全班教學Vs小組活動

在《學生能力國際評估計劃(PISA)》之類的國際測試，歐美國家的中、小學生成績都低於中國及香港、韓、新、日等亞洲國家，尤其是數理科，英美政府及學者紛紛進行研究，想找出原因。

學者David Reynolds的一項研究報告，比較了英國修咸頓和中國南京九至十歲學生的數學測試結果，中國學生分數比英國的高百分之二十到三十。研究人員利用視頻分析課堂教學過程，發現兩類主要模式：一是以教師用黑板、PPT之類作為教學工具，同時透過問答方式檢驗學生的理解程度的「全班教學互動式」，中英兩地用於此類模式的時間比率為72%對24%；第二類是把學生劃分為不同小組進行個人及小組活動，中英兩地時間比率為28%對47%。結論是：高成效教師會花更多時間於「全班教學、師生互動式」，而僅僅是個人及小組的「生生互動式」，或只讓學生自主操作。Reynolds 更為越來越多學校再加強全班教學而失望，認為這種模式有利改善大多數科目的成績。

英國教育部長Nick Gibb更大聲疾呼，希望英國學校在數學及科學這兩大科目，回歸整體教學模式。

這個呼籲，與時下流行「還課堂給孩子」的「自主學習」背道而馳。

進步主義教育者自然不以為然，認為中國的教學模式只為應試，嚴格的班級紀律加補課，會扼殺學習興趣和創意，並犧牲了學生綜合素質的發展，不是教育的全部。

誰是誰非，還是回歸基本：學校的教育目標是什麼？能就文化情境，教師能量、學生能力及學科特性的基礎上，有針對性、有焦點的改善教學，才真正有效。

2014.12.28  (原載明報〈教育心語〉)

EAR

談有效學習，常用一個首字母縮略詞(acronym)：EAR概括。

E 是 Engage in learning，學生是否參與或投入學習，是「學得到」的最重要基礎。無論教師如何學識淵博，自我感覺良好，沉醉於講解中，而學生卻不明所以，魂遊太虛，或處半睡眠狀態，是沒參與學習，教學怎會有效？

此所以很多教學策略都強調互動(interactive)，也就製造機會讓學生協作，分組討論和展示；不過，參與活動又不一定達到學習目標，含金量低的話，只有「動」，沒「學」，那就不及專注聽一課講解清晣，有問有答的好課，後者的「參與」更高、更有效。

A 是 Anchor the learning，是在學習過程中，如何運用學習策略，鎖緊已理解和學到的。此所以長時間只在聽清晣講解，沒有機會思考、發問、整理已學習的，學到的很快消逝。多做「筆記」，利用「圖象」幫助聯繫知識，多問一條探究問題，提升內在興趣，也就是深層學習者(deep learner)的策略。

R 是 Retain the learning ，是如何把學到的「存留」，以為日後所用；簡單的說，是如何能在考試中展示。這是相當困難的部份，以往的想法，教師只要上課時做好講解，學生做好家課，再靠自己的努力，多温習，靠記憶，到時到候考好試就是。這一直是對傳统「乖」「好」學生的要求，隨着普及教育的實施，學習差異擴大，而考核的能力有所不同，期望所有學生自我「存留」學習是有點緣木求魚。

有些學科仍然要靠多做練習，熟能生巧；有時又要設計多樣化問答(quiz)，連續性小測，加點獎懲元素；甚至要就學習內容「教」學生温習，「存留度」才會高些。

2014.12.25  (原載明報〈教育心語〉)

編班

講座上，家長問：「我女兒小學成績很好，是第一組別，派來這校時很高興，卻入不到精英班，感到沮喪，成績也大幅下滑，學校可否調整編班政策？」

如何編班一直是學校及家長都關注的問題，尤其是多第一組別學生的學校。幾十年來，各種形式，各類爭辯都經歷過。

最早期以成績分班最常見，總平均分最高的四十名入甲班，餘此類推，理由是「容易教」，最客觀。這是從傳统講解式教學，標準化測考的原則理解「易教」，好班教多些快些，差班少些慢些，成績有分別也理所當然，基本上沒有考慮從學生是否學得到的角度看問題，更不知道總平均分展示學生整體成績是不客觀的，因各學科的分數重量(weightings)不同，不能相加。

