觀課(三)

在觀課回饋中，數、理，以至經濟科都可以就重點、難點而分析，透過層遞式講解及提問，幫助學生掌握知識；歷史、地理等人文學科要有較多樣化的資料輸入及聯繫，都可以立即在該課的設計，及教師教法的基礎上微調，改善教學。

較難提供即時合用的改善意見的，多是語文科的教學，因不只是掌握知識，也需要學生在讀、寫、說、聽等能力的掌握和展示。

在很多語文科的課堂上，尤其是英文教學，老師說得多，不斷用流暢的英文解說或發問，而只有個別學生，以單字短句回應，或齊齊覆讀，如用計時器統計一下，連教師在內的二、三十人中，一堂課內，學生平均展示能力（例如說話）的時間少於百分之五。

這不一定是老師不懂互動式教學，知而不行，原因有三：一是很想努力的教和解，怕學生聽不明；二是以往試問了很多次，學生也答不到，有個別有簡單回應也算不錯了；三是有試過小組討論，也是散散漫漫，沒效果。

對被觀課的老師，只籠統的建議多點活動、充足輸入，就被視為老生常談，不知人間何世。
因為語文的學習需要較長期的堅持，不斷的鼓勵和演練，教師要「經營」，要幫助學生從低班養成「想閱讀，不怕說」的習慣。

所以當學生上課時不斷在聽和抄，應付考試，亦只能無言以對。

2018.12.27 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

觀課(二)

不抗拒以教師講解為中心的教學，但當太多以考試主導的單向灌輸狀况出現，學習差異更顯著。

小組討論的教學多點互動，但更難處理，觀課時常出現以下問題：

（一）題目缺乏討論空間，沒有正反或辯論效果；

（二）缺乏輸入基礎知識，學生憑常識討論，成果流於空泛；

（三）沒明確說明討論的產出要求，變成漫無邊際的亂說亂講；

（四）論題缺乏多角度視點，討論時像找標準答案多過探討不同的觀點；

（五）逐組匯報類似的結果，造成重複，令課堂氣氛漸趨沉悶。

通識教育科常用小組討論，很多時是模仿文憑試的題型，只閱三、兩段小資料，便討論一些大如「中國應以發展經濟還是保護環境」的大問題，學生的認知不足，資料貧乏，又以為只提供什麽「二維四向」的框架，及從哪幾個持分者角度，以至用重要性、迫切性、全面性等含糊分項作討論，學習含金量自然不高，尤其是當老師不夠功力為討論結果作總結。這科的知識內容可能太多太濶，但一些成本利益分析，個人與群體的矛盾，文化與制度的差異、即時與延遲的損益等等概念，學生應要掌握。

要改善這些教學，應：

1.重新審視輸入(input)資料的豐富度及恰當性

2.如何協助學生組織知識？

3.如何裝備學生回應高階思維/開放式題目?

2018.12.20 原文刊於明報副刊教育心語

觀課 (一)

這三個月，在幾所學校觀了大量的課，雖不全面，也寫點觀察。

我觀的課都不作考績之用，只作教師發展，是較自然、最類近日常的教學。
普遍來說，教學效果並不因多了教改點子或資訊科技而有顯著提升，基本上與十多年前也差不多。

數、理科仍以單向式講解為主，此亦因為學科特性，需明理，也就只能在課堂上邊解邊問，輔以powerpoint 或用visualizer 展示教學內容，答問的多是幾位優生，其他想學的都在聽，聽不明的就游游離離，順應要求把答案填寫在工作紙上。這種教法，多數不能即時察覺大部份學生的理解程度。有些不太警覺需照顧學習上的差異，更多是要趕書，講了、問了就是，到考試就比高低；不過，資訊科技的應用，亦確令教學的表達較多樣化。

要改善這類單向式教學，不能只介紹另一套師生互動的教學法，要在教學的限制及慣性中，給予回饋；例如：在講解的過程中，如何調整問題的層次，那些可給予學生多點過程時間作思考，或作短時間的討論；如何應用某些軟件，或其他能展示學生所學的方法，如舉手的方式，以讓教師即時知悉學生的表現。較複雜的概念關係自然以圖表或圖象組織幫助學生理清脈絡，對能力較高的學生，和他們一同製作筆記，應比只填答工作紙，較能鞏固學習，且不停留在憶記式學習中。

2018.12.13 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

資訊科技在教學上的應用

在一個資訊科技與創新教學的講座上，打出了以下輔助教學的工具：黑板與粉筆，幻燈機，高映機，實物投影器、電腦，電子白板，平板小電腦，問了三個問題：一是用得最多和常用的是哪種？二是資訊科技工具是幫助教師講解，還是有利學生主動學習？三是多用IT是否就能提升教學效能？

少於二十年經驗的教師應沒用過，甚至看過幻燈機和高映機了；iPad流行，電子大白板也少用，反而傳統的黑板與粉筆仍是主要工具。電腦及powerpoint 最常用，年青教師都手持iPad, 講解與對答案等都在點點掃掃，不沾粉筆了。

不過，大多數的工具都只是輔助教師講解，學生有點影象刺激，教學仍以傳送知識為主，不是看學生是否學到。這不是説凡講解就不及學生互動好，又是要看教學內容和目標。

資訊科技教學的多少與學習效果沒有必然的關聯，但大家都知道，IT在教學上的作用很大，在新時代中亦不能抗拒，混合式學習（blended learning)是自然和必然成主流的。

在教學上，資訊科技的工具及軟件可分為四類：（一）如何在課堂的前、中、後三個階段應用教學影片（自製及在youtube或其他途徑）：（二）教學軟件（如plickers, nearpod等)在課堂上的應用：（三）互聯網如何幫助學生鞏固學習（綱上學習及測試）（四）如何提供回饋以促進下一階段學習（assessment for learning)

2018.11.06 原文刊於明報副刊＜教育心語＞