危機帶動的必然改進

一九九七年，參與了大學與學校協作，專業支援計劃，開展抵疊式(touch-base)的學校改進工作。那時是摸着石頭過河，天天思考什麼改進，才能得到前線教師認同，共同提升學校教育質素。

當時大多環繞著改進應是上而下(由政策推動),還是下而上（教師內在發動) ，哪種更有效果來討論。很明顯多認為後者較佳，因會有擁有感(ownership) ，且較能持續,而前者只是應付式,有改變也只起塗脂抹粉作用(cosmetic change) 。

我們的團隊，在學理與實戰中穿梭，方發覺這種二分法的分析其實沒多大意思,因下而上的改進可能過於緩慢磋砣，亦缺完備學理知識，而恰當的方向性政策亦可起引領價值，卻欠專業落實。

學校的持續改進，涉及的因素甚多，且沒必然能找出什麼主因素，或哪個更重要，都只能從情境中找出問題，針對性解決，再把成功經驗轉移擴散；政策壓力與專業推力，只能因勢利導，非改進的必然。

反而，危機下、困境中所出現的必然需要，全校就會「動」起來，就像二千年初，學生人數銳降，減班殺校；或全校學生成績持續下降，年年減值；以至瀰漫著厭學怕教的氛圍；改進就廹切得多。

疫情下，林林總總、各師各法的校本創新電子遙距教學，就是危機帶動必然改進的實例。期望回歸課堂學習時，某些有質素的創新教學，不是「陣動」，能去蕪存菁。

2020.4.16            原文刊於明報副刊＜教育心語＞

從規範到彈性學習

疫情持續，學校停擺，教師「被廹」進行遙距教學，過往很多較難改變的教學觀念及習性，可能會有所轉變。

負責任的教師，在仍是公開試主導教學的制度下，有很多包袱，例如「教唔曬書」很不安樂，試前、長假期中回校補課是常態，今次非常時期的教學「創新」，應會有點反思：需否更準確界定核心課程？哪些課題可讓學生跟導學指引自主學習？如何安排更有效的非面對面補課、及在家補習？測考的形式、時間應否更多樣化，更有持續性？

慣於面對學生，用黑板講解的教師應不會太抗拒製作教學影片，甚至化身網上KOL，學會如何吸引學生，仒他們聚焦；如何應用電子教學軟件，更易搜集及儲存學材，強化答問互動性，適時評估。亦應深入探究課內課外，課前、課後的學習如何配合，走出只在課室内學習的圍牆。

學校的教學政策，可乘勢檢討，甚至有突破性的改變：正規與非正規課程的比例，大、小班，全級教學與小組輔導的大胆分配，例如由最擅長澄清概念的教師透過視像作大課講解，其他在小組解難及點撥；教師課擔、教學角色會否因而重塑？

一直以來，學校進行集體教學，都是非常規範化的，要對應「教」與「學」的個別差異，及適應資訊科技的高速發展，更彈性的處理學習，是必然的考量。

 2020.4.02           原文刊於明報副刊＜教育心語＞

非常時期的自主學習

寫了多系列的自主學習，無論如何定義，仍認為因資訊科技的發展，令學生主動學習的誘因最強。

正值疫症蔓延這個非常時朝，停課已多月，學校都只能利用資訊科技，進行非面對面的遙距教學。

大學資源相對足夠，軟硬件較佳，學生於進行論文答辯時亦常用視像會議，用軟件平台Zoom作非面對面的適時教學難度不算大，多是技術性問題；軟件功能多，互動性不缺，除答問、分組討論、學生也能展示所知；只欠一眼關七，不能體會全體學生的學習專注度，及感性交流。有些同事更笑說教學暢順了，不用處理課堂秩序，吃零食、發夢、滅聲、離線，一心幾用，都不影響教學。

本以為中、小學的適時電子教學會難做，原來也在各師各法，應用Zoom的為數不少，還有其他 Microsoft Teams, Google Hangout and Meet 等等。亦有在moodle、Edmodo等平台上掛上各種學習影片、集作，讓學生自選時段學習。更有小學跟足上課時間表作適時電子教學，每朝的早操也要對著ipad在家做。這當然是因為學生家庭背景好才易做到，家長都變成教學助理了。