對成績分班的最大質疑是所謂標韱效應(labelling effect)，則被配置至差班的學生感覺不好，被教師及其他學生歧視，所以又有把差班叫甲班，好成績叫丁班的自欺欺人方法，及後又以學科能力分語文班、數學班、半精英半混合、人數多寡不同班，又為弱班做積極性補償，如有助教之類，因語言微調政策，又分中英文班。

形式林林總總，罄竹難書，學校都經歷過很多試驗和改變，都可以說成是為學生好，照顧學習差異的策略。

學者Hattie 研究大量學習效能的研究，結論是班級的人數與組合效能(class composition effects)其實不高，如何分班的效應值(effect size)都低於0.3，對學習的影響根本不顯著。

編班形式已長期運作，政策優劣亦很難判斷，不過學校確實很少在編班前，理解對個別同學心理及學習上的影嚮。

2014.12.11  (原載明報〈教育心語〉)

「自主學習」的對話

聽「自主學習」及「翻轉課堂」的分享，講者都很興奮。課堂片段上，學生表現也不錯，肯討論，有展示，算流暢，可運用大、小黑板等，有較高參與度。

聽到「好」教學行為，總想更深入探究。

「學生為什麼有此表現？」

「我堅持他們要做預習、做導學案，鼓勵他們互相合作，並養成展示習慣，連在小黑板上的字體大小，說話的音量語調，都有要求，要訓練他們。」

「學生為什麼如此聽話，肯做預習，能應付要求？」

「我有個獎懲制度，做導學案有分加，課堂好表現又有禮物，學生都很投入。」

「他們以前學得如何？成績怎樣？」

「都唔錯，雖然是第二、三組別學生，連續多年都八、九級增值，我這科很深，每年大約只有十二、三位同學修讀。以前是講解為主，條條題目都清晣講解難點，課後要做大量習題，我追得緊，又補課，與學生關係也不錯，他們都會交家課，所以肯做預習及討論。」

「對你日後的教學有什麼影響？」

「這個經驗很好，反正學校都要推自主學習；我只試了兩、三個月，只做一、兩個課題，現在會攝錄自己講解部份，我只用手機對着習題，用紙筆解釋，很快，以後學生都要在家先看，才上課，堂上討論。」

「那會否有信心保持成績？」

「有，學生都肯投入參與，課內課外合計，我這科學習時間都延長了。」

「學生在其他科的自主學習如何？他們如何分配時間？」

「我不知道了，各科自主。」

突然浮起兩個問題：學習的好成績應如何歸因？課堂內外學習是如何平衡的？

 2014.12.18  (原載明報〈教育心語〉)

習而不得其法

三十多年來，每周都打三、兩次壁球，又練習，又比賽，近兩年負多勝少，常反省如何才能改善。要改進，只有兩個因素，一是技術，二是氣力。技術要長期練習才可掌握，邊際增值慢，再努力也有點遲，只好從氣力着手。

早幾年長跑盛行，朋友都跑過全馬、半馬，看來簡單，也就試試跟風，練氣，每周末，都去跑十公里，又訂下每次較上次跑長一些的目標。同時，周日就到健身室，做些負重訓練，希望長些肌肉，擊球時力度猛點，救球時腳步穩點。

做了數月，正感覺良好之時，膝蓋開始痛，而且持續，也知道是練而不得其法，或是過度運動，關節受損，肌肉疲累的後果。

唯有小休兩月，少了運動，總有點不順暢。上月，又蠢蠢欲動，見周末日河畔，年青人三五成群，戴上繽紛頭盔，騎着型格單車，馳騁往來，好不威風，心生羨慕，踏單車應較輕鬆容易，也就躍躍欲試。

