland" 及 續集"Finnish Lessons2.0"

幾年前，Now TV有一套新聞記錄片「經緯線：上學為什麼？」，半追縱香港、上海及芬蘭的三位小學生的一天學習生活，很值得一看。

對芬蘭深感興趣，是源自多年前看到的一套記錄片，印象雖有點模糊，仍依稀記得芬蘭人民被描述性格較沉鬱，不苟言笑，連在河邊跳探戈也不太開心，與北歐其他三國有很大的分別，應是曾受蘇聨管治和控制的原因。91年蘇聯解體，未足三十年，卻蛻變為世界上最幸福的國家，國民享有極高標準的生活品質。

只在赫爾辛基及附近流連一周，認識流於片面，但遇到的人民，都開朗、有禮，友善、尊重，樂於答問，可能是首都，又是大學城，或與鄕郊有別。

城中心不大，三、兩小時已可走遍著名景點；那幾天天氣特好，二十多度，陽光普照，餐廳都有延伸至路邊的茶座，喝著冰凍啤酒，自得其樂。

                                                                                                      (芬蘭行之四)

2018.10.25 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

思考角

剛住在赫爾辛基大學旁酒店，每天都逛大學。其中一幢大樓，玻璃大門上，印上Think Corner兩字，有點好奇，鑽進去。大堂寬敞中空，不算很大。有一講台，配有數張沙發，茶几，傳聲、錄影及投映裝置等，可把影像傳送到校園電視台及網台。台下有四、五排座椅，讓參加者聆聽發問，又可與講者交流互動。再後面是十來張枱，有咖啡及小點，是友朋們閒坐交談的好地方。

以為是類似TED Talk 的地方，問年青工作人員，原來大學特別提供一個場所，讓學者、政治家、研究生等與市民連繋(let the academics and politicians connect with outsiders), 有講座時，任何人都可以walk in, 聆聽、發問及表達不同意見。

Think Corner 不是沉思角，也不是發表政見的Hyde Park Corner ，是讓創意、創新意念有發表、發酵和受質疑的機會。

Think Corner 還有兩層，有多個共享場地，設置先進科技器材，任教師、硏究員、學生，甚至市民借用，讓各創意小組把意念介紹、分享、交流，讓腦袋交戰，成就很多創新想法。

忽然想起特首的明日大嶼萬億填海計劃，竟可以當絕密項目，市民大眾，以至被委任的土地專責小組委員也蒙在鼓裏，真「堅離地」。
                                                                                    (芬蘭行之三)

2018.10.18 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

數學館內的活動

假期中，與教師們到內地看創新科技，其中一站是廣東科學中心。位於大學城內，建築宏偉，沒時間細訪各展覽廳，略談數學館。

偌大的場館，寬敞高濶，設置了十多個與數學有關的大型模型活動，有一個像超大型彈子機，右下角有一絞手，讓孩子轉動，把珠粒運到頂部，掉下時要經過像釘板的機面，掉落不同的洞內，旁邊有一統計圖及解說，是學概率。

另一個也蠻吸引，有一像大型量角器，直立在枱上，孤型部份，分十八格，刻上數字。另有十八件也刻上數字的小木塊，有坑，孩子先對準數字，嵌入那量角器，成拱型，再慢慢向下移走量角器，小木塊不會掉下，像拱橋一㨾，理論是力學。

其他的都是把數學活動及模型「大型化」，玩的部分是引起學生興趣，之後就用文字解說原理了。

教師們都熱烈討論活動的作用和學習成分，如何改善？

大家都理解，這是展覽館的一貫做法，但如要有互動、思考、探索與延續學習，就遠遠不足了。

孩子絞弄一、兩次把手，尚感新奇，要絞幾百次才得出概率，擲骰子快得多。是否應提供不同弧度、大小、形狀的木塊，讓孩子操作，自砌拱橋，悟出道理？

退而求其次，也可以用問題方式，引導孩子明白原理。

課堂教學也有類似問題，有效的學習不止於搞一個有趣活動。
2018.7.5 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

自我反思的謬誤

約在2000年教改前後，流行腦本硏究(Brain-based research)，一時之間，如何鍛錬左腦右腦，做腦操，教多元智能等如雨後春筍，蔚成風氣。有較進步的學校又會把某些元認知理論(metacognition) 應用於學習上，除教授學習策略外，更要學生在學習過程中作自我反思。

