備課會上的討論

與小學中文科教師共同備課，喜以問題帶動思考和討論。

「我們最想學生做到什麼？有什麼目標？產出？」

「寫250字借景抒情的文章，但學生都不想作，要「求」他們多寫以達標。」

「以往是如何教的？」

「教一、兩篇範文，學懂字詞、分析結構，什麼是景，哪些是情，賦予例子，給予指引，每段落應寫什麼，依框架作，其實不難。」

「那為什麼學生不想作？」

「是動機問題，覺得悶，且他們水準低，沒什麼詞彙，寫不出。」

「那我們應針對什麼問題設計教學？」

討論開始活起來了，卸下要教那些語文知識的包袱，從如何強化學習動機效的角度設計教學。

「是否應跟他們的生活體驗結合，或設計一個學習任務？」

「下星期剛全校旅行，可否利用這情境？」

「旅行還旅行，開心玩，要作文不大好吧？」

「那就叫他們學生拍幾張風景照片，上載校聯網，上課時可觸景生情，有大量照片，題材更多。」

「只是照片不夠，我們也作幾篇文，抒發一下當天旅行的心情，如「最悠閒的一天」，多點輸入，且是老師心聲，學生都感興趣呀。」

「不如讓學生自選寫作題目，最「什麼」的一天。」

「讓學生先小練筆，老師用提問作二次輸入，同學互相參考，豐富字詞，再作。」

上述的討論，已有齊自主學習、照顧差異及電子教學的元素了

2019.11.28            原文刊於明報副刊＜教育心語＞

也談教師專業發展活動

多年從事教師培育及學校改進工作，也談點教師專業發展的經驗。

在大學授課，學生主動修讀，為資格資歷而認真學習，但學院知識能否、會否應用於實踐上，因學員而異，更多教學方式只是受個人經驗，及學校的教學文化及習慣規範。

每次要在研討會作講者，都有點躊躇，怕效果不彰，花去教師寶貴學習時間。因為受眾在知識、經驗、需求都有差異，內容難令參與者都滿意。講者或滿腹經綸、或風趣幽默、或深有啟發，聽後可能如過眼雲煙，沒實踐空間及機會，知識亦難於延續儲存。

愛把演講內容化成文章，惜教師教學工作繁重，看powerpoint 比讀文簡單，學習也難於深化。

有具體目標的工作坊較受歡迎，教師都希望有模版(template)，烹飪書(cookbook)式教學支援，可惜又因為沒結合情境(not in context) ，包括理解學科知識應如何教、及學生習性而濫用。

以專業支援人員角色，到校與前線教師共同協作、研發課程教材、設計教學活動、觀課、評課等，教師專業成長的效果最顯著，尤其是協作項目是較長期、聚焦課堂教學、針對校情、及學生需要。

上述經驗與韓孝述兄引述經合組織（OECD）發表二０一八年的「教與學國際調查」結果近似：有效的專業發展活動，為期不能過短，教學實踐要跟進，且要因校制宜，推行校本改進計劃。

2019.10.31  原文刊於明報副刊＜教育心語＞  

如何教古詩

這是小學五年級的課，教一首七言律詩《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船；是盛唐詩人張繼離鄉後抒發思鄉的情感。
教師們在共同備課。

「要學生理解詩句，可用教文言文六招『留、補、代、掉、換、删』。應該可以把詩句語譯。」

「是否可以簡單點，讓學生猜估每一句、每一詞的意義，附以圖畫，帶入情境中。」

「除了理解詞語外，全詩的精要就在一字『愁』，要感受到詩人的心境。愁又可配詞，有鄉愁，離愁，愁懷，愁緒，憂愁，都可解釋呢。」

「但從學生的角度看，只懂高興與不高興，愁是很深層次的狀態，要從大量體驗才明白的。他們怎能體會詩人的心境。不如從學生的生活經歷開始設計，不開心的時候會去那裏，做什麼，向誰傾訴？」

「不可以這樣，教詩，要走進古代情境，有詩人情懷，才能體會詩歌之美，文字詞句的妙，也是一種文化承傳。」

「學生只是小學階段，多點誦讀，不抗拒文言也不錯了，保著學習興趣才重要。」

我很喜歡這種對話，其實是「教什麼、學什麼」的討論，也就是學習目標是否恰當的問題，要如何在理解學生興趣、能力和習性中輸入教師認為重要的知識。

這些討論沒有共識，沒標準答案，可貴處在教學專業知識的提升。

2019.0.3.07   原文刊於明報副刊＜教育心語＞

資源共享 (二)