那天，同事見我右踭貼上厚厚膠布，左臂一片瘀黑，急問原因，只好從實招來，是十多歲已全面掌握的單車技術，四十年沒用的後果。

同事笑說：「你培育教師，不斷提改進要建立在自己的已有基礎上，且要在地化，顧及情境因素，為什麼會知而犯錯？」

回心一想，說得有理，漠視年紀及身體狀況，且跟風做運動，自然事倍功半，甚至有反效果，更重要的是，要準確理解練習的目標。

近來，學校及教師間的分享和學習很多，學什麼和如何學也要考慮情境，清晣目標。

2014.12.14  (原載明報〈教育心語〉)

學習的理由

朋友送來一套台灣紀錄片，由一位十四歲國中二年級生拍攝，片名《學習的理由》，紀錄自己及同學們在國中階段對學習、測考及未來的想法。

小導演就讀位於宜蘭的國中很特別，踏獨輪車、舞蹈、戲劇，跟語文、數學一樣列為正規課，專題報告及表演展示會取代紙筆測驗，課程是讓學生充分探索和選擇學習什麼，尋找自己的熱情。但是，如果他們要繼續升學，還得經過「國中基本能力測驗」(基測)，依照成績分數高低，進入不同的高中，競爭較香港的派位激烈得多。

零九年，這所沒有分數及排名的學校，第一次面對基測，這個中二生，就決定拿起攝影機，拍了這套原名《不想考基測》的紀錄片，看看這所學校、這些學生，如何面對這個新的遊戲規則，服膺於考試制度的安排，還是繼續尋找學習的熱情，自己的理想。

影片追蹤訪談連自己在內的五位同學，穿插學校生活及活動片段，家長的期望及支持，教師的同情及訓誨，內容豐富而有深度。

受訪的國中生都是純純的，多才多藝，能彈擅唱，體藝出色，表達能力好，對成功與失敗有深刻的思考，理解制度的規限，抉擇的困難，只是知道，他們的基測成績應不到水平，不會進入較好的高中。

每一段訪談都帶出很多年青人如何看教育，看统一課程，看學習與未來的關係，都是自然，發自內心，卻不負面消極，卻帶着對為什麼不能學自己想學的，要受統測合模的質疑。

推薦給教師、家長、成年人們，聽聽年青人的聲音。

2014.11.20  (原載明報〈教育心語〉)

什麽是理想的學習

台灣十四歲中二生拍了一套紀錄片，訪問了同班同學，什麽是理想的學習？

他們就讀的一所國中，學業水平不高，有另類非傳统課程，較重學生個性及體藝，都能彈擅跳，作詞編舞，揮洒自如，師生關係極好，學校就像一個大家庭。

「我一、二年級就是那種只會考試的人，一直讀書，成績都很好，但沒有自信，每次的壓力都很大，因沒有把握的事不想做，我特別喜歡跳舞，在這邊看到很多孩子的潛能都能發揮，便轉校過來，怎知學校現在也要被廹隨波逐流，考標準化的基測。」

「我想做一些實作的東西，從實作的延伸裏面去學到，各個領域的知識，我想學做船，我得研究古時候的船是怎麼做的，就要學文言文，又要用最先進的技術造船，就要懂外文和數學，學習要做一個結合，要用同心圓方式擴散出去，才是好的學習方法，有人說過，未來都沒有鐵飯碗，單科的學習在往後的職業根本沒辦法使用。」

「學校著重人文，發揮學生潛能為本，卻不知我們這種跟傳统不同的學習方法，基測成績會怎樣，這樣學習是成功，還是失敗，所以會很慌啊！」

「我沒興趣為考試學習，但終究還是會得到一些成就感，其實感覺也蠻不錯的，但考完之後能幹嘛，這是一個很奇怪的狀態，就像你吃後很有飽足感，但沒有吃到真正有營養的東西。」

還有其他很多有意思的對話。

除了學生導演天才橫溢外，位位同學都多才多藝，思考有深度，確實不需考基測來證明，但也逃不過要考入學術高中的「唯一」出路。

2014.11.27  (原載明報〈教育心語〉)

