全班教學Vs小組活動

在《學生能力國際評估計劃(PISA)》之類的國際測試，歐美國家的中、小學生成績都低於中國及香港、韓、新、日等亞洲國家，尤其是數理科，英美政府及學者紛紛進行研究，想找出原因。

學者David Reynolds的一項研究報告，比較了英國修咸頓和中國南京九至十歲學生的數學測試結果，中國學生分數比英國的高百分之二十到三十。研究人員利用視頻分析課堂教學過程，發現兩類主要模式：一是以教師用黑板、PPT之類作為教學工具，同時透過問答方式檢驗學生的理解程度的「全班教學互動式」，中英兩地用於此類模式的時間比率為72%對24%；第二類是把學生劃分為不同小組進行個人及小組活動，中英兩地時間比率為28%對47%。結論是：高成效教師會花更多時間於「全班教學、師生互動式」，而僅僅是個人及小組的「生生互動式」，或只讓學生自主操作。Reynolds 更為越來越多學校再加強全班教學而失望，認為這種模式有利改善大多數科目的成績。

英國教育部長Nick Gibb更大聲疾呼，希望英國學校在數學及科學這兩大科目，回歸整體教學模式。

這個呼籲，與時下流行「還課堂給孩子」的「自主學習」背道而馳。

進步主義教育者自然不以為然，認為中國的教學模式只為應試，嚴格的班級紀律加補課，會扼殺學習興趣和創意，並犧牲了學生綜合素質的發展，不是教育的全部。

誰是誰非，還是回歸基本：學校的教育目標是什麼？能就文化情境，教師能量、學生能力及學科特性的基礎上，有針對性、有焦點的改善教學，才真正有效。

2014.12.28  (原載明報〈教育心語〉)

EAR

談有效學習，常用一個首字母縮略詞(acronym)：EAR概括。

E 是 Engage in learning，學生是否參與或投入學習，是「學得到」的最重要基礎。無論教師如何學識淵博，自我感覺良好，沉醉於講解中，而學生卻不明所以，魂遊太虛，或處半睡眠狀態，是沒參與學習，教學怎會有效？

此所以很多教學策略都強調互動(interactive)，也就製造機會讓學生協作，分組討論和展示；不過，參與活動又不一定達到學習目標，含金量低的話，只有「動」，沒「學」，那就不及專注聽一課講解清晣，有問有答的好課，後者的「參與」更高、更有效。

A 是 Anchor the learning，是在學習過程中，如何運用學習策略，鎖緊已理解和學到的。此所以長時間只在聽清晣講解，沒有機會思考、發問、整理已學習的，學到的很快消逝。多做「筆記」，利用「圖象」幫助聯繫知識，多問一條探究問題，提升內在興趣，也就是深層學習者(deep learner)的策略。

R 是 Retain the learning ，是如何把學到的「存留」，以為日後所用；簡單的說，是如何能在考試中展示。這是相當困難的部份，以往的想法，教師只要上課時做好講解，學生做好家課，再靠自己的努力，多温習，靠記憶，到時到候考好試就是。這一直是對傳统「乖」「好」學生的要求，隨着普及教育的實施，學習差異擴大，而考核的能力有所不同，期望所有學生自我「存留」學習是有點緣木求魚。

有些學科仍然要靠多做練習，熟能生巧；有時又要設計多樣化問答(quiz)，連續性小測，加點獎懲元素；甚至要就學習內容「教」學生温習，「存留度」才會高些。

2014.12.25  (原載明報〈教育心語〉)

編班

講座上，家長問：「我女兒小學成績很好，是第一組別，派來這校時很高興，卻入不到精英班，感到沮喪，成績也大幅下滑，學校可否調整編班政策？」

如何編班一直是學校及家長都關注的問題，尤其是多第一組別學生的學校。幾十年來，各種形式，各類爭辯都經歷過。

最早期以成績分班最常見，總平均分最高的四十名入甲班，餘此類推，理由是「容易教」，最客觀。這是從傳统講解式教學，標準化測考的原則理解「易教」，好班教多些快些，差班少些慢些，成績有分別也理所當然，基本上沒有考慮從學生是否學得到的角度看問題，更不知道總平均分展示學生整體成績是不客觀的，因各學科的分數重量(weightings)不同，不能相加。

對成績分班的最大質疑是所謂標韱效應(labelling effect)，則被配置至差班的學生感覺不好，被教師及其他學生歧視，所以又有把差班叫甲班，好成績叫丁班的自欺欺人方法，及後又以學科能力分語文班、數學班、半精英半混合、人數多寡不同班，又為弱班做積極性補償，如有助教之類，因語言微調政策，又分中英文班。