上星期寫學校內的資源應盡量分享，尤其是好教師的教學如何能令更多學生得益，是否應有點創新想法，讓優秀同事們的好教學，讓同學及教師分享。例如，有教師特別擅長解釋數學概念，能循序漸進，分析得有條不紊的，為什麼不讓他同一時間教多幾班？
群組中立即議論紛紛。

「沒可能，時間表很難編排。」
「我校每年都為教擔爭辯不休，教多少班、教那幾班，承擔多少個課外活動組，需否帶學生境外遊學等等。總之，每人公平分配最重要，都堅持看得到的公平才是公平。」

「我校的老師都很謙虛，你推我讓，想不到那位會承認自己教得好，可多教幾班學生。有些遇見教過的上一年學生小息前趨前問難題，也立即推卻，叫他們問今年的老師，以免不好意思，破壞老師間關係。」

在教育界多年，怎會不知道上述這些煩惱和限制；有時到學校支援，談共同願景(shared vision)、目標要一致，要賦權承責，各展所長，以至學校不能辦得似工廠，只機械式分工，應以學生為中心等大原則，一遇到教師利益、升職等問題，都變質了。

仍會積極的談資源共享，全校教師當然差異很大，難達共識，但仍可在學科組、級組，以至幾位同事，自組專業學習社群，分享知識教材，及教學影片，凝聚共力(synergy) ，而不是爾虞我詐，因競爭而摧毀專業。

2018.1.25 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

學校改進的回顧 (一)

自九七年起，參與了大學與學校夥伴協作計劃，為學校作改進，剛二十年，做點回顧。 

早期，是大學自發的學校改進計劃，以證據為本(evidence -based) 是一個最重要原則，不能夠掌握學校情況，包括教師能量、學生特性，以至學校文化等等，就制定學校改進的計劃，是不恰當的。

當時就借用了工商界發展的概念，學校的整體改進也就是要建立自我完善機制，有七部曲：先盤點或檢討情勢(stock-take)、建構願景和目標(vision & missions)、排列目標及關注事項的優次、探究目標與現行計劃及策略是否配合、檢視各類計劃的成效而作「保留、改善、開展、停止」(Keep, Improve, Start, Stop, KISS) ，重新撰寫工作計劃及制定方案和策略、最後要就工作計劃進行系统的檢討和評估。

這個機制，頗得學校認同，是整體改進的大齒輪式(big-wheel) 的工作，但到實踐時，卻有很多限制。商界的目標簡單、清晰和較易量度的，例如每年要開多少間分店、營業額要提升多少個百分比之類，但學校教育的目標是多元化的，是制定每年把會考成績提升多少，就不理學生其他成長，把一切資源放在提升成績上。各持份者(校長、科主任、功能組主任、基層教師、以至學生及家長等等) 都有不同的看法和堅持，但無論如何，此是凝聚共識、達至較共同目標的機制。

不過，前線教師不會覺得這些機制能解決他們廹在眉睫的學習失效，學校改進的建議也就要立竽見影，才羸得教師認同，我們稱之為小齒輪工作。

大、小齒輪工作如何扣連得緊，學校改進才能持續。

2017.9.14  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

學校改進沒一條方程式

因緣際會，於一九九八年，參與了大學與學校夥伴協作的學校改進計劃。

當時茫無頭緒，只好參考Henry Levin、Michael Fullan等學者的理論，大抵都是要有共識、有策略，目標可遠大，但要循序漸進，從小做起等等。

大學的支援，不能純靠學術權威，更應是憑證為本(evidence-based) 及數據推動(data-driven) 的 。當年資訊科技雖沒現今發達，亦未有大數據的名詞，但用Excel、SPSS分析量化數據，及透過訪談、觀察等等理解學校狀況，對學校改進非常有用。

當年的協作是自發自主的，並不是教育政策的要求，也不是為應付教改課改而出現；大學與學校，都在安全的環境、平等互重的原則下，找出問題，訂立共同目標、部署策略、逐步推行、檢視成果、再反思改進。

這樣的協作，是有意思的，因為從數據中找問題是為了學校的改進，不是作競逐比併，也不是為應付監察，不找待罪羔羊，學校各持份者的共識就容易凝聚，改進的阻力與誤解都相對較少。後來教改課改的點子如潮湧至，改進都是為了「應付」，不再「憑證」了。