讀書的理由

台灣十四歲學生所拍的紀錄片《學習的理由》，其實是要探討國中生能否主導自己的學習，以追求人生的理想。

學生們入讀這間名為「人文」的一條龍國中小，是選自己喜愛的課程，可唱歌跳舞演奏，現在卻要考基測，很沮喪無奈。

以下是其中一段導演與女同學的對話。

「你喜歡基測嗎？」

「不喜歡，因為考試……就是沒有人喜歡考試呀。就是那些你不想學，又不能不學的，因為要考試才去學，要背。」

「考基測是檢驗你在這裏學了什麼。」

「學不就是背嗎？」

「那假如說今天你不用為了基測而讀書的話…」

「那就是為了考試讀書啊，為了基測以外的考試，那就為了升高中而讀書吧。」

「如果今天是你升高中不用依考試來分配…」

「啊…..」停了很久，「那就把學校的考試考好吧。」女同學很認真的回答。

導演不想考基測，休考而拍這片。他成立了不想考基測服務處，辦講座，向同學解釋：「我的一位同學，非常有音樂才華，隨便摸摸鼓，就會打，吉他一放上手就會彈，但是他的考試分不很高，原本為自己的人生築夢，這個制度，使他變成了為過日子而過日子。我拍這部片，是讓觀眾看到自己學習的初衷，為什麼人生而努力」。

拍片期間，基測亦放榜，他突然做一個決定，用一個月時間密集讀書，補考基測，或者想證明自己不是不想讀書，才叫人不考基測。

東方社會，讀書為了考試，其實已變成基因，根深蒂固。

2014.12.04  (原載明報〈教育心語〉)

「教」觀課

一直做教師培訓的工作，特別著重教師課堂上的表現，及學生的學習效能。無論課程文件如何美麗，教材如何豐富，不進入課室，無從得知學與教的效果。

與校長們談培訓需要，都認為「教」如何觀課重要。有些直認自己及學科領導進入課堂也不懂如何給建議和回饋，總是感覺課堂沉悶，學生應可學得更多更好。

「教」觀課，其實不是辦講座，談「一堂好課」有什麼準則，更不是如何設計觀課評核表，而是培訓教學領導、學科主任透過觀課回饋以協助教師提升教學效果。

這類回饋，是要在教師的教學習性上改善，回饋要有針對性、具體和清的，

例如：認為提問太少、太多低階問題，便要能多擬一串層遞式問題；認為教師太依課本或powerpoint講解，很沉悶，學生都不參與學習時，就要建議如何把某教學環節轉成學生活動，要增加哪些閱讀材料，討論項目，及如何調動內容，把硬知識定義放在後面，先從例子說起等等；這樣，教師就自然心悅誠服，在他們的基礎上改進。

不過，對教學領導的專業要求卻是最高的，要有豐厚觀課經驗，什麼內容用哪種教學策略，哪些課題可交學生探索討論，學習目標是否恰當，大部份學生是否參與有效的學習。

進行這類培訓，要較長時間，從實踐中學習，要有共同觀課經歷，一起討論，教學領導才堅實。

近來，常有學校「開放」課堂，作觀摩分享，是很好的行為，但是否「好課」，及如何變成是有質素的「學習」，更重要。

2014.11.30  (原載明報〈教育心語〉)

教得好、學得到

一直認為，進入課堂觀課，才真正掌握教學是否有效。

「教得好，學得到」是簡單而明確的要求。

「教得好」是指教師個人的條件，表情、聲線、節奏、態度、溝通技巧，以至學養等等；及如何恰當應用教學策略，無論是講解、示範、提問、討論、做實驗，使學生理解概念及達至預期能力。

「學得到」是指學生在課堂上有參與學習，達至恰當預設的目標，包括量和質，學習「含金量」就是有足夠豐富的學習內容，「質」是學得到時的滿足。觀課也很容易看出目標的恰當性，達至度，以至學習上的差異程度。

「教得好，學得到」是相伴的。有教師說話清晰風趣，對知識內容滾瓜爛熟，常侃侃而談，自我感覺良好，只認為學生跟不上，是疏忽了學得到的重要；有時又因常面對較弱學生，而對他們沒期望要求，是錯誤降低學得到的層次水平。