實踐上，有學校卻要求學生每日、甚至每課都填手冊，在空白的表格上寫反思。在沒有充足的知識基礎、未能掌握內容難点及學習難處的學生，而又被迫填答，也就只能千篇一律的寫上時間不夠，內容太難，自己不溫習之類的反思，甚至不知如何下筆。

良好的理念，卻被錯誤的實踐摧毀。

自我反思的價值，不在判斷自己學習是否達標（大部份學生根本未有能力知道），而是能自我找出或嘗試其他方法以改進，向目標進發，有作用的自我反思，學生要樂於思考和分析學習的內容，會反省學習習慣及策略等，很多時是需要老師引導的。

可能因為學生不懂如何填反思，就誤以為要把自我反思具體化，也就製作了類似問卷的自評表，租疏而不對目標，沒甚信度效度的自評互評、教師評、家長評，紛紛出爐，學生不斷花時間於剔表格。

這也是因為當局要作校外評核，要求學校先自我評估，又以為凡有問卷表格，就有數據證據，又沒有評鑑、評估的專業知識，學校唯恐跟不上要求，就課課都搞毫無作用的自評，因而異化出來學習行為。

 2018.5.3 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

取消作用等於零的小三TSA

有名人為必考、記名、記校的小三TSA/BCA護航，認為若不如此，TSA作用等於零，學校既不能因學生在TSA考試成績而改善教學，不如不考。

那就乾脆取消小三TSA。

改進教學及學習確不是因為考TSA, 好教師要在教學過程中，盡早理解學生學習上的難處，包括學生的已有知識，及學習內容上的重點、難點而設計教學；更要盡快從學生的學習表現中找出教或學上的不足，然後對症下藥，制訂不同形式的回饋，這才是真正在持續評估學生表現中改善教學；這類評估，不一定是靠用紙筆測試，TSA根本達不到上述改善學習效果的目標。

用標準試的表現改善教學，就是相信比併、壓力和操練，用於高中DSE的公開試或許有點作用，但對小三學生完全不恰當。凡只針對標準試的教學，教師最易做，只需不斷就試題重覆講解，加強操練，大量習作，補課等，更不用照顧學習差異， 只希望人人都被操到達標。

記名記校的小三TSA, 會嚴重影響初小的教學及課程，為了應付TSA，除疏忽了考試以外的教育目標，學生的有效學習時間亦給擠掉，敎師的敎學能力及創意也被弱化，此與教改所提倡的學會學習背道而馳。

前缐教師，已千方百計教導不同能力、習性的學生，請不要打擊他們，不要再標準化初小學生，懸崖勒馬，取消小三TSA。

2018.3.8 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

學童之苦

原以為，香港的教育很有優勢，一方面是東方社會的家庭重視孩子的成長及學習，都對子女們有要求，學習都有目標，不會太自由散漫；另一方面，西方教育強調學生為本，重視個人的潛能，可引發兒童學習興趣，內化學習，具創意，能自我探究及解難。能融和東西文化兩種制度的優點，應無往而不利。

事實上，學童正承受兩種文化及制度之苦。

重視子女成長的良好願望，卻變成虎媽式的訓練，既不要輸在起跑線上，又不斷透過在大量測考競爭中，展示如何優秀出色、及不能瞠乎人後。有需求自然有供應，學校都把教育心理及學習理論的專業知識拋諸腦後，以艱深課程、海量家課、密集操練，務求谷出短期成績，以符「虎家長」的要求。

二千年的教育及課程改革，引入很多西方教育制度的元素：要發揮孩子的潛能，照顧其學習習性，培育學生的內在動機，自主性強，能自我尋找知識，掌握新世紀下所需要的共通能力；在實踐上，既高舉「學會學習」的旗幟，及建議推展專題研習、閲讀、體驗學習，高階思維、自主學習，STEM, 以至各種校本評核等等，都是很吸引的。可惜，浪漫式的引入新猷，又不檢討原有制度之惡，簡單至應擱置或取消只帶來大量操練壓力的小三TSA/BCA，仍欲拒還迎。

苦的就是任制度欺凌的學生。

2018.2.15  原文刊於明報副刊＜教育心語＞

從強廹集體補課到學生自選學習時段

續談教師自製教學影片以照顧學習差異。

先假設目標是提升中學文憑試成績，而科目是數、理及經濟等需澄清概念、解釋難點的科目。一直以來，用得較多的方法是課後集體補課，多是因為課程內容太多，正規課時太少而迫出來的策略，可惜這類沒有針對性目標（包括沒重點照顧那些學生、為那類難題難點而設計），只沿用正規課堂的囫圇吞棗式教與學，效果不大，學生也累得不可開交。

