告別

在此欄撰寫小文,已十一年多，此是最後一篇。

下學年會全面退出教學及專業支援，沒有了到前缐工作的機會，體驗也難深刻，也不想再老生常談了。

最喜愛的，仍是進入課堂，看教與學的效能，在實踐中與教師商討如何做得更好；這年多，教學常態改變得快而急,資訊科技教學的發展，日趨成熟，學習已不局限在課堂內，影響效能的因素也多樣化了。我是資訊科技盲，要知所進退。

常認為香港教育其實不錯，在東方文化下，有努力學習、追求好前途的強烈意願，又受西方教育價值影響，重視個人潛能，有自由發揮的機會。只要教師在教學中，不斷反思及改進，對政策和課程如何調適落實，可專業自主，取長補短，掌握平衡，學生才有最大得益。

 

資訊流通，無阻隔的各類知識，及海量的不同意見，令我們的孩子處於學習的寶庫中。未來的學生，就要具備在浩潮的知識大海中，理出脈絡，懂得分析，有獨立思考的能力。可惜，只一年多，政治暴風凛烈肅殺，摧毁了專業的根基，也破壞了多年建設出來的制度優勢。

 

猶記得，當年回歸，講座中被問如何教近代史，答要教得磊落真誠，看來真是幼稚無知了。

 

不需要思考的教與學，照本宣科，背誦最高指示，定無雜音，也應驗了極權制度下，一個寧靜無聲的國度。

 

2021.8.5 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

寄語新教師

校長朋友們都說，離職潮嚴重，會有很多新教師入行。

常問教師一條非常基本的問題：自己的教學知識及恆常慣用的方法，是從那裏獲得的？前者多答是從修讀教育文憑得來，只是一個專業資格，更常被看成是沒什麼作用的理論；至於教學方法，很多都是受個人在中學學習時的經歷，或模仿老師教法，再加上依教科書的編排及其教師用書的建議。所以，以考試為本、教師為中心，依書直述、輔以講解、簡短答問，填答類近測試的工作紙是相當普遍而常用；卻鮮有從什麼學習目標、哪類內容應用什麼方法來處理教學。

隨著資訊科技的發展，或多了很多視覺上的刺激，本質上仍是頗單向的。最主要的理由，都說教學時間不足，要趕書，且看來頗直接、有效率，學生都在填工作紙，測考成績差是因為懶惰；從不否定上面想法做法，很多教師都非常努力，幫學生應付考試，且在升學制度、資源不足的限制下，也無可厚非。只希望這種教學不要成為學校的主流文化，把探研如何改善教與學戲謔為搞「大龍鳳」。

寄語新教師，不純以自己的學習經歷，作為教學的依憑，學生有很大差異，不是個個像你一樣形式的學習；就算在上述主流教學文化的學校任職，也可作教學創新，常應用教學知識，就不是「被東之高閣」的理論了。

2021.7.23 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

Wellbeing

上兩月，系內同事邀請我參與了一個有關leadership and well-being

的教師培育計劃，此是與慈山學院合作的一個體驗式學習活動，對象是學校中高層教師，就在慈山寺內進行。我對well-being 的認識很淺，也就抱着共同學習的態度，渡過了三天、朝九晚五的學習，感覺良好，說說個人的體會。

培育教學領導，最重要的是能結合理論與實踐，well-being 很難有一個中文名詞對應，是一種在工作、生活、健康、思考、以至心靈上，處於良好平衡狀態，有滿足感，有暢態。同事們設計了由控制及修鍊個人情緒、到如何與同事相處、建立同理心及發揮團隊共力，再進而轉化整個組織文化的蛻變之旅，很有意思。在過程中，多援引及討論wellbeing的故事，不談表現準則及指標。

體驗活動，要有良好的情境，慈山寺的建築設計、草木佈局，有其特色及優勢，無論在園林中漫步，在展館看佛像，或浴佛供水，都令人心境澄明；穿插在學理解說之間的禪修及正念淨化活動，自然而恰當，效果亦不錯。