透過觀課而培育教師，循上述兩個概念，較能令教師在他們的教學觀念及策略上進步。

不過，現在「自主學習」之風凛烈，尤其是仿國內「還課堂給孩子式」的課堂上大、小展示課前預習，大量形式上的「強帶弱」分組討論，標準化的導學案及工作紙，已較難從單一課堂上「教得好、學得到」的原則協助教師進步。

要學生「自主」學習，而又會出現我們過往教學上的預期目標，尤其是測考成績，就要一整套的看學生動機，系统的導學案設計，如何點撥預期及偶發的難點，自主的學習內容與評核的關係等等，不是單單擁抱「自主」、「學生為本」這麼浪漫。

2014.11.16  (原載明報〈教育心語〉)

國內的自主學習

到杭州參加研討會，順訪一初中，觀課及交流。

浙江省特別重視教育，經費相對多，名人輩出。所訪學校規模雖屬中等，硬件設施設備齊全，學習氣氛濃烈，學生都想考上著名高中。

學校年前引入師範大學支援，都用上了「還課堂給孩子」概念下的「自主學習」，即學生們要按「導學案」作課前預習、在課堂內展示所學，分組表達成果及意見，教師只作點撥等。

我們觀了二、三十節各學科的中一、二課，百分之八十都用上述模式，英語課有點例外，是以母語學第二語言的摹仿操演式，且師資不濟，不詳述了。

學生的學習習慣已養成，組長或小老師都具信心，表達暢順，同學們都主動交鋒，有問有答，令人讚賞，不過高參與的多是同幾位出色學生；大部份課堂都不能完成學案要求，花了不少時間在前半部，這不一定是不恰當，只要在學習過程中，有實質效果就可，不過從觀課所見，教師的點撥總結功力仍極重要。

這所學校沒寄宿，不能要求學生用「晚修時間」作導學預習，所以就利用放學後時段作集體預習，而且為了在課堂上有好表現，預習都經老師批改指導，便不會「教錯」了。

還有一個「自主學習」的質素保證，導學案都要經過三道關卡，先由任教老師共同設計，再經教研組討論修改，再由校長副校長等審核。

所以，學生在課堂上的好表現，並不是一蹴而就的。教師們都花上精力時間，促導着學生的「自主學習」，還在進行不斷的反思探索，是否有效，能否考得好成績。

2014.10.30  (原載明報〈教育心語〉)

自主學習的小組經營

到杭州一所初中觀「內地式自主學習」課。

學生們除做足預習及導學外，在課堂內分組討論，展示所學，表現優異。同學分五組，每組有六至八人，他們肯分組學習，互相合作扶持，前設是教師們都非常努力「經營」班級及小組。

為顯班級特色，除班名、班歌、班訓外及班房內的獨有佈置外，更有班花，及最重要的班級共同目標，起互相促進砥礪的作用。

課堂一角的壁佈板，貼上每月之星，分優秀、進步、勤奮、參與、展示、點評、責任等等。

為打做小組學習及凝聚力，每組課堂表現都受評分，分預習、小展示、大展示、點評、反饋五項，到過國內觀課的都有印象這類獎勵制度。

頗欣賞各自設計的小組介紹，插在亞加力膠座上，可轉換，有姓名、職位、愛好及座右銘，六位同學，人人有責，除正、副組長外，都分擔各科組長之職。

抄了幾句座右銘，都是學生自作的。

「應該笑着面對生活，不管一切如何。」

「生命在閃耀中現出絢爛，在平凡中現出真實。」

「山澗的泉水經過一路曲折，才唱出一支美妙的歌。」

「海浪為劈風斬浪的航船餞行，為隨波逐流的輕舟送葬。」

失去了前線教學的觸覺了，未知香港的學生還有否這類看來「老土」的座右銘。

最有意思的是組內「一幫一」師徒結對計劃，強帶弱，結成師徒，師父有責任幫助徒弟學習，有內容指引，包括導學、作業輔導、訂正、檢測、不光抄答案等，徒弟進步，師父也加分。

 2014.11.06  (原載明報〈教育心語〉)