把課後集體補課改變為讓學生自己選擇何時補課、自選學習時段是學習上的範式轉移(paradigm shift)、也算是自主學習。資訊科技令製作教學影片又快又好，補課就可由真人變為影視象。補課固然可強迫學生坐着聽，但學生是否在課後仍有動機學習才是關鍵，迫着坐和聽，成果也不大，讓學生自選他認為最適合的補課時間，如測驗前，效果可能更好。此其實也算是照顧學習習性差異的一種方法。

隨著翻轉課堂的推行，教師講解內容和分析概念的自拍教學影片已相當流行，很多都方便易製作，尤其是澄清內容概念及解釋如何作答過往考試題目的，用手機對着課本內容、或習作題目，只拍着教師的手，一邊圏出關鍵字，又間線又箭咀，只聽到教師在不斷解説，每套影片都是幾分鐘，都不會太長太悶。很多擅長幫學生應付考試的教師都不抗拒拍這類影片，且優為之。我戲説這是「補習天王」教學法，甚至笑說我的學生（都是教高中的經濟科教師）讀高中時都群起去補習，有時受天王影響，語氣與教態也近似。不過，補習天王式教學，就是自說自話，不用理解學生明白與否，而去補習的同學成績已不錯，可能有些得益；但聽不明白的只好陪坐；學校內自拍教學影片，也出現同一弊病，而且，當所有學生都是看同一套片時，也就沒有照顧差異了。

所以，要照顧差異，每套解釋概念的影片都要再細分。本來只拍一套五分鐘解釋試題的影片要多拍一、兩套，給那些聽不明五分鐘講解影片的學生（可能都是第一組別的低、中端學生）。教師有了這個意識或警覺，才會尋找中低端學生學習的難點和難處，把五分鐘的影片變為十分鐘，可能說得更詳盡，找更多例子，甚或介紹學生再閱讀其他資料，強化前設知識，這是最簡單的照顧學習差異的方法。

上月，到中學聽資訊科技教學分享，講者原來是十多年前就讀經濟科教育文憑的學生，他講解如何利用自製教學影片，剛好是我在本欄寫的課題。

他示範了如何利用一個軟件，剪輯影片，既可在畫面上逐步畫上圖表，展示供需求曲線的移動；又可以在適當位置，插入其他圖片及文字闡述概念；以及列出問題，測試同學的學習成果，作記錄及回饋。該軟件又可以有畫外音，及讓教師變身為youtuber, 偶然出鏡，可與學生互動。 影片所見，教師教學非常生動有趣，且與學生關係良好，製作也不太粗疏，也是吸引學生肯看或翻看影片的原因。

當發覺某些學生原來不懂之前的基本概念，也就另製影片，有針對性的解釋及提供前設知識；例如發現學生對金錢交易認識不足，也就沒可能理解M1, M2等概念，他就化身消費者，到附近商場店鋪拍下用不同貨幣、信用卡，以至新流行的「支付寶」之類購物，讓學生理解各種可能性，學生都覺得新鮮有趣，感到親切，學習也事半功倍。這樣做，既照顧學生的差異，及重要的是提供鷹架（scaffolding) ，支撐學生學習上的不足。

這就是把課室的圍牆拆除，把學習搬到家中及任何地方，只要學生肯看教學影片就成。

                                                                (照顧學習差異系列四之三)

2018.1.29 原文刊於679期教協報＜見微集＞

不一樣的課程 (二)

寫了＜不一樣的課程＞，述說台北桃子腳國民中小學，一個有關單車的生活體驗課程，群組內熱愛單車運動的教師朋友，紛紛起哄。

「正！這徹頭徹尾是一個STEM課程，除教會學生簡易修理單車的技巧外，有關車架裝置，前後三角架與軸管的關係，車架質料是鈦合金還是碳纖維，要配合什麼用途，以至對各種傳動、變速、煞車、避震等的認識，會大大提升學生對未來修讀機械工程的興趣。」