這段早期學校改進，並不如理論所述，跟策略計劃就可以成功。以凝聚校內共同目標而言，很多時都南轅北轍。舉一例：學校的公開試成績近年持續下降，這是事實，但當共同探究如何改進時，有認為要加補課時間，取消大量課外活動；有認為此舉剝奪學生其他學習體驗；有認為只因學生懶惰，沒什麼可做。

所以，學校的改進，不是有一條方程式，也不一定是全校所有人都動起來，讓多個小組自發的就問題找改善方法，效果可能更好。

2017.8.10 原文刊放於明報副刊〈教育心語〉

頒獎禮

這是我跟學生握手最多的一次頒獎典禮。

頒獎禮在上星期四的上午舉行，偌大的一個學校禮堂，前半部坐滿了得奬學生，後半部都是告假而來，見證孩子成就的家長，有些更要坐在隔壁課室看轉播，難怪要分初小及高小兩場。

頒獎禮分四節，沒有金盃、銀碟、奬狀、獎金，得獎的都只獲頒一粒粒用木製成、很精緻的星星，分別是語文之星、數理之星、體藝之星、及包括操行、服務、進步等的學校之星。期間穿插著學生表演、校園電視台製作的學校生活回顧、感恩頌讚大合唱等等，充滿朝氣活力。

每節上台領獎的學生都有近百人，同時由四位嘉賓頒獎，每位同學都可以獨自和嘉賓握手傾談，很親切，又由多位家長義工任攝影師，捕捉每一個笑臉。

我不知道獲獎的準則，但感覺學生都帶着微笑，逐一上台接獎，心內都是暖哄哄的，跟她們說句恭賀語，都大方地點頭，回句多謝。

這個頒獎禮，沒標榜誰是哪科的第一、二、三名，哪個得冠、亞、季軍，只說得獎的都是學校的星星，把自己名字貼上，回去掛在家中，是一種鼓勵、一個認同。六年後畢業，希望都能取得最高的二十四顆星星。

原來學校最重視學生的全人發展，深信孩子們都各有潛能，教師都渴望孩子備受肯定、又學會謙遜。所以在周年的頒獎禮中，亦把學校所秉持的核心價值體現出來。

在標榜爭勝，互相比併競逐、鬥過死去活來的所謂現實世界中，這一個另類頒獎禮，像一道清泉，賞心悅目。

謹向沙田圍呂明才小學薛校長及其教師團隊致意。

2017.7.20  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

目標一致 賦權承責 發揮所長

兩個多月前，所住屋苑附近，沙田城門河畔的一幅，小小的公園休憩用地，突被地產發展商看上，向城規會申請改變土地用途，建立兩幢樓高33層的私樓。居民得悉，紛紛認為此申請若成功，將嚴重破壞城門河整體規劃，到河畔及公園踏單車、跑步、散步、乘涼、觀鳥、閒坐話家常等種種活動，都受到干擾，且會斬伐樹木，阻碍通風，影響交通。

居民無權無勢，亦無組識支持，只好分頭行事，有查找業權，改劃土地的法律依據；有往訪沙田核心城門河風景區規劃專家，理解其佈局：有走上街頭，爭取市民簽名反對；較年青的，立即發動網上聯署；又整理好理據，向有關方面反映；邀約傳媒深入探索改劃事件有否利益關係，並向立法會申訴；更發起了「守護城門河，捍衛休憩地」的河畔大遊行。

申請改劃事件的諮詢期，已提交了三千九百多封反對信；在短短的個多星期內，在雨中的街頭，收集簽名一千七百多個，網上聨署二千一百多個，發了一百一十一封有理有據、共七頁紙的反對申請信，給城規會委員，政府官員 、及各級議會議員、傳媒等；得到深入及廣泛的報導，上周日的大遊行，参加人數達二百人。

我是參與行動的其中一員，在此描述事件，是因為憶起二十年前開展的大學與學校夥伴協作計劃，推行學校改進，參考了美國學者Henry Levin的躍進學校計劃(Accelerated Schools Project) 內的三個原則: 目標一致(Unity of purpose) 、賦權承責(Empowerment coupled with responsibility) 及發揮所長(Building on strengths) ，在此事件中竟全面體現。