經營小組的活動

國內的自主學習，學生在課堂上的表現都很出色，此中有很多因素及條件。

雖說很多學生都是農民工子女，家庭資源有限，學業水準不高，但學習態度仍良好，服從性強，對導學及預習的要求，都盡力做到，是國內推自主學習的重要條件。

課堂上的小組展示，互相提問點評，看似常態習慣，其實教師花了很多心血「經營」小組，更值得學習。

「經營」班級，是令學生，尤其是弱生重拾自信、重燃學習動機的關鍵，所以強調全班的集體凝聚力，就有班名、班歌、班布置、班目標及生日會；為了讓個別弱生感到有成就，就出現了班中不同表現之星。

以往的小組經營，也有為學生組織讀書會，及舉辦小型奧運、街舞比賽等。但現在不論弱生強生，在學習上都要互相扶持砥礪，經營小組便不能停在關懷弱生，或個人成功的展示，是要提供大量機會，突顯小組的多元才華及集體創作，讓各小組成員的共同努力，被肯定和欣實，能發揮及展示集體成果。。

所以如學校推行自主學習、合作學習，並需要在小組進行互動學習，就要「經營」較多認知性(cognitive)和學術性的多樣小組活動。

教師設計的繽紛展才華也就是各小組的專項展示：解決一個生活小難題的科學實驗，如何改善校內小食部的措施，如何更有效利用學校的空間，設計一幅展示學校特點的壁畫，製作一本立體書，一項行為藝術，一件創新玩具，以至編寫一個廣告，拍一套微電影。

還要建立一個層遞式獎勵制度。

2014.11.13  (原載明報〈教育心語〉)

弄虛作假

在大學稿科研的，會做大量實驗，多番反覆驗證，才得出結論；做調查研究的，應用嚴謹统計工具，取樣小心認真，問題語句，字字推敲，以防誤導，令數字有公信力。

在中學做專題探究，題目的概念要明確，步驟要清，是希望培育學生求真、分析、綜合、評鑑、解難、批判等高階思維能力，所以不能馬虎。

連在小學做專題習作，搜集資料時，也能分辨出一手、二手資料，懂真偽；引述學術權威時，也知所引而引。

近日爭普選事件，所出現的「反教育」例子，數不勝數。

一次又一次的網上簽名運動，一波又一波的宣傳，不斷的把數字推高，漸漸地連重覆、虛假、缺審核、做數等質疑也沒人提了，不知是「被洗腦」，還是「心死」。尤有甚者，我們的官員，竟可以隨口引述虛假數字，和不知名、缺公信力的調查，令人唏噓。

互聯網上的抹黑假消息，鋪天蓋地的湧來，製造假消息，竟然是賺錢的職業；幫手傳遞的，竟無視謊言，理所當然的認為是打擊對手的策略，愚弄人民，莫此為甚。

現在，連鏡頭下的新聞片也植入假消息，誣蔑記者，相信不久，全假新聞接踵而來。

或者北風凛烈，吹過來的「弄虛作假風」，像傳染病一樣，迅速蔓延；製造的「訶諛奉承風」，是保私利的竅門。

有人認為是社會分化撕裂的現象，不，是鬥爭下反教育，不辨是非黑白真假的後果。

近日重讀哈維爾《無權勢者的力量》，再學習如何在未來的謊言世界裏，活得磊落真誠。

2014.11.02  (原載明報〈教育心語〉)

上課學「捉棋」

到杭州參加研討會，順道到一小學參訪。

在內地，初中及高中學校仍以「應試為本」，在靠教育脫貧，向上流動的社會，無可厚非；但小學的課程仍有少許彈性，往訪的一所以學校推廣國際象棋作特色。

有點摸不着頭腦，在香港，棋藝只是眾多課外活動之一，為何該校煞有介事，安排校內男女小棋王與其他幾十位學生作車輪戰，並同看一節小一國際象棋課。

原來一星期有兩節，小一小二學生必修此課。

堂上有二十多位學生對坐，中間放棋盤。老師利用大磁板棋盤，把幾隻車馬士兵皇后等棋子放上，一邊問學生應如何走？其他同學是否認同？下子後有什麼後果？有沒有其他步法？假如棋子位置改變了，走同一步是否合理，有否其他解決步法？