「也有很多數學元素呢！除簡單的騎車距離、速度、時間等概念之外，身高體重與車身高矮重量的比例，深一點的是計算軸距、齒輪等關係，可照顧學習差異呢！」

「我沒有那麼學術，最喜歡七彩繽紛的單車服飾，不如要求學生設計更安全的頭盔及保護身體的裝備。」

「用單車作交通工具，所消耗的能量和二氧化碳最低，單以推廣環保，已值得是一個重點學習。」

「應配合自我探究及解難的專題研習，可以是單車的發展、作用及未來的趨向，道路及城市應如何配合；以至其他衍生的科探問題。」

「這其實已是一個STEM+++的課程，不如把政府資助用來買單車、及螺絲批等工具，補貼單車之旅，科學、人文、體藝一爐共冶，不是最好嗎？」

「不要發夢了！好好淘價，看那裏買機械人及3D打印機最便宜。」

2017.11.23 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

卓越教學領導：教學目標不能顛倒主次

這個領導系列，至今寫了三個主題，一是如何善用學校數據，二是探索資訊科技教學效能，三是觀課、備課、評課等課堂教學問題。本文屬第三個主題，卻並不是連續寫的，讀者可先讀659，662及667期本欄，亦可到教協網頁或筆者網誌(chiued.blogspot.hk) 溜覽。

傳统上，教學目標都以知識、技能、態度分類，這是從學科學習的角度看，撇開態度不談，教學目標主要分兩大項，一是希望學生能理解學科知識內容和概念，二是能掌握和應用學科知識的能力。以語文科為例，第一類目標是要認識生字新詞，理解課文內容，修辭、文法及寫作手法等，第二類是讀、寫、說、聽能力，更具體的是能寫出敍事寫人、借景抒情的文章；以數理科為例，是理解方程式，掌握科學知識，從而懂得計算，應用知識作解難、做實驗。

這些傳統的目標，其實是紥實的學習，尤其是仍以紙筆測考，分科教學的年代，所謂學習「含金量」，也是指這些目標，中學教學受公開文憑試測考內容影響，很容易理解。一直以來的好教學，就是如何應用恰當的教學策略，令大部份學生能達標。

時代會前進，課程亦會不斷演變，資訊科技的發達與衝擊，我們多談了學生的其他能力，如搜尋、綜合、解難、明辨、創意、自省，以至協作，我不大喜引用課程文件的九項共通能力，分類混淆不清，輕重難分，意義亦模糊。這些新提倡的能力目標，較學科的學習目標不具體，亦較難在一堂課或一小段學習時間展示或量度，就算賦以一段長時間學習，這些其他能力的掌握也較難歸因。

優秀的教師，能適應社會的進步，理解課程的要求，學生的轉變，而調整教學材料及策略，讓這些能力目標，融入其主體或原有學科教學上，而不會把空泛能力蓋過學科教學目標。

近幾年，學校都一窩蜂的推行自主學習，尤其是在小學，因要當作全校關注事項大搞，就要級級、科科、人人(小一到小六) 都按策略、跟形式倒模的進行。也就選某些理論去學去做，如想學生有自我管理能力，就要自訂目標，要教學習策略，就要學畫腦圖，懂得反思就要填自評互評表。這樣做，就會有具體目標或顯證，例如「教了」百分之九十學生訂目標、填反思，或人人都要課後自擬問題，就叫做「推行了」自主學習。

這就是錯把推行小策略、小點子當作教學目標，不單是顛倒主次，是錯教錯學。

促進自主學習本來是一個長遠、又不很具體的目標，與考試成績或閱讀數量等可以數字展示成效不一樣，是漫長、潛移默化的，是期望學生能主動、承擔學習責任、能反思、終身追求學習。

自主學習的意義，是想學生成為深層的學習者(deep learner) ，對學習產生內在與趣，喜歡理解和連繫知識，有好奇心、會持續探索、追求新奇，不易在短期展現，更不是「被教成」能填表畫格的孩子。

問題就在要統一規劃搞自主學習，要有一個框架，把上述的「自字頭」項目，作為主要目標，原應是該課該單元的知識內容和概念變成次要，也就堂堂自訂目標、自評互評、自擬題目、自我反思了。

教師本來就應不停優化課堂教學，優秀的教學領導，看了課程文件，讀理論，聽分享，就會理解學生的學習應有新變化、新要求，就要想：那些課堂教學可加進自主學習元素？資訊科技的發展，可否為學生提供更多自學機會？成績優秀的學生，是否鼓勵他們自訂更高更多元化目標？

不是搞那些不對應不恰當的目標。

                                                                         (卓越教學領導系列之十一)

