「教」觀課

一直做教師培訓的工作，特別著重教師課堂上的表現，及學生的學習效能。無論課程文件如何美麗，教材如何豐富，不進入課室，無從得知學與教的效果。

與校長們談培訓需要，都認為「教」如何觀課重要。有些直認自己及學科領導進入課堂也不懂如何給建議和回饋，總是感覺課堂沉悶，學生應可學得更多更好。

「教」觀課，其實不是辦講座，談「一堂好課」有什麼準則，更不是如何設計觀課評核表，而是培訓教學領導、學科主任透過觀課回饋以協助教師提升教學效果。

這類回饋，是要在教師的教學習性上改善，回饋要有針對性、具體和清的，

例如：認為提問太少、太多低階問題，便要能多擬一串層遞式問題；認為教師太依課本或powerpoint講解，很沉悶，學生都不參與學習時，就要建議如何把某教學環節轉成學生活動，要增加哪些閱讀材料，討論項目，及如何調動內容，把硬知識定義放在後面，先從例子說起等等；這樣，教師就自然心悅誠服，在他們的基礎上改進。

不過，對教學領導的專業要求卻是最高的，要有豐厚觀課經驗，什麼內容用哪種教學策略，哪些課題可交學生探索討論，學習目標是否恰當，大部份學生是否參與有效的學習。

進行這類培訓，要較長時間，從實踐中學習，要有共同觀課經歷，一起討論，教學領導才堅實。

近來，常有學校「開放」課堂，作觀摩分享，是很好的行為，但是否「好課」，及如何變成是有質素的「學習」，更重要。

2014.11.30  (原載明報〈教育心語〉)

教得好、學得到

一直認為，進入課堂觀課，才真正掌握教學是否有效。

「教得好，學得到」是簡單而明確的要求。

「教得好」是指教師個人的條件，表情、聲線、節奏、態度、溝通技巧，以至學養等等；及如何恰當應用教學策略，無論是講解、示範、提問、討論、做實驗，使學生理解概念及達至預期能力。

「學得到」是指學生在課堂上有參與學習，達至恰當預設的目標，包括量和質，學習「含金量」就是有足夠豐富的學習內容，「質」是學得到時的滿足。觀課也很容易看出目標的恰當性，達至度，以至學習上的差異程度。

「教得好，學得到」是相伴的。有教師說話清晰風趣，對知識內容滾瓜爛熟，常侃侃而談，自我感覺良好，只認為學生跟不上，是疏忽了學得到的重要；有時又因常面對較弱學生，而對他們沒期望要求，是錯誤降低學得到的層次水平。

透過觀課而培育教師，循上述兩個概念，較能令教師在他們的教學觀念及策略上進步。

不過，現在「自主學習」之風凛烈，尤其是仿國內「還課堂給孩子式」的課堂上大、小展示課前預習，大量形式上的「強帶弱」分組討論，標準化的導學案及工作紙，已較難從單一課堂上「教得好、學得到」的原則協助教師進步。

要學生「自主」學習，而又會出現我們過往教學上的預期目標，尤其是測考成績，就要一整套的看學生動機，系统的導學案設計，如何點撥預期及偶發的難點，自主的學習內容與評核的關係等等，不是單單擁抱「自主」、「學生為本」這麼浪漫。

2014.11.16  (原載明報〈教育心語〉)

國內的自主學習

到杭州參加研討會，順訪一初中，觀課及交流。

浙江省特別重視教育，經費相對多，名人輩出。所訪學校規模雖屬中等，硬件設施設備齊全，學習氣氛濃烈，學生都想考上著名高中。

學校年前引入師範大學支援，都用上了「還課堂給孩子」概念下的「自主學習」，即學生們要按「導學案」作課前預習、在課堂內展示所學，分組表達成果及意見，教師只作點撥等。

我們觀了二、三十節各學科的中一、二課，百分之八十都用上述模式，英語課有點例外，是以母語學第二語言的摹仿操演式，且師資不濟，不詳述了。

學生的學習習慣已養成，組長或小老師都具信心，表達暢順，同學們都主動交鋒，有問有答，令人讚賞，不過高參與的多是同幾位出色學生；大部份課堂都不能完成學案要求，花了不少時間在前半部，這不一定是不恰當，只要在學習過程中，有實質效果就可，不過從觀課所見，教師的點撥總結功力仍極重要。

這所學校沒寄宿，不能要求學生用「晚修時間」作導學預習，所以就利用放學後時段作集體預習，而且為了在課堂上有好表現，預習都經老師批改指導，便不會「教錯」了。

還有一個「自主學習」的質素保證，導學案都要經過三道關卡，先由任教老師共同設計，再經教研組討論修改，再由校長副校長等審核。

所以，學生在課堂上的好表現，並不是一蹴而就的。教師們都花上精力時間，促導着學生的「自主學習」，還在進行不斷的反思探索，是否有效，能否考得好成績。

2014.10.30  (原載明報〈教育心語〉)

