學校改進要對症下藥

屈指算來，參與了大學支援學的校改進工作已二十年，緣起於九七年，中文大學教育系領導同事的遠見，認為囿於大學內的教育理論，應與前線學校的工作結合，才能有利於學生學習及教師發展；同時，實踐的經驗，能回饋大學的教學，及創造新的學理知識。

我們就抱着這個信念，開展了大學與學校夥伴協作，有關學校改進的試驗計劃。及後因得到不同教育基金的撥款，也因而有機會在十多年內，以不同的形式及主題，帶着團隊，支援了超過四百多所學校。

最初的試驗，是引進了美國學者Henry Levin的躍進學校計劃，且非常認同其三個學校改進原則：目標一致、賦權承責及發揮所長。

這三個原則，說的是學校、機構或計劃能得以成功的要素，是整體而能持續的改進。但如何才能體現這些原則？於是就先要認識學校、理解校內持分者的能量及需要，才能就共同目標而制定策略。

為學校檢視情勢(stock-take) 就是重要的一步，以問卷作調查，與各持分者訪談，蹲校作觀察，建立友善的夥伴關係，並同時能為部份老師們提供一些到位的建議及方法等。這種支援及協作，是要友善、專業而有質素的，能對症下藥，不是有威嚇性及評比性的。

憶述這段早期，被稱為「學校醫生」的整體學校改進工作，是很滿足，但亦有感而發。因為近來很多學校的工作計劃及關注事項，都是千篇一律，人有我有，為應付由上而下的政策而做，不是針對校內教師能量及學生的切身需要而改進，旋風一過，又原地踏步。

2017.7.27  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

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頒獎禮

這是我跟學生握手最多的一次頒獎典禮。

頒獎禮在上星期四的上午舉行，偌大的一個學校禮堂，前半部坐滿了得奬學生，後半部都是告假而來，見證孩子成就的家長，有些更要坐在隔壁課室看轉播，難怪要分初小及高小兩場。

頒獎禮分四節，沒有金盃、銀碟、奬狀、獎金，得獎的都只獲頒一粒粒用木製成、很精緻的星星，分別是語文之星、數理之星、體藝之星、及包括操行、服務、進步等的學校之星。期間穿插著學生表演、校園電視台製作的學校生活回顧、感恩頌讚大合唱等等，充滿朝氣活力。

每節上台領獎的學生都有近百人，同時由四位嘉賓頒獎，每位同學都可以獨自和嘉賓握手傾談，很親切，又由多位家長義工任攝影師，捕捉每一個笑臉。

我不知道獲獎的準則，但感覺學生都帶着微笑，逐一上台接獎，心內都是暖哄哄的，跟她們說句恭賀語，都大方地點頭，回句多謝。

這個頒獎禮，沒標榜誰是哪科的第一、二、三名，哪個得冠、亞、季軍，只說得獎的都是學校的星星，把自己名字貼上，回去掛在家中，是一種鼓勵、一個認同。六年後畢業，希望都能取得最高的二十四顆星星。

原來學校最重視學生的全人發展，深信孩子們都各有潛能，教師都渴望孩子備受肯定、又學會謙遜。所以在周年的頒獎禮中，亦把學校所秉持的核心價值體現出來。

在標榜爭勝，互相比併競逐、鬥過死去活來的所謂現實世界中，這一個另類頒獎禮，像一道清泉，賞心悅目。

謹向沙田圍呂明才小學薛校長及其教師團隊致意。

2017.7.20  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

目標一致 賦權承責 發揮所長

兩個多月前，所住屋苑附近，沙田城門河畔的一幅，小小的公園休憩用地，突被地產發展商看上，向城規會申請改變土地用途，建立兩幢樓高33層的私樓。居民得悉，紛紛認為此申請若成功，將嚴重破壞城門河整體規劃，到河畔及公園踏單車、跑步、散步、乘涼、觀鳥、閒坐話家常等種種活動，都受到干擾，且會斬伐樹木，阻碍通風，影響交通。

居民無權無勢，亦無組識支持，只好分頭行事，有查找業權，改劃土地的法律依據；有往訪沙田核心城門河風景區規劃專家，理解其佈局：有走上街頭，爭取市民簽名反對；較年青的，立即發動網上聯署；又整理好理據，向有關方面反映；邀約傳媒深入探索改劃事件有否利益關係，並向立法會申訴；更發起了「守護城門河，捍衛休憩地」的河畔大遊行。

申請改劃事件的諮詢期，已提交了三千九百多封反對信；在短短的個多星期內，在雨中的街頭，收集簽名一千七百多個，網上聨署二千一百多個，發了一百一十一封有理有據、共七頁紙的反對申請信，給城規會委員，政府官員 、及各級議會議員、傳媒等；得到深入及廣泛的報導，上周日的大遊行，参加人數達二百人。

我是參與行動的其中一員，在此描述事件，是因為憶起二十年前開展的大學與學校夥伴協作計劃，推行學校改進，參考了美國學者Henry Levin的躍進學校計劃(Accelerated Schools Project) 內的三個原則: 目標一致(Unity of purpose) 、賦權承責(Empowerment coupled with responsibility) 及發揮所長(Building on strengths) ，在此事件中竟全面體現。

謹此向參與行動的鄰居朋友致意。

2017.7.12原文刊於明報副刊〈教育心語〉

打機學習法

上星期寫翻轉教室，教師朋友笑問我是否轉舦，推廣翻轉教室。

從不擁抱、也不抗拒任何教學方法，只要用得其所，學生能學到。只是不喜歡把某種教學策略，當作「什麼運動」一樣，大規模的、敲鑼打鼓的搞。

把優質的教學影片、以至任何學習材料，在上課前請學生做好準備，又讓他們多在課堂上就難題討論交鋒，教師從中引導、點撥、總結的學習方式，應沒有人會反對。可惜學生的學習能力、態度及狀況，學科的內容及特性，以至教師的教學能量，都有限制，未能如願，教學就要因應這些限制而設計，不能拘執。

欣賞葉丙成教授，不因他是翻轉教室推手，而是他不斷探討，可引發學生動機的教學策略，由魅力講解法，到增強課堂師生互動的挑戰式教學、轉而提倡翻轉教室、利用大量資訊科技軟件輔助學習，更進而迎合新一代年青學生，打手機遊戲是恆常習慣的特性，把學習內容與打機結合，變成充滿樂趣和挑戰的網上遊戲。

葉的成功，有很多因素。個人教學熱誠及投入是主因，與學生打成一片，能感動學生，而且對資訊科技有深厚認識，應用得揮灑自如。教的是電子工程系下的數學及物理科內容，是其二，因這些內容較能系统化、層遞化的組織，也就較能用挑戰難題的打機遊戲法。學生都是大學內的尖子精英，透過比併式的遊戲，贏得比賽的滿足與自豪感就是動力。

有點反思：談教學，都說以學生為中心，上述打機學習法應最能展示，但只隨學生喜好設計的學習，會衍生什麼其他效果？教育的價值和功能在哪呢？

 2017.7.6 原文刊於明報副刊〈教育心語〉