2017.3.13 原文刊於教協報668期〈見微集〉

有目標反累事

這是一個很政治不正確的標題。

促進自主學習本來是一個長遠、又不很具體的目標，與考試成績或閱讀數量等可以數字展示成效不一樣，是漫長、潛移默化的，期望學生能主動、承擔學習責任、能反思、終身追求學習。

可惜，學校在推行自主學習，尤其是在小學，因要當作全校關注事項大搞，就要級級、科科、人人(小一到小六) 都按策略、跟形式倒模的進行。也就選某些理論去學去做，如想學生有自我管理能力，就要自訂目標，要教學習策略，就要學畫腦圖，懂得反思就要填自評互評表。這樣做，就會有具體目標或顯證，例如「教了」百分之九十學生訂目標、填反思，就叫做「推行了」自主學習。

自主學習的意義，是想學生成為深層的學習者(deep learner) ，對學習產生內在與趣，喜歡理解和連繫知識，有好奇心、會持續探索、追求新奇，不易在短期展現，更不是「被教成」能填表畫格的孩子。

問題就在要統一規劃搞自主學習，要有一個所謂框架，上文第二段的技巧項目，就成為主要目標，原應該是該課該單元的知識內容和概念變成次要，也就堂堂自訂目標，自評互評。

教師本來就應不停優化課堂教學，優秀的教學領導，看了課程文件，讀理論，聽分享，就會理解學生的學習應有新變化、新要求，就要想：那些課堂教學可加進自主學習元素呢？資訊科技的發展，可否為學生提供更多自學機會呀？成績優秀的學生，是否鼓勵他們自訂更高更多元化目標？

不是搞哪些不對應不恰當的目標。

2017.2.16           原文刊於明報副刊〈教育心語〉

同學的自主學習

中學校刊編委會編輯來郵，邀約做訪問，題目是自主學習，欣然應允，因帶着欣賞。早幾年常有同學邀約，多是因要完成通識教育科的校本評核。今次較特別，為校刊編寫文章是為同學服務，不是為個人考評。

同學的回郵非常得體，除表達感謝外，更讓我選任何復活節學校假期的一段時間進行，說明只需一小時，訪問前一周會預先提交問題。

在往來的電郵中，有點好奇，曾問及主題，及為何找上我。原來不是老師決定及介紹，是自行在互聯網上，以關鍵詞搜尋，看過名字及閱讀了相關文章，碰了幾次釘，輾轉找上。

我笑着回應，這行動已擁有主動自主探索學習能力，不用再做訪問了。

訪問當天，來了三名中五、三名中四，共六位編委會同學，各司其職，分問，錄音，拍照，並一同記錄。我平常說話急促，教育術語多，怕她們不明白，蓄意慢下來，逐點解釋，原來有點過慮。

一般的訪問，都是擬好題目，一問一答，筆錄，做撮寫。我常想有點互動交流，會反問：同學是如何理解自主學習？個人有什麼自主學習的經驗？學生認為的「自主」，跟教師要求的「自主」是否相同？更期望同學能從對談中整理觀點，有新認識，不拘囿於已準備的問題，是有點過份要求了。
完成後同學們連番致謝，大方有禮。

有點反思，訪談其實可以有很多目標，不一定要讓同學透徹理解什麼是自主學習，「小記者式」的訪問及報道，也是非常有意義的學習。

謝謝嘉諾撒聖瑪利書院的同學，讓我思考多一些什麼是學習。

2016.3.30  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

另類成績單

一直有追看趙永佳、何美儀以家長角度，寫教育及學習問題，上星期日的一篇，就描述了其小兒子與其他幾位朋友，休學半年、進行自家學習(優學) 的小總結。

趙、何的文章都很動人，能讀出孩子們學習生活的歡樂和得益，這篇的題目特別寫明是優學成績單，記錄了八類的學習活動，從户外機構參觀、地區探索、遊歷，户內的創意藝術活動，到專題研習等等，都是孩子們自己記下的體驗和感受。

這是一份另類成績單，沒有我們熟悉的分數，沒有多少科不及格、多少項目不達標，孩子們只為自己在活動的感覺、享受程度打分，且全都是高分，高分是展現孩子們的積極和投入活動。真正的成果，應在全情、全程投入學習活動的過程中展示，包括各類協作、思考、解難、創意，反思，以至需在活動中運用的溝通(讀、寫、說、聽) 和運算能力。