此中當然有很多不安，技術上的阻滯與擾攘的環境，固然是要克服的困難；師生、生生互動的學習減弱了，人際關係疏離了，以至某些實踐、體驗課程不能操作；且因資源、設備的不平等，弱勢基層學生的學習更處劣勢。

這個因疫情而帶出的教學轉變，要面對難題而想法解決，就是－種教學創新(innovation) ，學校和課室，可以是沒有圍牆的；在未來恢復回校入課室，分三十人一班，跟時間表上課的常態性學習時，這段非常時期的學習策略及措施，有否、會否對我們固有的學校教學範式產生衝擊？至於學習有效抑失效的問題，暫且不論，因甚麼教學模式，都要在地化(in context) 分析各種不同因素，做研究，才能下結論。

對很多少用新科技，多只用黑板粉筆講解的老師，迫於上馬做KOL，殊不容易，是嶄新的經驗，可能亦會衝擊其傳統教學觀念，走出安舒區。

復課後，會不會又回復「傳統」教學？我覺得今次面對長期停課的困境，且是大規模的網上教學，應會帶來較深刻的思考，有利教學改變、創新，會是一次教學範式的根本轉變。

看來，由早幾年的翻轉課堂(flipped classroom) ，只預拍或搜尋影片作預習，讓上課多點互動討論；到翻轉教學，利用google classroom電子教學影片及軟件的應用，更易搜集及儲存學材，強化答問互動性，適時評估；再到翻轉課程，即加強自主學習的成分、正規與非正現課程的新界定時課擔的新分配；最後是翻轉學校，教師社群如何組織，崗位及角色的重整，以至家長的新角色。

                                                                                           (自主學習2.0之三)

2020.3.16        原文刊於701期教協報＜見微集＞

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停校不停課

疫症蔓延，停校已近兩月，且不知何時復課，學校都紛紛利用資訊科技，進行非面對面的電子教學。

大學資源相對足夠，軟硬件較佳，學生於進行論文答辯時亦常用視像會議，用軟件平台Zoom作非面對面的適時教學難度不算大，多是技術性問題；軟件功能多，互動性不缺，除答問、分組討論、學生也能展示所知；只欠一眼關七，不能體會全體學生的學習專注度，及感性交流。同事更笑說教學暢順了，不用處理課堂秩序，吃零食、發夢、滅聲、離線，一心幾用，都不影響教學。

本以為中、小學的適時電子教學會難做，怎知在教師群組的討論中，應用Zoom的已為數不少，還分享了其他 Microsoft Teams, Google Hangout and Meet 的方便性、時限、錄影儲存、收費等問題。

更有小學跟足上課時間表作適時電子教學，每朝的早操也要對著ipad在家做。這當然是因為學生家庭背景好才易做到，家長都變成教學助理了。

這個因疫情而帶出的教學轉變，要面對難題而想法解決，就是－種教學創新(innovation) ，也引證了學校和課室，可以是沒有圍牆的；在未來恢復回校入課室，分三十人一班，跟時間表上課的常態性學習時，這段非常時期的學習策略及措施，有否、會否對我們固有的學校教學範式產生衝擊？

舉－例：優於講解分析難點學科的老師，為什麼不讓他/她透過錄像教全級學生？

2020.2.20            原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教學互動之二

在中小學的課堂上，由教師完全單向教授，主講一節課的情況絕無僅有，無論是否有用黑板或報表,怎也會有形式上的互動，有提問。

最低層次的提問式互動,是在講解知識內容和概念時邊解邊問：OK? 明唔明?是不是?不斷重覆「OK嗎?」的提問,其實不是期望學生回答，是講解過程的輔助語。擅長講解的好教師會觀察學生的反應，看大部份同學都非常集中聆聽，輕輕點頭，就會很安心的教下去,是沒答問的有效互動;不大敏感學生反應的教師，是自說自話，毫無互動。

更常見的是單字單句的填充式答問，多只與少數學生互動，如以為有個別學生答到了就安心繼續教，而忽略了其他大部份學生的學習效果，不願面對教學困難，有點掩耳盜鈴，這又因課程內容太多, 要快教。

提問既是最常用的互動形式, 又因有太多是低階的, 常被邀到校主持有關提問的工作坊, 其實很容易就可提供例子以闡釋什麼六何法、擴散聚歛，高階思維、創意解難题等類別和形式，但這些提問技巧和知識不是關𨫡，以下兩點更重要。