先用三隻棋子，轉換位置，改用其他棋子，再增加至四、五、六隻，由少到多，問題由淺到深，步法由簡單到複雜，是典型的層遞式(scaffolding)設計，提問過程自然有鼓勵，有針對能力，有要求停頓思考等。

大部份學生都非常投入，搶答，可能覺到好玩，或答到問題，有表現，且難度與複雜性逐步提升，有挑戰性。不過仍然有三、兩位學生從不舉手，置身事外。

教師再安排能力相近同學對奕，很愉悅有效的上了一課。

有點反思，正規學堂上學「捉棋」，應有什麼學習目標？對，是邏輯思考，這種看來是抽離課程的思考與解難可否轉移至學科學習，或其他方面？

教「捉棋」的步驟，提問的層次，對學科教學有什麽值得借鏡的地方？如何照顧學習差異？為什麼仍有不大投入的學生？

 2014.10.09  (原載明報〈教育心語〉)

捉棋與學習

在杭州訪一所小學，初小學生必修國際象棋課，以培養棋王，及鍛鍊邏輯思維能力。教師以層遞式提問為主要策略，深淺有序，並分析難點，解釋疑問，學生都學得愉快有效，不過仍有百分之三十同學不積極參與。

這現象引起同事間的討論。

「小時極愛捉象棋，也捉得不錯，卻從沒試過有系统的學，都是在騎樓底下看大人對奕，不斷的看，看多了自然懂，及後躍躍欲試，越捉越好，才讀棋譜，看大師故事。」

「捉棋是興趣活動，興趣就最重要，就算有助思維，也能是必修，應讓學生有多樣選擇。」

「這要看學習什麼，捉棋的步法有很多基本功，規律的學，刻板的教，能保證一定水平，總好過花時間胡亂摸索。」

「捉棋的思維解難能力是否真的能轉移至其他學科學習？有哪些學科學習較需要類近能力，哪些不？」

同事的討論，其實就是什麼內容應如何教(pedagogical content knowledge)，哪些能力該如何培育的問題。

內在動機強，興趣高，學什麼也事半功倍，自主學習如魚得水。

數理、經濟科的學習，是否較近似學捉棋的步驟，及較易轉移其邏輯思維能力。

學習中國語文，到處都是機會，多看多讀多說，為什麼卻要學得刻板規律？

英語學習，困難與爭辯都最大，此亦與東西文化的教育取向不同有關，前者是控制式的集體學習，後者則強調個人自由意願，趣味式學習。國內學生學英語外在動機高，不怕刻板規律的學，可惜師資太弱。香港一般學生學英語最困擾，沒有足夠環境沉浸，用英語學，趣味低，學不好；當外語規律的學，用母語學，又被專家們鄙棄。

2014.10.16  (原載明報〈教育心語〉)

廹佔馬路 責任誰屬

我是理性、温和而堅定的民主派，公民抗命，是被強權廹出來的。

9月28凌晨臨時啟動「佔中」，立即收拾「細軟」。第二天，背着重重的背囊，夠捱三幾天，十一點出門。

到了金鐘，人不多，警察已封過路電梯。市民温婉懇求，只想到政總支持學生。警察一臉漠然，哀求不果。

我抄路過天橋從演藝那邊入，又被擋，我知道公民抗命後果，也就安然坐在馬路旁。

人越來越多，多是年青人，都在乞求警察憐憫，連送水送物資也不能越雷池半步。警見人多，更封橋；市民只能拚命跑過告士打道，都以為可從這邊入政總。確實太多人，市民被廹佔用東行告士打道，還很有秩序留一條行車線。

聽說可西行入政總，也就隨群眾走，又卡在海富中心外東行線。人從金鐘湧出，西行線也站滿人，有位督察還扶着市民跨過水馬，心竊喜，警方體恤，會放行。就這樣的卡在那裏，市民躁動，想前進。