內地正熱哄哄的討論「內捲」現象，在激烈競爭的經濟社會下，各機構爭相鬥延長工時，狂加工作量，搶奪那已固定的市場份額，是「互片」，被剝削，工作及生活質素大降，難怪很多年輕人寧選擇「躺平」，hea hea 的過活。

學校的周年計劃及關注事項，要加上well-being了。

2021.7.9 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

電子教學的應用

近期的觀課，確比以前多了電子教學元素，尤其是「面對面」與「網課」同步進行的混合教學，教師要同時關注兩邊學生的學習狀况，聊天室的運用，以至讓網課學生表達意見等操作，也頗熟練。未來的主流教學仍應是實體，但電子教學的應用會漸成常態。

不過，教學形式仍是以講解、提問和填答工作紙為主。這套基本上以掌握、理解、記憶和覆述知識，以應付測考的策略，在認為教學時間不夠、要趕課程的催廹式教學已根深蒂固，亦無可厚非。

雖然如此，電子教學元素也漸融入主策略內：教學影片以輔助講解最常用，影片的趣味性、恰當性、長短度、如何剪裁、輔以提問，就是教師功力所在，因大部份影片不是為教學而拍製的；ipad在教與學上的應用也日趨普遍，教師雖可步入學生群中，講述內容、自問自答、師問個別學生答，在ipad上塗色間線晝箭咀，其實與以前用visualizer的直接講授一樣，如何提升學生的學習參與(engagement) 與鞏固(anchor learning) 才重要。此中較用得多的是要求學生同時答MC 題，可立即在白板上以各種統計圖展現，答案的對錯與分佈比率，這絕對有助教師即時掌握學習成果，關𨫡當然是題目的層遞式設計；假如是開放或討論題，學生的答案更可同時展示，方便教師閱覧、分析和點評,也能促進學生的相互學習和欣賞。

2021.6.24 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

良知的堅持

三十年來，每年的六月四日，都在維園，悼念亡靈，從未間斷。做點幫閒，推着籌款車，佇在通道上，經過的學生、教師、朋友，來一聲問好、一句鼓勵，一個擁抱，不多言，是含著淚的默契，是沒约定的堅持，守護着燭光，靜待公義、民主、自由來臨的一天。

去年，強權剝奪了我三十年的堅持，只能改去教堂，參與悼念彌撒，還可捧着蠟燭，默禱，洗條一次心靈；仍可在河邊，高聲和應，抒發悲情。

今年，在殺氣騰騰，威廹恫嚇，拘人掃場，誓要消聲滅光的肅殺中；悼念彌撒，就在隨時被闖進破壞的惶恐中進行，參加者以堅定的眼神，凝望台上的燭光，默默的聽着死難英靈的名字，足有十分鐘。講道者說出了很多香港人這兩年來的悲痛，正走進黑暗而漫長的隧道；不過，前面就是光明，是希望；更不要被習慣黑暗，會常見到光。光就是堅持公義、民主而被覊押、陷囹圄的朋友，光就是不會看不到、聽不見的真相真理，光就是烙印在人民心中的良知。

我們都為被強權折磨的同路人、犧牲者祈禱。

彌撒完，懷著悲傷，默默而行，安然坦蕩；外面佈滿穿制服的，跋虞囂張，吆喝驅趕，是多麼強烈的一個對比。

無論靠的是粗語兇言、荷鎗實彈、水砲坦克、還是惡法寃獄，奪不去人民的記憶，對良知的堅持。

2021.6.10 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

一次有意思的課研

這是一次頗有意思的課研。學生都是第一組別，能力好，全英語授課。中二級的綜合科學，課題是與酸鹼性相關的化學知識。

在備課的討論中，教師們希望從依書直述，跟餐單做實驗的固有教學模式，轉為放手讓學生設計實驗，即時錄影過程，整理重點及講解發現，並進行互評及自評等等。

提供給學生的物料包括三種稀釋的氫氧化鈉、氫氯酸、乙酸溶液、生銹釘多枚,沙紙、熱箱、試管、木塞、檸檬汁等等，目標是找出影響去銹能力的各項因素。實驗前, 有不同形式的教學輸入，學生都掌握酸鹼性的基本知識，與設計實驗的步驟等。學生都投入，依指示做足，設計大都接近，得出各溶液的去銹程度。不過，教師期望學生能更進－步，在設計或討論時思考溫度、搖晃力、銹釘的質量、如何更準確量度等等。