形式林林總總，罄竹難書，學校都經歷過很多試驗和改變，都可以說成是為學生好，照顧學習差異的策略。

學者Hattie 研究大量學習效能的研究，結論是班級的人數與組合效能(class composition effects)其實不高，如何分班的效應值(effect size)都低於0.3，對學習的影響根本不顯著。

編班形式已長期運作，政策優劣亦很難判斷，不過學校確實很少在編班前，理解對個別同學心理及學習上的影嚮。

2014.12.11  (原載明報〈教育心語〉)

「自主學習」的對話

聽「自主學習」及「翻轉課堂」的分享，講者都很興奮。課堂片段上，學生表現也不錯，肯討論，有展示，算流暢，可運用大、小黑板等，有較高參與度。

聽到「好」教學行為，總想更深入探究。

「學生為什麼有此表現？」

「我堅持他們要做預習、做導學案，鼓勵他們互相合作，並養成展示習慣，連在小黑板上的字體大小，說話的音量語調，都有要求，要訓練他們。」

「學生為什麼如此聽話，肯做預習，能應付要求？」

「我有個獎懲制度，做導學案有分加，課堂好表現又有禮物，學生都很投入。」

「他們以前學得如何？成績怎樣？」

「都唔錯，雖然是第二、三組別學生，連續多年都八、九級增值，我這科很深，每年大約只有十二、三位同學修讀。以前是講解為主，條條題目都清晣講解難點，課後要做大量習題，我追得緊，又補課，與學生關係也不錯，他們都會交家課，所以肯做預習及討論。」

「對你日後的教學有什麼影響？」

「這個經驗很好，反正學校都要推自主學習；我只試了兩、三個月，只做一、兩個課題，現在會攝錄自己講解部份，我只用手機對着習題，用紙筆解釋，很快，以後學生都要在家先看，才上課，堂上討論。」

「那會否有信心保持成績？」

「有，學生都肯投入參與，課內課外合計，我這科學習時間都延長了。」

「學生在其他科的自主學習如何？他們如何分配時間？」

「我不知道了，各科自主。」

突然浮起兩個問題：學習的好成績應如何歸因？課堂內外學習是如何平衡的？

 2014.12.18  (原載明報〈教育心語〉)

習而不得其法

三十多年來，每周都打三、兩次壁球，又練習，又比賽，近兩年負多勝少，常反省如何才能改善。要改進，只有兩個因素，一是技術，二是氣力。技術要長期練習才可掌握，邊際增值慢，再努力也有點遲，只好從氣力着手。

早幾年長跑盛行，朋友都跑過全馬、半馬，看來簡單，也就試試跟風，練氣，每周末，都去跑十公里，又訂下每次較上次跑長一些的目標。同時，周日就到健身室，做些負重訓練，希望長些肌肉，擊球時力度猛點，救球時腳步穩點。

做了數月，正感覺良好之時，膝蓋開始痛，而且持續，也知道是練而不得其法，或是過度運動，關節受損，肌肉疲累的後果。

唯有小休兩月，少了運動，總有點不順暢。上月，又蠢蠢欲動，見周末日河畔，年青人三五成群，戴上繽紛頭盔，騎着型格單車，馳騁往來，好不威風，心生羨慕，踏單車應較輕鬆容易，也就躍躍欲試。

那天，同事見我右踭貼上厚厚膠布，左臂一片瘀黑，急問原因，只好從實招來，是十多歲已全面掌握的單車技術，四十年沒用的後果。

同事笑說：「你培育教師，不斷提改進要建立在自己的已有基礎上，且要在地化，顧及情境因素，為什麼會知而犯錯？」

回心一想，說得有理，漠視年紀及身體狀況，且跟風做運動，自然事倍功半，甚至有反效果，更重要的是，要準確理解練習的目標。

近來，學校及教師間的分享和學習很多，學什麼和如何學也要考慮情境，清晣目標。

2014.12.14  (原載明報〈教育心語〉)

學習的理由

朋友送來一套台灣紀錄片，由一位十四歲國中二年級生拍攝，片名《學習的理由》，紀錄自己及同學們在國中階段對學習、測考及未來的想法。

小導演就讀位於宜蘭的國中很特別，踏獨輪車、舞蹈、戲劇，跟語文、數學一樣列為正規課，專題報告及表演展示會取代紙筆測驗，課程是讓學生充分探索和選擇學習什麼，尋找自己的熱情。但是，如果他們要繼續升學，還得經過「國中基本能力測驗」(基測)，依照成績分數高低，進入不同的高中，競爭較香港的派位激烈得多。

