用心的教學設計

小六中文科教師們選了文言文學習作嘗試。我們又從問題開始。

「以前的教法是怎樣的？」

「先誦讀，解字義，用文言六招句譯，再背誦。」

「哪出了什麼問題？」

「一字記之曰悶! 還為了推自主學習，都有自評表:我能獨立背誦全文、我需要1-3次提示才能背誦全文、我需要同學陪同，才能背誦。」

「這些自評有什麼意思？與學文言的目標有什麼關係？」

「就是，確與學習目標無關。」

「那如何針對過往教學問題設計？」

「目標應要提升學生對文言故事的興趣，能透過多猜估、多閱讀去理解內容，能欣賞文言之美。」

老師們很努力地討論，及搜集材料。我觀了非常賞心悅目的課。

第一、二教節從動機入手，投學生所好，設計打機升level的活動，由淺入深， 先用emoji 出成語，如「雞犬不寧、三思而行」，再估只有圖案，沒有文字的地書，再透過小組限時比賽猜成語及文言短句，如「貓蔽身其中，突出噬雀母。其雛四五、噪而逐貓」及「勿以善小而不為、勿以惡小而為之」。

在不同活動層次之間，讓學生有發揮所長、參與討論及展示所學的機會。如讓他們自擬emoji考考同學，又分組解釋用什麼方法能理解文言短句，小獎勵又別出心裁(小息可玩十五分鐘電腦、跟老師單獨吃午飯) 。

學生都非常投入，文言的艱澀一掃而空。

 2019.12.12          原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教極都唔明

龐永欣引用了一個教經濟學「規模效應」的例子，解釋教師透過一條「好或壞」的總結式提問，得出一個集體答案，是無意的洗腦，沒幫學生思考。

我也教經濟，初出道時也有類似經驗。自以為很熟悉學科的概念，援例恰當，在黑板上邊畫圖，邊落力講解，大聲提問：「當價格下降時，需求數量是否增加？」全班轟一聲的說「是」。

學生大約是第二組別，很專注，努力聽講，大抵經濟科與日常生活多點相關，又不太多背誦，都好像很易明白。我教時亦很有滿足感，自我感覺良好。

測考成績出來，過半不及格，才戳破了上課時的良好感覺。

我又更努力的教一遍，但成績也好不了多少。為什麼如此簡單的價格與需求數量關係，都答不到，怎會「教極都唔明」！

經歷了數次打擊，才嘗試尋找學習失效的問題何在？

學生原來是如此想的：現實上，當漢堡包價格下降，他不會多買包，會去買薯條。我們當然可以大駡學生學得差，需求定律的定義也搞不明，但這真是他們的想法和體驗，而且他們的腦袋要裝的、要記的也不少，不只得一條定律。

教師自己熟習概念，很有條理，問題都極富引導性，指向正確答案，也就以為教得好，夠暢順；其實不理解學生學習的難處，及如何把難點用更多方法演繹，讓學生用更多過程時間(process time) 思考。

類似上述需要澄清概念(concept clarification) 的教學，教師的引導確實重要，但如何幫學生思考及鞏固(anchor)  ，才是有效學習。

不過現在又走向另一極端，全要學生自看資料，上課只討論的「自主學習」，也不恰當。

2017.8.03  原文刊放於明報副刊〈教育心語〉

為學由己

2016.3.1在本欄寫了一篇〈同學的自主學習〉，記錄了中學校刊編委會，邀約做訪問，談「自主學習」。

那天，來了六位同學，總編解釋多帶三位中四小師妹，是令她們吸取更多經驗，可接班。同學準備充足，早已擬好多條題目，作「小記者式」的訪問及報道，音錄筆錄，整理成文。我常想多點互動，並反客為主，澄清什麼是自學、自習，老師與學生在理解自主學習上有何不同之類，個半小時的暢談，很快就過去，結束時我還笑說打亂了她們的部署，擔心她們如何能把對談整理成文。及後自我反思，有點自責，對同學有過份要求，筆錄撮寫，已是很有意義的學習。

前天，收到重重的，共二百四十八百頁的校刊，中文部份佔四十四頁。翻到訪談的一篇，驚呼了一聲，文章以〈為學由己〉為名，長近八千字，不是一題一答問的形式，編寫者以四、五個小標題分段，並引經據典，豐富了我的口述，非常耐讀耐看，是極有質素的一篇文章。