謹此向參與行動的鄰居朋友致意。

2017.7.12原文刊於明報副刊〈教育心語〉

女排與團隊經營

中國女排奪冠，網上流傳分析新舊女排致勝原因。

其中一個分別，是舊女排屬中央管理體制、因嚴守紀律而成功；隨後多年，僵化保守制度導至一蹶不振。新女排是在市場機制下，可重金禮聘郎平，並放手讓其統領，除選取隊員外，更從美國引入專業體能及醫療團隊，是國際化，市場化，專業化運行規律的成果。

舊女排技術要求高，訓練嚴苛，一絲不茍，教練都蹦緊臉，嚴詞斥駡，隊員都如履薄冰，心情沉重；郎平麾下，多了關懷慈愛，照顧隊員情緒，像一個大家庭，並強調團隊協作，互相激勵支援的精神。

從女排看學校教育，也有近似之處。

一直以來，學校教育的成功，都以公開試成績作衝量，灌輸內容，苦讀操練補課，瀕密測考競爭比併，是致勝之道；久而久之，學生與教師都自然以考試為本，學校的學習規律都以測考為優先，其他一切要讓路，這種文化一養成，校內持份者因競爭而變得自私，都較功利性看學校的其他活動，有沒有立即提升成績而判斷存廢。

近年教育資源豐富，多了很多改變，有多元化的體藝活動，有帶服務性質的體驗，有國內外交流學習，學習生活確實多了姿釆，但課堂學習的相互支援，班內團隊精神有否改變、成績落後學生如何受對待呢？

在教師培訓講座上，都常提到學校裏，團隊經營的重要，不只是說教師，而是要團結學生，經營班級班組。不過，有部份教師不以為然，認為成績較差的第三組別學生才需班級經營，遂有感而發。

2016.09.01 原文刋於明報副刊〈教育心語〉

卓越教學領導：數據的作用

一九九八年，開展了以大學專業支援人員，到中小學進行校本改進的計劃，最早期的校本改進，首要任務是要為學校作情勢檢討(stock-take) ，透過問卷、訪談，以掌握學校狀況，才能作出改進建議。之後十八年，帶領的一系列學校改進計劃，都堅持綜合及整全式(comprehensive and holistic) 支援，就是期望學校不只停留於某一個點子或項目式改進，要學校上下一心，有共同的信念及理解，改進才持續和有效，例如在照顧學習差異上，不單是找一個教學法或電子軟件去解決「差生」的問題，而是要檢視學校整體狀況才有效，因可能整體教學上的規範及學習上沉悶，導至「差生」越來越抗拒學習。

要理解學校狀況，憑證為本(evidence-based)與數據帶動(data-driven) 也一直是學校改進計劃的核心原則，與大學作硏究的求真精神一樣，就要有多元數據，包括量性的問卷調查及學習表現指標，質性的持分者訪談，多角度的觀察，蹲校、觀課等較長期的理解和分析，校本改進和發展才更紥實。

二零零零年，教育當局要監察學校表現，也推出持份者調查(stakeholders survey)及學生情意(APASO) 問卷，加上二十三項的學校表現指標，要求學校自我評估(school self evaluation) ，學校就沉浸於搜集數據作所謂憑證了。更為了方便閱讀和容易理解，可供跨校比較的數字式數據最吸引，大家也為此而奮鬥。但要透過深入訪談觀察才得悉的校本困難和挑戰，以解釋表現優劣，也就往往受忽畧。

特別提出學校改進與監察，都需要數據及憑證，但甚麼數據、如何搜集、怎樣解讀，為甚麼不能以點(部份數字指標) 作面(整體學校表現) ，及如何好好利用數據憑證，以助學校及教學校改進，而不被誤用、濫用、或被監察者作策略性用(strategic use) ，是卓越教學領導的專業知識。

近年，資訉科技高速發展，電腦軟硬件都充裕，數據的輸入、分類、整理、儲存，以至表達方式，都非常方便用者(user friendly) ，商界、科技界、政界等都崇尚大數據(big data)，教育界自然也不例外，都在談學校知識管理(knowledge management) ，這些數據如何在學校真正發揮有助教學效能、令學生在學習上有所增益，才是最值得探究的問題。

在學校教育的層面上，可把數據的功能分為：(一)作為資料記錄，以方便行政及管理上的問責及被問責(accountability) ，(二) 作為展示、監控及評核教師及學生的表現，(三) 作為回饋(feedback)及指引(inform) 下一步 教學的作用。