一是教師對大部份學生是否明白、學得到的敏感度，從而修訂或改變提問方式，不只是不斷重覆再問。

二是回答深層提問的輸入學材是否足夠和恰當，使在答問或深入探究問題時，有穩實的知識以支撑(scaffold) 學習。

2020.1.16           原文刊於明報副刊＜教育心語＞

用心的教學設計

小六中文科教師們選了文言文學習作嘗試。我們又從問題開始。

「以前的教法是怎樣的？」

「先誦讀，解字義，用文言六招句譯，再背誦。」

「哪出了什麼問題？」

「一字記之曰悶! 還為了推自主學習，都有自評表:我能獨立背誦全文、我需要1-3次提示才能背誦全文、我需要同學陪同，才能背誦。」

「這些自評有什麼意思？與學文言的目標有什麼關係？」

「就是，確與學習目標無關。」

「那如何針對過往教學問題設計？」

「目標應要提升學生對文言故事的興趣，能透過多猜估、多閱讀去理解內容，能欣賞文言之美。」

老師們很努力地討論，及搜集材料。我觀了非常賞心悅目的課。

第一、二教節從動機入手，投學生所好，設計打機升level的活動，由淺入深， 先用emoji 出成語，如「雞犬不寧、三思而行」，再估只有圖案，沒有文字的地書，再透過小組限時比賽猜成語及文言短句，如「貓蔽身其中，突出噬雀母。其雛四五、噪而逐貓」及「勿以善小而不為、勿以惡小而為之」。

在不同活動層次之間，讓學生有發揮所長、參與討論及展示所學的機會。如讓他們自擬emoji考考同學，又分組解釋用什麼方法能理解文言短句，小獎勵又別出心裁(小息可玩十五分鐘電腦、跟老師單獨吃午飯) 。

學生都非常投入，文言的艱澀一掃而空。

 2019.12.12          原文刊於明報副刊＜教育心語＞

如何準備有自主學習元素的好課

自主學習2.0，是不糾纏於課課有小項目如「自訂目標、自擬題目、自評互評、填預習工作紙、概念圖，以至有小組討論等」作為推行指標，反而應以如何準備「有成效、能達至恰當目標」的好課，其中有否可讓學生承擔多些學習責任，及從「課前、課中、課後」三個學習時段，找出自主學習元素，加以優化？

在與幾所小學中文科教師專業協作過程中，我以實例闡述如何「備好有自主學習元素的課」。這是小四中文科寫作教學，目標是學生能選取合適事例及運用不同角度描述人物。在共同備課的討論中，先要理解學生，原來很「聽話」，水平不錯，只是對中文沒甚興趣，且不大喜作文。

先卸下要推甚麼自主學習點子的包袱，就從如何強化學習動機及令學生有興趣作文的角度設計教學。

能提升趣味性及連繫課堂教學的「預習」才有意思，乾巴巴的抄寫式工作紙既悶且無效。老師找來了一套兩分鐘的短片，片中－個印度小男孩上學途中，擠在巴士上，前面路上大樹橫亙，車上乘客嘈吵不堪，卻只有小男孩默默下車走前，嘗試拉動大樹.. 。

預習的要求是用五十字左右，描述短片的人物。學生都樂意做，且因短片是印度語，有想象空間，預習產出都不一樣。上課時，老師用提問引導學生從不同角度描述性格，並共同修飾增潤同學的作品，再用一、兩分鐘改善自己的作品，是「小練筆」。

上述是第一次的學習輸入(Input) 。接著是一套更長、內容較豐富的助人短片，學生觀後要分組討論，並就語氣、表情、行為，及側面描寫人物，並要共同創作文章，之後學生逐組傳閱，用不同顏色筆顯示欣賞的描述句子及詞語，老師再作整體點撥及總結。

課後習作是選一個同學、朋友、老師作不同角度的描寫，可用事例及作訪問，沒寫多少字的限制。

授課的老師說學生都主動作文，字數遠超期望，以往一達標就停。

我們的專業學習社群，不是要共同備出一課天衣無縫，運用甚麼新穎教學策略，而是參與教師對學習的深切理解及如何轉移應用在自己的教學上，因此，以下的討論才最重要。

「預習作為第一次輸入，為何今次有效？學生做不到小練筆怎算？」

「第二次輸入跟第一次一樣，是否太單調，可考慮多一、兩篇短文作閱讀材料？」

「合作作文會有學生甩漏，會否改為二人，或各組看不同短片？」

「傳閱作品，互相欣賞和學習，比填互評表好。」

「有選擇性的不一樣家課也有自主學習元素。」..