這份成績單不討好，不容易被認同，因為答不出「即是幾多分、哪個考第一，我比平均值高多少的問題。」是一種真正以學生為本、理解和接受差異，為每一個孩子訂做的成績單，其信度和效度不建基於統計學上的相同和相異(similarities and differences) ，而在與孩子們共同參與活動的觀察、分析和總結，是一種俗民誌式(ethnographic) 的記錄。

相信永佳兄是非常滿意這份成績單的，但字裏行間，總隱然有一點優學一年後，如何回歸主流的憂慮。而且亦只有充分條件才可休學來優學。

優學年的一個體驗，對孩子們來說，是入了學習的寶庫；優學年的實驗，是對規範化教育制度的好鏡子。

2016.3.17 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

課程與教學改進：聚焦、深化、持續

上星期蒙教育局邀請，在小學課程領導的聚會上，向約四百位小學校長及中層領導主講一小節，題目為「學會學習2.0」- 整題課程發展新里程。

我其實沒有甚麼發展新思維，只是在領導優質學校改進計劃時，先掌握多角度的學術知識及教學理念，在支援學校的過程中，探究及反思教學行動效果，把經驗總結和概念化(conceptualization)。

在主題之下，我加了兩點：「聚焦、深化、持續」和「為何做、做甚麼、如何做」。

常認為學會學習之類的願景，太浪漫而空泛，像天上的星星，可觀而摘不到，但作為教育或課程的引領，無可厚非。當2014年修訂基礎課課程指引，提出在課改十多年的現階段，要集中在「聚焦、深化和持續」課程與教學改進行動，是正確的方向。

甚麼是聚焦？

宏觀點看，是指學校的發展計劃與學校最廹切要改進的項目的關係？發展計劃的關注事項是否憑證為本(evidence-based)？數據引動(data-driven)？

我在上兩期寫的兩篇文章《學校發展計劃的問題與局限》及《學校改進與教學改善要有針對性》，就是談適合本校校情，有憑證的制訂行動計劃，而不是跟潮流，找個新名目推行，例如學校弱勢家庭學生多，學業水平落後，學習動機弱，也就應聚焦於設計恰當課程，搜集更豐富的視聽材料或利用合適資訊科技，給與足夠學習過程時間，做好班級經營，多些關懷，就是聚焦於弱勢學生的學習。不過當現在風行電子教學，有學校製作大量電子習作或錄影教學作「翻轉課堂」之用，並作分享，以為創新行動就是如此，精力都用在製作，而不在探究效能。

所謂數據引動，並不是只看某些標準試成績，而是指在學習的歷程中，一直要憑數據檢視是否學得到的問題。

甚麼是深化？

我一直最關心學習效果，要知道甚麼教學行動有效和具成本效益。說易行難，評鑑教學行為的效能非常複雜、專業，有學理、有研究，曾引述學者Hattie的學習效能的後設研究(meta-analysis)，這裏不贅；而且小型的行動容易控制和記錄效果，大型的全校行動效果不易量度，較模糊。我提的並不是「堅離地」的學術研究，而是用較多教學經驗和常理(common sense)，反思和判斷學習效果，例如花了大量動作和資源在行動上，只得輕微效果；或明明想透過行動令學生在寫作技巧上有提升，卻只是得出學生的互動增加了的結論，是無厘頭的。我較喜歡「深化」這個詞，有深入些探究的意會和思維，而不是輕輕改善優化某一項行動。

談學習效能不能不提不同能力的學生，所以接受及照顧學習差異這課題是教師永恆的任務，不存在過往三年發展計劃已搞了「照顧學習差異」，現在要新搞「自主學習」、「電子學習」的思維，而是具體些，有焦點的為甚麼學生提升甚麼學習效果。

在這裏再提：在照顧學習差異的策略上，各校有否總結出一些心得？有甚麼值得做與不值得做(Do's and Don'ts)，有效與失效？

甚麼是持續？

自2000年課改到現在，不談學制課程及考評的重整，學校仍有很多「新猷」，都不一定是教育政策要求，有推動四個關鍵項目，共通能力，又有所謂培育多元智能，學習及提問技巧，一輪「腦操」、「腦圖」，又全校搞合作學習，「元認知」一番。