原來，中文部份以「學習」為主題，分三大篇，頭一篇〈鑑古思今〉，述說學校、課程、教學與考試模式的演變，做了很多資料搜集功夫；第二篇名為〈各有千秋〉，是探討同學的各種學習模式，兼論中西方課堂教學文化的異同；第三篇就是〈為學由己〉。

這份校刊，令人驚艷，遠比只刊印個別學生的優秀文章、書法更難得，是集體努力的優異成果。

特別讚賞嘉諾撒聖瑪利書院校刊兩位正副總編，蘇巧雯、薛慧心及其他編委同學，並向教導她們的老師致敬。

2017.01.19    原文刊於明報副刊〈教育心語〉

我又不是她

十多年前，開展了校本專業支援的工作。

我的其中一位同事，是極優秀的英文科教師，教學點子多，人又熱誠親切，教英文時七情上面，示範時抑揚頓挫，戲劇感特強，且節奏明快，同學都易受感染，陶醉於學習中。她又任科主任多年，精通課程及測考要求，且非常勤力，徹夜不眠，精批細改作文及習作，深受學生擁戴。每次在講座分享，教師都好評如潮，覺得超級出色，校長們都認為如聘得這樣的教師，學生有福。

可惜，教師們都止於聽，沒改進行動。我好奇的追問：「聽了這麼好的分享，應可好好向她學習。」冷不防有位教師爆了一句：「我又不是她。」

這一句，令我反思良久，亦奠定了在作專業支援時的兩大原則。

一是所有學校改進都要在地化（in context)。每一所學校，都像人一樣，是獨立個體，體質不同，各有差異，不能推行劃一的改進模式，要因時制宜，配合學校的情勢而改進，與西方教育重視個人特性，因材施教，同一道理，而不是走集體式的工廠倒模改進。

無論超級教師如何出類拔萃，卻不能要求別人做到像自己一樣，因為她確不是你。第二個原則就是教師的改進，不是要脫胎換骨，或模仿優秀，而是要在現存條件上提出可行、安全，不翻天覆地的改變，也就是要在教師的基礎上幫他們搭建改進的階梯，才有擁有感，持續改善。

易地而處，也就是有效教學的最重要、最核心的理念，不理解學生的學習背景、能力、難處、難點，以為一教就應該明，是最大的盲點。

2016.6.16    原文刊於明報副刊〈教育心語〉

好教師表揚計劃

每年這段時候，都為司徒華教育基金《好學生、好教師》表揚計劃做評審工作。

做評審，常有點躊躇，什麽是好教育是因對象、目標、文化、社會而有不同的演繹；同樣，評審教師的準則亦頗多爭議。

不過，卻極樂意為好教師表揚計劃做評審，我們只是坐着聽故事，聽教師娓娓道來，一段一段與學生交往的動人、感人小事。

「做了二十幾年班主任，最喜歡做，不做不理解學生，我做家訪，見有些經濟極差，生活環境惡劣，不忍卒睹，哎！怎讀書呀？我跟訓導說，不要再罰這個女生穿深色內衣啦，不是教而不善，沒錢買呀！我買了給她，還要想過好理由。以前常常打電話煩學生，現在終於用whatsapp了」

「全是Bottom 5 的第三組別學生，什麼也寫不出，沒心機學，瞓覺不搗蛋很好啦！不是辦法，我想出两招：一是組隊打籃球，可發洩精力，有點團隊精神；二是做大量科學小實驗，用鞋盒製投映機之類，把他們手機界面及訊息打上牆上，哈，竟然肯做肯學，我唔依書本教呀！現在同學都愛留在學校，搞實驗，我的科學小玩意都用光了，要找書看。」

「我其實不知道用什麽方法教自閉症幼兒，只是我常常笑，喜歡擁抱他們，我幾有耐性，時刻留意他們的一舉一動，接受他們的行為舉止，教他們如何相處，家長們提名我，有點不好意思。」

說的不是教出了多少個精英學生，也不是生產了多少份教案教材，都是用心對待學生的訴說。

每年評審聽故事，就像暮鼓晨鐘，洗滌心靈，教育，最重要仍是用心。

2015.9.17