上述的討論，已有齊自主學習、照顧差異及電子教學的元素了

                                        (自主學習2.0之二)

2019.12.09        原文刊於701期教協報＜見微集＞

也談教師專業發展活動

多年從事教師培育及學校改進工作，也談點教師專業發展的經驗。

在大學授課，學生主動修讀，為資格資歷而認真學習，但學院知識能否、會否應用於實踐上，因學員而異，更多教學方式只是受個人經驗，及學校的教學文化及習慣規範。

每次要在研討會作講者，都有點躊躇，怕效果不彰，花去教師寶貴學習時間。因為受眾在知識、經驗、需求都有差異，內容難令參與者都滿意。講者或滿腹經綸、或風趣幽默、或深有啟發，聽後可能如過眼雲煙，沒實踐空間及機會，知識亦難於延續儲存。

愛把演講內容化成文章，惜教師教學工作繁重，看powerpoint 比讀文簡單，學習也難於深化。

有具體目標的工作坊較受歡迎，教師都希望有模版(template)，烹飪書(cookbook)式教學支援，可惜又因為沒結合情境(not in context) ，包括理解學科知識應如何教、及學生習性而濫用。

以專業支援人員角色，到校與前線教師共同協作、研發課程教材、設計教學活動、觀課、評課等，教師專業成長的效果最顯著，尤其是協作項目是較長期、聚焦課堂教學、針對校情、及學生需要。

上述經驗與韓孝述兄引述經合組織（OECD）發表二０一八年的「教與學國際調查」結果近似：有效的專業發展活動，為期不能過短，教學實踐要跟進，且要因校制宜，推行校本改進計劃。

2019.10.31  原文刊於明報副刊＜教育心語＞  

自主學習2.0

最近仍收到學校邀請，就自主學習這課題作講座。如作為三年學校計劃的關注事項，自主學習已是第三個循環了。

我在此再整理及總結一次，希望能為仍在為如何推行及延續自主學習而煩惱的教師，理順脈胳，知所為而為，姑且名為自主學習2.0。

自教協報627期開始，在本欄寫了自主學習的三個系列，已提出自主學習在香港推行的三個粗略取向：一是源於自我調控學習（self-regulated learning,SRL) 的理念, 卻以結構式訓練學習技巧及思維培育的形式出現；二是有校長及教師到過內地參觀杜郎口、思源等中學後，模仿引入的自主學習；三是因資訊科技發達，學與教都產生巨大變化的電子學習(e-learning)，即學習已不只在課堂上課時間才進行的額外（自主）學習。中、小學在推行時，取向的重點不一樣，學科的特性亦主導某類取向，而取向亦會重疊，不是互相排斥、非一則二。

在此，我先闡述什麼才是我認為的自主學習。它不是一套規範、機械式的行為，是學習者對某些現象、事物産生好奇和濃厚興趣，想尋找答案而主動追求知識，希望能掌握及理解知識的連繋，進而鑽研難題，反覆思考，悟出道理，在歷程中，有強烈的學習滿足感，更會鍥而不捨，尋求更高層次的學習。所以，一個愛上閱讀的自主學習者，不會一月內讀完十本書就停，會不斷追求閱讀的樂趣；一個沈迷於科研的自主學習者，不會因在考試中奪得高分就滿足，他們只會在專題科探中，不斷探索，解決難題，享受成功後那種豁然開朗的感覺。簡單來說，自主學習一定建立在動機和興趣上，就像剛共同生活的新婚夫婦，努力透過網上資訊學煮美食；或喜歡旅遊的教師，會花大量時間，搜集資料，左秤右度，設計性價比最高的行程。