為較準確理解學校的狀況，找了七、八位分別在不同類別的中學任教的資深教師，從教第一組別學生到第三組別、有在直資、有在傳统名校，亦有是學校中層領導、主任等，做了一個小型訪談。

先談行政及管理層面上的數據的作用。其中一位述說了學校如何設計電腦應用軟件，把數據整理，作知識管理。他舉了一個為學生點名的例子，出入學校要「嘟卡」之外，每堂都要用電腦點名，還要分為出席、缺席、遲到、有理由、沒理由、應否罰、罰什麼，度身設計的軟件很厲害，可記錄與學生面談、諮詢及輔導的內容，學生的資料及過往行為，一按制就可以全部展示，過往五年每一學生的資料都可一目了然，又可向家長交代。

他們現在最頭痛的是：時間都花在輸入和分析數據上，擠掉了花在如何教得更好的考量上。

                                                                                                                     (卓越教學領導之二)

2016.5.09 原文載於657期教協報〈見微集〉

教學專業支援

過往十多年，因着幾項基教育基金的撥款，有機會在大學，帶領一隊資深教學專家，到學校前線，與中、小學教師携手協作，提升教與學的效能，這一種有着師傅(mentor) 、教育顧問、學校領導、課程指導、教學專家、教室支援、數據解讀、學習促進、互動學習、催化改變者(change catalyst) 角色的工作，極不易為，經驗及累積的學校改進知識相當寶貴。

今學年轉換了工作，驀然回首，談談看法。

在教育及課程改革的浪潮下，「新」教學要求接踵而來，被日常大量教學事務壓得透不過氣的教師，仍然願學、願改變，需要的確實是有質素的專業支援，分析和解讀新課程及教學在「本校」的「可為與不可為」。專業支援要發揮效果，不是舉辦一、两次講座，述說新改變如何美妙、方法如何有序，而是要透徹理解校情、既要展示專業知識，又能令理論得以實踐，改變才可以「落地」，才能取得教師們的信任及信心，行動的效果就截然不同了。

支援人員與學校的協作，不是靠學理知識霸權，而是要建立較長期伙伴關係，用心輔導，共同嘗試，催化改變。

支援隊伍沒超然的知識和能力，駕馭一切教學失效問題，但一定要是不斷互相學習，不趨吉避凶，敢於面對難題與挑戰，才會持績進步，引導學校改進。

美國學者Martha Sanstead在期刊Educational Leadership (1/2016) 亦撰文，分析較長期駐校專業指導與教師的協作。

與國內外學者交流，無不羨慕香港的創新，敢於資助，讓大學的專業支援，才能持續有效，人才和知識，才得以總結和承傳。

2016.3.10  原文載於明報副刊〈教育心語〉

怎樣成為好教師

斷斷斷續續的看到韓劇《好醫生》，被劇情吸引，有點感想。

是一幼患自閉症年青實習醫生，在常受歧視，缺乏自信的狀況下，如何在醫院兒科立足，成為好醫生的故事。年青醫生有着赤子之心，對患病兒童呵護備至，感同身受，深受病童歡迎。影響和幫助他至深的是其上司，一個手術高超，要求高，看上去很「酷」的醫學教授，及另一位直率誠懇、沒機心、樂於助人的資深女同事。

在教授的帶領下，整個團隊上下一心，努力為病童服務，為醫院內最優秀的隊伍。很多片段都看到做外科手術時的精妙判斷，及突發意外時團隊的協作配合。

學校的教學團隊也應如此。

是公立的小型地區醫院，資源較匱乏，有如此出色的兒科，引來財團覬覦，注資轉私營，加強設備，美化環境，打造卓越兒科中心，財源滾滾來，自然要辭退人員，重整隊伍。主管醫生心有不忿，據理力爭，認為醫院不需私營化，最重要的是懇切希望治癒病人，用心的醫生和全心全意照顧病人的團隊。

為財團工作的副院長質問醫生：「私營化令資源豐富，不是為了更多受惠兒童的未來嗎？」醫生淡淡的回應：「我的隊伍不是為篩選了的兒童、付得起昂貴醫療費用的家庭服務。」

又想起津校應否轉直資的問題。

年靑醫生成材了，問深受同事、病人及家屬敬重的主管：「怎樣才能成為好醫生？」他答：「會不斷去問怎樣成為好醫生的就是好醫生。」

會不斷問如何做「好教師」的就是「好教師」。
2015.1.01  (原載明報〈教育心語〉)