同級的全體同事都參與了備課、教授、觀課與所有課後討論。

「我們的目標是否不夠清晰，同一時間要求學生做到從實驗到評估的能力是否過高？」

「如何從依樣畫葫蘆的實驗到放任式設計之間的層遞和鋪排，才能做到有提示，又不窒礙自我探索的效果？」

「原以為自變項、應變項等應很熟，原來仍混淆，要加強鞏固已學知識了。」

 

還有很多反思。這種共同的課研經歷和高質討論，在教師培育上，很有價值。

2021.5.27 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

寫給新老師

教學是一項非常有意義、具挑戰性的工作，把教學內容解說一遍，出作業、測驗和考卷，對教師來說，毫不困難。但要令學生愛上學習、卻絶不容易，教師的準備功夫和所花的心力都不容小覷。

 

教師除了要傳授知識，更重要的是要令不同學習習性的學生都想學、學得到、且學得有效。這個目標牽涉到很多影響學習成效的關鍵因素，包括:

 

(一)     教師個人在學科上的學養及知識、對教學的熱誠，及對學生學習所抱持的積極態度。

 

(二)     如何激發學生外在和內在的學習動機? 包括培養對學科的喜愛，覺得自己有能力逹到學習目標；在過程中感受到學習與生活息息相關，並能提昇他們的思維能力，覺得學習具挑戰性。

 

(三)     要探索恰當的教學策略，把概念內容作透徹而準確的演繹。「甚麼課題內容應用甚麼的教學方法? 」是一門很大的學問。學生的智能與水平都有差異，知識內容的深淺和複雜性亦因課題而異，沒有一套置諸四海而皆準的教學方法，有效教學策略是需要累積經驗和共同探討的。

 

(四)     學生要掌握和鎖繄(Anchor)學習。因此，習作、評估課業(Assessment Tasks)、校內的形成性(Formative)及總結性(Summative)的測試(Tests)，以至影響升學的公開試，都是學生學習的指標及成果，也是一位教師的成功與滿足感所在，是需要花心力設計和準備的。

 2021.5.13 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

 

三套教學經營

上兩篇小文談及一中學校長刻意經營學校教學文化，在政策及工作安排上, 都以提高課堂教學效能為先，令同事有持續專業學習的意識及行為，包括分享閱讀心得，應用多元教學策略，組織學習社群，以至如何傳播及管理知識。

教學文化的經營外，還應有兩套經營，才聚焦於課堂的學習主軸。

一是班級經營，這不只是教室常規管理，還包括學習、行為、輔導；要營造人性化、生活化、趣味化的班級學習情境，令學生感到老師及同儕對自己的關懷，

有機會展示所長，自我效能感得以提升，才能逐轉移到學習上。

二是科組經營，我們常認為學生的責任是讀書、考試和升學，教你什麽課程和內容，就要乖乖的、被動的學；其實，只要令學生常感到學科的學習與我息息相關，學習的準備和動機就截然不同，有些可能是與生活體驗有關，如經濟科，選擇買何款手機、那間電訊商服務，就有寡頭壟斷、機會成本等概念，從這些問題切入，遠比乾巴巴的解䆁定義，附例子的平鋪直述有趣多了。數理科常被認為是較艱澀的學習，更要結合生活上的科學小趣味或難題，就能調動學生好奇心，學習就不會割裂了。

所以，令學生愛上某科的學習是要细心設計、刻意經營的，而不是搶在高中選科前，在中三開科，硬塞中四的課程內容。

2021.4.29 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

如何經營學校教學文化 (下)