動機和興趣，也就是最基本的學習元素，不是被動、被迫的學習；自己喜歡的，會主動學的，自主性就強；靠考試和奬勵才學習的，自主性其實較低。道理就是如此簡單

循這個觀點看，要量度推行自主學習的成效就不容易了。它不同用某一種教學法、教學語言、班級組合，透過考試得出分數上的差異，而得出有顯證(visible)的學習。

可惜，在推行自主學習時，因要應付學校的三年發展計劃，又受規劃策略及表現指標的限制，以為總要有些有形式，能量化的行動，才容易被人理解、接受；因．此，在未對自主學習的理念有深刻的認識時，只能期望有藥方，照單執藥，用幾多碗水，煲多久。

所以，大部份的小學，都選了SRL理論內的某些項目，如自訂目標、自學、自評互評、反思，就認為是推行自主學習了。作初步實踐，無可厚非，有些因認識不深，有些是錯誤跟從，但之後如何走、才去蕪存菁，下期再續。

                                                                                                   (自主學習2.0之一)

2019.9.23 原文刊於698期教協報＜見微集＞

如何教古詩

這是小學五年級的課，教一首七言律詩《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船；是盛唐詩人張繼離鄉後抒發思鄉的情感。
教師們在共同備課。

「要學生理解詩句，可用教文言文六招『留、補、代、掉、換、删』。應該可以把詩句語譯。」

「是否可以簡單點，讓學生猜估每一句、每一詞的意義，附以圖畫，帶入情境中。」

「除了理解詞語外，全詩的精要就在一字『愁』，要感受到詩人的心境。愁又可配詞，有鄉愁，離愁，愁懷，愁緒，憂愁，都可解釋呢。」

「但從學生的角度看，只懂高興與不高興，愁是很深層次的狀態，要從大量體驗才明白的。他們怎能體會詩人的心境。不如從學生的生活經歷開始設計，不開心的時候會去那裏，做什麼，向誰傾訴？」

「不可以這樣，教詩，要走進古代情境，有詩人情懷，才能體會詩歌之美，文字詞句的妙，也是一種文化承傳。」

「學生只是小學階段，多點誦讀，不抗拒文言也不錯了，保著學習興趣才重要。」

我很喜歡這種對話，其實是「教什麼、學什麼」的討論，也就是學習目標是否恰當的問題，要如何在理解學生興趣、能力和習性中輸入教師認為重要的知識。

這些討論沒有共識，沒標準答案，可貴處在教學專業知識的提升。

2019.0.3.07   原文刊於明報副刊＜教育心語＞

運用教學影片的好例子

觀了一次很好的小三中文課，教學目標是學習連續動作描寫。這是一個成功利用教學影片的好例子。 

教學流程共分五階段：(一)預習：學生先在家中看一段時下最熱的「任何仁」廣告短片，上課時與同學討論其動作，氣氛已高漲。

(二) 教學輸入：教師播出一小段有評述的足球比賽影片，並逐步細緻地勾列所提及的動作詞語，令學生理解何謂動作描寫。

(三)建構學習：學生分成八組，每組四人，用iPad 各看一小段不同的影片，如戇豆先生，搬重物的工人，玩魔術的小丑........。任務是要用文字先寫下描述動作，再用配音員的身份向全班旁述影片，組員要分工，讀、寫、聽、說能力共冶一爐，同學都極有興趣看其他七段影片，又要指出動作詞語，又要選最佳旁述，學習積極性高。

(四)鞏固學習：教師再播一段影片，用文字描述連續動作，再列舉步驟，如回憶動作，逐步描述，加連接詞等。

(五)產出(output)：任選一件為同學服務的事件，如收簿、做糾察….，然後描述一段連續動作。學生產出互相傳閱學習。

與教師在共同備課時，已提出不是為搞自主學習而設計「自訂目標」或「自評」的僵化及誤用的項目，如何令學生有動機參與學習，學得有效才最重要。在過程中，如需要學生先預習，在課堂作有效討論，展示所學，就最好不過了。
2019.1.10 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

觀課(二)