我們可自我檢視，有那些是有效果，有持續性，可留存優化深化呢？

現在自然是流行「自主學習」、「電子學習」、「翻轉課堂」。

相信自主學習是近來各校發展計劃的一項，但為何要做？做甚麼？如何做呢？

我寫了相當多有關自主學習及照顧學習差異的文章，可到教協網頁或QSIP網頁 http://www.fed.cuhk.edu.hk/~qsip/article_new.html下載。

2015.6.8

「學會學習2.0」：答客問

我不是教育局官員，準確的「學會學習2.0」是甚麼，應由局方解讀。不過，六月三日獲邀，在小學課程領導的聚會上，向約四百位小學校長及中層領導主講「學會學習2.0」，提到從2000年到現在，我從文件及到校支援學校改進經驗中，如何着課程發展及教學改進，並提及「自主學習」的風行，課程領導甚感興趣，惜時間太短，未暢言，現以答問形式，再加闡述。

問：「學會學習2.0」是不是即推行「自主學習」？

答：從研讀文件到聽官員解釋，我得不到這個結論，我以為是課改十多年，學會學習的浪漫理念，經實踐後，好好檢討反思，如何「聚焦、深化和持續」，無以名之，就借用科技術語「2.0」，且課程一定是持續發展的，不會錯。

問：從「學會學習」到有「自學能力」，不是順理成章嗎？

答：兩個都是空泛概念，任何學習經歷都可以令學生學會學習，有自學元素。

問：那甚麼是「自主學習」？

答：我不懂如何簡單定義，因為不認為，也不認同是有一套形式令不同能力學生，在學習不同的知識中，都能規範其學習產出，包括學業成績，以至較模糊的自學、思維、探索等能力。當然，「自主學習」是相當討好的名詞，我們可以把一切教育進步主義和觀念連上，但實踐上就要確定學習目標及成效。

問：你即是反對推行「自主學習」？

答：不，我只反對無清晣目標，只形式化，不知為何而做的任何計劃。過去幾年，我從閱讀文獻，到國內外觀課、訪談、深入探索稱為自主學習的目標、形式及效果，寫了多篇有關自主學習的文章，粗略的分為三個取向，都有自主學習的元素，亦述說了理論迷思，實踐方法，都記錄在本欄627至642期內，萬多二萬字。「自主學習」作為教學改進的旗幟，有甚麼好反對？

問：就是不想讀文章，又要思考及設計，可否寫一個按部就班的指引，提供一個框架，跟着做就可以？

答：如果「自主學習」是一個機械式規劃的教學步驟，無論是在課前、課內、課後，寫指示、畫框架，毫無難度，只可惜我不認為自主學習能力的培育，是機械式的。

問：我都讀過你的文章，但落實時，不知從何入手，我校的學生水平弱，家庭支援很差，請告訴我如何推行自主學習？

答：那就不要推你所謂的自主學習。弱勢學生要「湊」，要「教得豐富」，做「班級經營」，建立「課室常規」及「學習習慣」，這才是對症下藥。培育學習習慣也有自主學習成份呀！

問：你說的我們都有做呀！你提過做好預習，注意課堂活動的有效性等等，我學校未來三年的學校發展與周年計劃都是把推行自主學習作為關注事項，不知如何填那個「表格」，如何規劃三年，如何貫串至各學科的周年計劃？

答：問題就出在何謂關注事項及其與三年發展計劃的關係。關注的不是「有沒有、應不應」推「自主學習」，其實是關注學生的學習動機不強，成果不顯，品德下降，家庭支援不足，教學效能不彰、沒有照顧學習差異等問題，所以每一級、每一班、每一組、每一科都可能用不同的策略，以解決上述的關注事項，且可能不是三年的，要撰寫恰當的計劃，不是想法填那個規範的表格，個個學科領導，都惆悵如何在表現準則下量化成果，所以就有傾向三年內有多少班搞自主學習，有沒有自學手冊，多少個導學案，幾多條教學影片，用了多少個ipad，而不是針對上述真正要關心及解決的學生問題。所以，真正有效的發展計劃，再不應是人推我又推的某計劃，填簡化的「強弱機危」或「表現準則及成效」，而是檢視及述說自己學校過去三年、或更多年的故事，找出真正的關心事項，上下一心去做。

問：你仍未答如何推行自主學習，可否具體些？

答：「如何做」之前，要知道「為何做、做甚麽」。我寫了很多具體的實踐方法，可翻閱，不過確實沒有具體到可搬字過紙、對應式的框架、表格、步驟、時間如何分配之類的東西。

2015.6.29