零九年，這所沒有分數及排名的學校，第一次面對基測，這個中二生，就決定拿起攝影機，拍了這套原名《不想考基測》的紀錄片，看看這所學校、這些學生，如何面對這個新的遊戲規則，服膺於考試制度的安排，還是繼續尋找學習的熱情，自己的理想。

影片追蹤訪談連自己在內的五位同學，穿插學校生活及活動片段，家長的期望及支持，教師的同情及訓誨，內容豐富而有深度。

受訪的國中生都是純純的，多才多藝，能彈擅唱，體藝出色，表達能力好，對成功與失敗有深刻的思考，理解制度的規限，抉擇的困難，只是知道，他們的基測成績應不到水平，不會進入較好的高中。

每一段訪談都帶出很多年青人如何看教育，看统一課程，看學習與未來的關係，都是自然，發自內心，卻不負面消極，卻帶着對為什麼不能學自己想學的，要受統測合模的質疑。

推薦給教師、家長、成年人們，聽聽年青人的聲音。

2014.11.20  (原載明報〈教育心語〉)

什麽是理想的學習

台灣十四歲中二生拍了一套紀錄片，訪問了同班同學，什麽是理想的學習？

他們就讀的一所國中，學業水平不高，有另類非傳统課程，較重學生個性及體藝，都能彈擅跳，作詞編舞，揮洒自如，師生關係極好，學校就像一個大家庭。

「我一、二年級就是那種只會考試的人，一直讀書，成績都很好，但沒有自信，每次的壓力都很大，因沒有把握的事不想做，我特別喜歡跳舞，在這邊看到很多孩子的潛能都能發揮，便轉校過來，怎知學校現在也要被廹隨波逐流，考標準化的基測。」

「我想做一些實作的東西，從實作的延伸裏面去學到，各個領域的知識，我想學做船，我得研究古時候的船是怎麼做的，就要學文言文，又要用最先進的技術造船，就要懂外文和數學，學習要做一個結合，要用同心圓方式擴散出去，才是好的學習方法，有人說過，未來都沒有鐵飯碗，單科的學習在往後的職業根本沒辦法使用。」

「學校著重人文，發揮學生潛能為本，卻不知我們這種跟傳统不同的學習方法，基測成績會怎樣，這樣學習是成功，還是失敗，所以會很慌啊！」

「我沒興趣為考試學習，但終究還是會得到一些成就感，其實感覺也蠻不錯的，但考完之後能幹嘛，這是一個很奇怪的狀態，就像你吃後很有飽足感，但沒有吃到真正有營養的東西。」

還有其他很多有意思的對話。

除了學生導演天才橫溢外，位位同學都多才多藝，思考有深度，確實不需考基測來證明，但也逃不過要考入學術高中的「唯一」出路。

2014.11.27  (原載明報〈教育心語〉)

讀書的理由

台灣十四歲學生所拍的紀錄片《學習的理由》，其實是要探討國中生能否主導自己的學習，以追求人生的理想。

學生們入讀這間名為「人文」的一條龍國中小，是選自己喜愛的課程，可唱歌跳舞演奏，現在卻要考基測，很沮喪無奈。

以下是其中一段導演與女同學的對話。

「你喜歡基測嗎？」

「不喜歡，因為考試……就是沒有人喜歡考試呀。就是那些你不想學，又不能不學的，因為要考試才去學，要背。」

「考基測是檢驗你在這裏學了什麼。」

「學不就是背嗎？」

「那假如說今天你不用為了基測而讀書的話…」

「那就是為了考試讀書啊，為了基測以外的考試，那就為了升高中而讀書吧。」

「如果今天是你升高中不用依考試來分配…」

「啊…..」停了很久，「那就把學校的考試考好吧。」女同學很認真的回答。

導演不想考基測，休考而拍這片。他成立了不想考基測服務處，辦講座，向同學解釋：「我的一位同學，非常有音樂才華，隨便摸摸鼓，就會打，吉他一放上手就會彈，但是他的考試分不很高，原本為自己的人生築夢，這個制度，使他變成了為過日子而過日子。我拍這部片，是讓觀眾看到自己學習的初衷，為什麼人生而努力」。

拍片期間，基測亦放榜，他突然做一個決定，用一個月時間密集讀書，補考基測，或者想證明自己不是不想讀書，才叫人不考基測。

東方社會，讀書為了考試，其實已變成基因，根深蒂固。

2014.12.04  (原載明報〈教育心語〉)