不抗拒以教師講解為中心的教學，但當太多以考試主導的單向灌輸狀况出現，學習差異更顯著。

小組討論的教學多點互動，但更難處理，觀課時常出現以下問題：

（一）題目缺乏討論空間，沒有正反或辯論效果；

（二）缺乏輸入基礎知識，學生憑常識討論，成果流於空泛；

（三）沒明確說明討論的產出要求，變成漫無邊際的亂說亂講；

（四）論題缺乏多角度視點，討論時像找標準答案多過探討不同的觀點；

（五）逐組匯報類似的結果，造成重複，令課堂氣氛漸趨沉悶。

通識教育科常用小組討論，很多時是模仿文憑試的題型，只閱三、兩段小資料，便討論一些大如「中國應以發展經濟還是保護環境」的大問題，學生的認知不足，資料貧乏，又以為只提供什麽「二維四向」的框架，及從哪幾個持分者角度，以至用重要性、迫切性、全面性等含糊分項作討論，學習含金量自然不高，尤其是當老師不夠功力為討論結果作總結。這科的知識內容可能太多太濶，但一些成本利益分析，個人與群體的矛盾，文化與制度的差異、即時與延遲的損益等等概念，學生應要掌握。

要改善這些教學，應：

1.重新審視輸入(input)資料的豐富度及恰當性

2.如何協助學生組織知識？

3.如何裝備學生回應高階思維/開放式題目?

2018.12.20 原文刊於明報副刊教育心語

觀課 (一)

這三個月，在幾所學校觀了大量的課，雖不全面，也寫點觀察。

我觀的課都不作考績之用，只作教師發展，是較自然、最類近日常的教學。
普遍來說，教學效果並不因多了教改點子或資訊科技而有顯著提升，基本上與十多年前也差不多。

數、理科仍以單向式講解為主，此亦因為學科特性，需明理，也就只能在課堂上邊解邊問，輔以powerpoint 或用visualizer 展示教學內容，答問的多是幾位優生，其他想學的都在聽，聽不明的就游游離離，順應要求把答案填寫在工作紙上。這種教法，多數不能即時察覺大部份學生的理解程度。有些不太警覺需照顧學習上的差異，更多是要趕書，講了、問了就是，到考試就比高低；不過，資訊科技的應用，亦確令教學的表達較多樣化。

要改善這類單向式教學，不能只介紹另一套師生互動的教學法，要在教學的限制及慣性中，給予回饋；例如：在講解的過程中，如何調整問題的層次，那些可給予學生多點過程時間作思考，或作短時間的討論；如何應用某些軟件，或其他能展示學生所學的方法，如舉手的方式，以讓教師即時知悉學生的表現。較複雜的概念關係自然以圖表或圖象組織幫助學生理清脈絡，對能力較高的學生，和他們一同製作筆記，應比只填答工作紙，較能鞏固學習，且不停留在憶記式學習中。

2018.12.13 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

知而不行

如何改善課堂教學仍是學校最關心的課題。

在教師發展的講座中，常被邀以一堂好課為講題。這些單向講座，可旁徵博引，有學者的教硏數據，教學策略的示例，講解時侃侃而談，帶點幽默風趣，輔以精彩的影音片段，恰當巧妙的例子，講與聽都很有滿足感。

某次，請教師作分組討論，什麼是一堂好課？十分鐘內，組組皆把好課的元素鉅細無遺的列出：要以學生為中心，有多元策略，多些師生、生生互動環節，提問需有層次，能達到預設的教育目標，並要照顧學習差異，令學生自主學習等等。其實，大部份教師未聽講已有足夠認知。

接着再請教師選最近一周內，一堂正常、自然和滿意的課作自我分析和反思，有多少百分比有上述好課元素？大家都在苦笑，多只是努力講解，學生填工作紙的課。

哪為什麼知而不行？

課程太多、怕教不完，要應付考試；堂接堂，沒時間做太多準備等等。可以認為這是藉口、不願改進，也實在是教學「工程」上的限制和困難。

所以，要更多老師改善教學，不是列舉好課有什麼元素，也不是按評核表的項目設計一課教學，而是要對他們的教學行為有充分理解，先提升們對學生學習效能的敏感度(sensitivity) 和警覺性(alertness) ，在他們的教學基礎和狀況下提供可行方法，做微調，感到成效，改進才會持續。