自主學習的小組經營

到杭州一所初中觀「內地式自主學習」課。

學生們除做足預習及導學外，在課堂內分組討論，展示所學，表現優異。同學分五組，每組有六至八人，他們肯分組學習，互相合作扶持，前設是教師們都非常努力「經營」班級及小組。

為顯班級特色，除班名、班歌、班訓外及班房內的獨有佈置外，更有班花，及最重要的班級共同目標，起互相促進砥礪的作用。

課堂一角的壁佈板，貼上每月之星，分優秀、進步、勤奮、參與、展示、點評、責任等等。

為打做小組學習及凝聚力，每組課堂表現都受評分，分預習、小展示、大展示、點評、反饋五項，到過國內觀課的都有印象這類獎勵制度。

頗欣賞各自設計的小組介紹，插在亞加力膠座上，可轉換，有姓名、職位、愛好及座右銘，六位同學，人人有責，除正、副組長外，都分擔各科組長之職。

抄了幾句座右銘，都是學生自作的。

「應該笑着面對生活，不管一切如何。」

「生命在閃耀中現出絢爛，在平凡中現出真實。」

「山澗的泉水經過一路曲折，才唱出一支美妙的歌。」

「海浪為劈風斬浪的航船餞行，為隨波逐流的輕舟送葬。」

失去了前線教學的觸覺了，未知香港的學生還有否這類看來「老土」的座右銘。

最有意思的是組內「一幫一」師徒結對計劃，強帶弱，結成師徒，師父有責任幫助徒弟學習，有內容指引，包括導學、作業輔導、訂正、檢測、不光抄答案等，徒弟進步，師父也加分。

 2014.11.06  (原載明報〈教育心語〉)

經營小組的活動

國內的自主學習，學生在課堂上的表現都很出色，此中有很多因素及條件。

雖說很多學生都是農民工子女，家庭資源有限，學業水準不高，但學習態度仍良好，服從性強，對導學及預習的要求，都盡力做到，是國內推自主學習的重要條件。

課堂上的小組展示，互相提問點評，看似常態習慣，其實教師花了很多心血「經營」小組，更值得學習。

「經營」班級，是令學生，尤其是弱生重拾自信、重燃學習動機的關鍵，所以強調全班的集體凝聚力，就有班名、班歌、班布置、班目標及生日會；為了讓個別弱生感到有成就，就出現了班中不同表現之星。

以往的小組經營，也有為學生組織讀書會，及舉辦小型奧運、街舞比賽等。但現在不論弱生強生，在學習上都要互相扶持砥礪，經營小組便不能停在關懷弱生，或個人成功的展示，是要提供大量機會，突顯小組的多元才華及集體創作，讓各小組成員的共同努力，被肯定和欣實，能發揮及展示集體成果。。

所以如學校推行自主學習、合作學習，並需要在小組進行互動學習，就要「經營」較多認知性(cognitive)和學術性的多樣小組活動。

教師設計的繽紛展才華也就是各小組的專項展示：解決一個生活小難題的科學實驗，如何改善校內小食部的措施，如何更有效利用學校的空間，設計一幅展示學校特點的壁畫，製作一本立體書，一項行為藝術，一件創新玩具，以至編寫一個廣告，拍一套微電影。

還要建立一個層遞式獎勵制度。

2014.11.13  (原載明報〈教育心語〉)

弄虛作假

在大學稿科研的，會做大量實驗，多番反覆驗證，才得出結論；做調查研究的，應用嚴謹统計工具，取樣小心認真，問題語句，字字推敲，以防誤導，令數字有公信力。

在中學做專題探究，題目的概念要明確，步驟要清，是希望培育學生求真、分析、綜合、評鑑、解難、批判等高階思維能力，所以不能馬虎。

連在小學做專題習作，搜集資料時，也能分辨出一手、二手資料，懂真偽；引述學術權威時，也知所引而引。

近日爭普選事件，所出現的「反教育」例子，數不勝數。

一次又一次的網上簽名運動，一波又一波的宣傳，不斷的把數字推高，漸漸地連重覆、虛假、缺審核、做數等質疑也沒人提了，不知是「被洗腦」，還是「心死」。尤有甚者，我們的官員，竟可以隨口引述虛假數字，和不知名、缺公信力的調查，令人唏噓。

互聯網上的抹黑假消息，鋪天蓋地的湧來，製造假消息，竟然是賺錢的職業；幫手傳遞的，竟無視謊言，理所當然的認為是打擊對手的策略，愚弄人民，莫此為甚。

現在，連鏡頭下的新聞片也植入假消息，誣蔑記者，相信不久，全假新聞接踵而來。

或者北風凛烈，吹過來的「弄虛作假風」，像傳染病一樣，迅速蔓延；製造的「訶諛奉承風」，是保私利的竅門。

有人認為是社會分化撕裂的現象，不，是鬥爭下反教育，不辨是非黑白真假的後果。

近日重讀哈維爾《無權勢者的力量》，再學習如何在未來的謊言世界裏，活得磊落真誠。

2014.11.02  (原載明報〈教育心語〉)