紅旗一出，胡椒噴霧發放，卡在那處的我們就被動的頂下去，什麼雨傘保鮮紙裝備都是在場隨意分發的。

市民很勇敢，用脆弱傘子擋噴霧，根本無反擊，無前進之力，及後黑旗一舉即放催淚烟，毫無準備，首當其衝的很傷；市民很堅定，去而復來，不反擊，水樽也不敢擲，怕破壞「愛與和平」，電視上都看到了。

廹佔馬路，責任誰屬？公民抗命，就請執法拘捕，為何用催淚煙，更威嚇開槍？一旗兩用，簡直荒謬。

2014.10.02  (原載明報〈教育心語〉)

廣場的學習

到過雨傘廣場的，都會為所展示的學習動容。

不說要為民主自由奮鬥，持守愛與和平等理念，單看年青人們在抗爭中守禮有序，互相關懷問好，且自律自覺，檢拾垃圾，環保分類等公民質素，都為海內外媒體傳誦讚美。

「罷課不罷學」的精神，隨處可見。

年青人創意無限，路中心的石壆，瞬即變成書桌，再擴建成自修站，並有一列自携照明燈，莘莘學子，埋頭苦讀，確有「結廬在人間，而無車馬喧，問君何能爾，心遠地自偏」的境界。又不忘照顧來廣場的中學生，設一角為補習站，都有大學生哥哥姐姐當值，輔導功課。

隨便走走，都是學習。直幅橫額的標語，魯迅名句，顧城詩文，Lennon、Beyond 歌詞，令人回味讚嘆，觸景生情。偶有三、兩藝術裝置，大量幽默漫畫創作，都很出色。

千千萬萬市民爭取真普選的心聲，層層叠叠，貼在斜斜長長，被名為Lennon Wall的民主牆上，是壯觀，亦是心酸。

三、五成群的學生，或坐或卧，或捧書而讀，或揮筆直書，時而合作相討，間或爭辯交鋒，學得怡然。

名教授們的街頭公民講場，仍聚得過百學生與市民，講者有引經據典，有脉胳分析，有熱誠激情，聽者專注，又各取所需。有大學生說聽一星期課，比上足一年的通識教育學得更多。

終於找到一個應用「潮流」學習「翻轉課堂」(flipped classroom)的最佳例子，教授教師們可錄下自己的教學，讓學生在廣場上看，自行討論分享，輔以軟件skype，教師與學生可互動，學習非但無障碍，反而在自然而無拘束的學習，學得更有效呢！

2014.10.19  (原載明報〈教育心語〉)

自主學習在廣場

雨傘廣場上的「罷課不罷課」，是自主學習的最佳例子，有齊其成功元素。

參與抗爭的大學生，都跨過中學階段的嚴峻考試關卡，學業上有成績，算是精英，無論外在或內在學習動機，都強，是自主學習的重要基礎。

在自修站埋頭苦讀苦幹的學生，理解能力高，語文能力有一定水準，教授交付下來的學習任務與習作，以至大量閱讀材料文獻，都能主動完成；且資訊科技發達，網絡威力強，一手機一ipad，遇有難題，上網走一圈，與同學在whatsapp討論，或跟教授chit chat一番，即可解決，只要有動機學習，有否形式化的課堂，其實並不太重要。

同班同學一齊留守，相處時間久，在學習上互相交鋒補足，更如魚得水；晚上仰睡，遙望星空，可能悟出人生意義。

自主學習，也當然要看是什麼任務，語文習作、宗哲人文及社會學科的專題論文，非以统一考試評比，自主性自然高，任何地方也可以是課堂；不過，需要做探究性實驗的醫學科學，又不可能處處是課堂。

提出大學生的自主學習，是想做一個類比，近來在中、小學風行的自主學習，有沒有上述例子的近似條件，又有什麼學習上的啟示呢？

一切從動機開始，人人都明白。如何調動不同年級，不同能力的學生的積極性才是關鍵。

二是什麼樣的學習任務？現在最常提出的是預習，期望學生先準備，後學習，說得自然，但「備」與「學」如何鏈接？為什麼學生覺得備而有用？

三是學習內容，即什麼概念或能力如何學，如何教，是否能自學的問題了。

2014.10.23  (原載明報〈教育心語〉)