2018.11.29 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教與學都苦

常怕在大學做研究及教學，會失去對前線教學工作的觸覺及理解。

上月有機會連續觀三星期課，每天三、四節，並給予教師個別回饋，很充實，有意思，也把感受和觀察記下。

教師們都問如此密集觀課會否太辛苦，我笑着答一點也不，因是喜歡的工作，不過卻覺得最辛苦的是學生和教師。

曾建議教師發展不要坐着聽一堂好課，要讓每位教師都做一天學生，坐在硬磞磞的木椅上，上足七、八堂，感受一下學生學習狀況，是學得興奮，還是沉悶；是學得到，明白了，還是聽得一頭霧水，満臉沮喪。

身體力行，把自己代入學生中看教學效能問題，有所領會和反省，教師才有動力在習以為常的教學作微調和改善，勉強要求跟循一個框架流程，依項目「製造」一堂好課，就算這次有成效，也不會持續，是我一直的「認為」，有優秀的教學領導點撥，當然更好。

今次觀課的學生大約是第二組別頭，非常用心聽和想學的佔百分之九十以上，但一整天下來，不斷被植入六、七類知識，又聽又抄又答，不能停，都好像與考試相關，其實很佩服他們的耐力。教師也好不到那裹，堂接堂，聲嘶力竭的講解，提問，抄筆記，催填工作紙，都怕學生做不來。

哈哈，我當時想，某些課不大好，有點hea，也不一定是壞事，當是學習的平衡。

2018.11.15 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

從沉鬱到開朗

朋友問：此行到芬蘭，有沒有入校觀課？有什麼教育啟示？

自2009年的高PISA成績帶來芬蘭教育熱潮，對其制度、課程及教學文化亦有點認識及研究，今次沒機會進入學校，也沒大損失。芬蘭對自己的教育充滿信心，不把PISA成績作指揮棒，高度尊重教師專業，重視學童福祉與全人發展等等，對只懂看測考數據的，是兩條頻道。

想知多些，可讀讀芬蘭學者Pasi Sahlberg的 "Finnish Lessons: What Can the World Learn from Educational Change in Finland" 及 續集"Finnish Lessons2.0"

幾年前，Now TV有一套新聞記錄片「經緯線：上學為什麼？」，半追縱香港、上海及芬蘭的三位小學生的一天學習生活，很值得一看。

對芬蘭深感興趣，是源自多年前看到的一套記錄片，印象雖有點模糊，仍依稀記得芬蘭人民被描述性格較沉鬱，不苟言笑，連在河邊跳探戈也不太開心，與北歐其他三國有很大的分別，應是曾受蘇聨管治和控制的原因。91年蘇聯解體，未足三十年，卻蛻變為世界上最幸福的國家，國民享有極高標準的生活品質。

只在赫爾辛基及附近流連一周，認識流於片面，但遇到的人民，都開朗、有禮，友善、尊重，樂於答問，可能是首都，又是大學城，或與鄕郊有別。

城中心不大，三、兩小時已可走遍著名景點；那幾天天氣特好，二十多度，陽光普照，餐廳都有延伸至路邊的茶座，喝著冰凍啤酒，自得其樂。

                                                                                                      (芬蘭行之四)

2018.10.25 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

體驗學習要有好規劃

與教師們訪廣東科學中心，除自己長知識之外，更常想着當帶學生前來時，有什麼亮點？

「科學中心認真宏偉，建築和設計都有氣勢，學生們都沒見過，來看看已值得。」

「機械舘內的展覽都與汽車有關，幾個活動都排滿人，最多人的是模擬翻車，坐在位上，車子會緩慢打側翻；又有一個是急煞車體驗，車子前行一小段，在踫到障礙物是會自動煞車，可感受到其震盪；另一個是坐在真汽車上，但駁上電腦，模擬路上駕駛，學生們都肯定喜歡。」

我潑冷水，問是否值得和有否學習意義。

「沒在舘內玩活動，因覺得有點不現實，翻車是電光火石的事，現在慢慢側轉，到腳上頭下，其實與倒立無異。模擬駕駛與玩電子遊戲的感覺差不多，犯不着老遠跑來玩這些。」

「現在戶外、境外的體驗活動極多，已到泛濫階段，此不是說這類全方位活動無意義，或老師的工作負荷太重，事實上，要檢視所付出的時間資源與學生的得益是否成正比。」

「尤其是當同一級的學生，近百五人，同去一個地方，出動十多位教師，又只能交旅行社交排，教師又沒先「踩線」（pre-trip), 那有足夠的學習意義。」

借題發揮，只是想指出課堂以外的體驗學習，更要有良好的規劃、恰當的目標，因為這些學習，沒有正確課程的知識系統，會很虛。

2018.7.12 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

在課程的設計與實踐中思考和學習甚麼

延續上兩期在設計文言文學習課程的討論。我提出了為什麼要學，和如何透發動機，令學生好好準備學習的問題。

為了引起小六學生學習動機，及對艱澀的文言文不存抗拒，教師們在首兩節設計了循序漸進、由淺入深的猜謎遊戲。學生要先猜由emoji組成的成語，結合半圖畫半文字猜文言短句，再估一整句、一小段文言文的意思，並閱讀一本用標點符號及圖形寫成的小故事。當然，遊戲活動固然吸引，更重要的是內容及目標，即猜謎的難易度是否吻合學生的程度，及如何步向學習文言文。

在課堂的實踐上，為增添趣味及參與度，教師運用了戲劇元素，自封為尊者，要訓練學生成為從人界、仙界到神界的勇將，要升級過關，打敗魔界人物。學生都非常投入，搶着答題。因為是全新嘗試，教師準備了大量題目，初段較淺的就快問快答，氣氛熱烈，較深或需過程時間的，就要求學生作二人商量，或四人討論後才答，估對與否，都要學生清晰用言語表達，其他同學補充。

為鼓勵及欣賞同學的努力，答中的、答不中而又有理由的、答錯而有勇氣的，都得到獎勵，在尊者的百寶箱抽一份禮物，不是文具糖果，是一張張的小字條，寫着：

「可約老師吃一頓午飯。」

「選自己的一份習作貼在壁報的英雄榜上。」

「在班主任堂配戴一件自選飾物。」.....

學習氣氛非常高漲，不過，最多人渴望抽到的，是「可少交一份家課」的字條。

最後的環節是大挑戰比賽，學生分小組，在「未學」文言文之前(因後八節才教文言篇章) ，從提供的大量文言語句或段落，選取能解讀的，向同學報告。題目分普通與挑戰題，鬥快鬥準鬥高分。

「不以善小而不為、不以惡小而為之」之類等短句是普通題。

「貓蔽身林間，突出噬雀母。其雛四五，噪而逐貓，每進益怒。獵奮攫之，不勝……. 」的一大段〈貓捕雀〉，是挑戰題。

學生都不怕多，選〈貓捕雀〉作解讀。

教師課後在這部份先做點討論。

「原以為類似『善小』那幾句字少又不僻，較淺，搶分快。學生想法卻不一樣。」

「學生熟悉貓雀，對動物有興趣和好感，又能估讀前文後理，其實不怕艱僻字詞。」

「選材確要從學生的角度、生活、體驗、和前備知識(prior knowledge)著手，不是從教師的『認為』。」

我做了點補充。

「學習內容不一定以簡、短、少為淺，要令學生理解，就要有足夠的輸入(input)和剌激(stimulation)，可讓學生聯想(association)及連繫(connection)，不一定要教他們記那些『留、刪、補…..…』等策略，學生未被教『六招』，已完成任務，不怕文言，又嘗試解讀，已達標；反而教師包袱太重，以為不詳解、不教懂語法作法，就不是在教『語文』。同樣，對所謂低程度的學生，不是把語句縮短，在工作紙上填少兩隻字，就是照顧了差異，而是要更多輸入，用圖象、影象，要教得豐富(teach rich) 。」

這兩節課都達至預訂目標，學生全面參與，而愉悅的學，是很有效的課堂教學。教師們認為這樣的共同備課雖花時間，卻有很大進益，一是因這個自設課程沒教科書羈絆，又沒說明要推自主及電子學習，每個階段設計都以學生能力為焦點，及適時應用多樣教學策略，更重要的是在教學時能觀察及理解學生的反應及表現，而調校教學，且是一級四班的四位教師都參與，每課都在改進中，效果越來越好。

我看重的，不是因不停改善而達至接近完美的一課，而是教師的討論質素有否提升，教師能量(teacher capacity) ，尤其是在運用有效策略上，有否擴大，及在其固有教學範式(paradigm) 上，能否改善和轉變。這才是共同備課的終極目標。

                                       (課程設計的實踐與思考系列之三)

2018.5.28 原文刊於684期教協報〈見微集〉