這中學的校長銳意經營學校的教學文化，續寫我們的對話。

「你是我所認識的校長中，最主動和樂意到課堂內觀課，有時間嗎？」

「有沒有時間是工作優次的考慮，我喜歡教學，確實認為課堂教學是最重要的，觀課既有考績上的需要，我更看重課後的回饋，同事的反思及討論。教師在教學上的不斷改善、研探，最得益的一定是學生，我希望校內的專業話語(discourse) 都多與教學相關。」

「我的專業常要連續觀課和回饋，仍覺得辛苦和沉悶，你不怕嗎？」

「怕！就因為沉悶和學不明的感覺，更要努力改善，只要代自己入學生中，不言而喻。而且，作為學校領導，不以身作則，說不過去。話得說回來，不斷觀課，從不同的教師的授課中，有很多的學習和得着，我才是最大得益者，尤其是我本科以外的知識及教學法。很多時，我都會參與共同備課，也要不斷閱讀相關知識。」

「這樣，會不會帶來教師們很大的壓力，很多時都有好幾位教師跟你一同觀課，及課後討論？」

「壓力其實不在備課觀課等行動上，因為不是為找錯處，是專業討論嘛！但確實仍有很多課堂以外，照顧學生身心健康、以至處理行政文件等工作，年中的某幾段時間常疲於奔命，非常勞累。這是學校領導在工作優次和分配的挑戰，及如何建立有信念和承擔的學校。

2021.4.15 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

如何經營學校教學文化

到這中學作專業支援已兩年，透過共同備課、觀課等行動培育教學領導。校長極喜歡教學，銳意建構及經營學校的教學文化。以下是我們的對話。

「學校就是教學的場所，為什麼還要經營？」

「學校生活日復一日，教與學都變得常規化(routine)，跟課程、依書直述、製作填充式工作紙、補課、出試卷、測考，漸忽略了學生習性和能力，也失去自我反思，探索教學效能的動力，是要刻意經營和重塑的。」

「你如何開展和切入？」

「教師與學生要同步進行，營造一個「我能教、我能學」的環境。教師方面，要把埋怨學生沒有動機、缺專注力、散漫、腦袋出問題等固有觀念，轉化為要教得生動，學習要有趣、有連繋、有關聯、多樣化的成長型心態(Growth mindset)。也要令學生有期望，有恰當目標，有能力學到，當然要為學生提供展示所學的成功機會。」

「以上是心態，教學範式上有否统－要求？」

「沒有，可各師各法，不一定引入什麽教學法，但要學，掌握有效學習的知識；亦要試，在自己的教學基礎上改變，可以是優化教材、做筆記以鞏固學習、如何適時給學生學習回饋等，嘗試後要檢視效果；亦要提供空間及機會，讓教師互相觀摩及交流。我不怕花時間去觀課，作討論及回饋，是相互學習，建立學習社群，塑造重視教學的文化。」

2021.4.1 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

觀課的體會

近年常到學校培育教學領導，多是組織三幾個不同學科的教硏小組，選取學習單元，透過共同備課、觀課及評課等，與教師們在有同一經歷中作分析和討論；目的不是試驗某一教學策略是否有成效，哪類教案最完備，而是令所有參與的教師都反思自己教學上的固有範式，有何優點及盲點，如何在個人的教學基礎上持續改善，及令教學領導有信心和能力給予同事們建設性回饋。

對我來說，這類工作，比在講堂上傳授知識，在工作坊上指導教師，挑戰性更大，也令我有更多學習、得著和體會。

喜歡入課堂觀課，也沒什麼「非本課、不懂觀」的包袱，因常認為最重要的是代入學生中，看是否明白、能否學得到。近日連觀多節中四生物、物理及語文課，就真的徹底感受到學生學習的耐性和苦況。艱深的詞彙、定義和概念，海量的知識，不斷灌入，聽解釋、答問、填工作紙，等鐘聲，又靜待下一輪的轟炸。很佩服這些專注的學生，都履行責任；像我這些自以為有相當認知能力、邏輯思維的人，竟然跟不上，漸漸游離，不想學。

角色身份不同，學習自然有異；「乖」學生要應付考試升學，沒得選不學，也深信他們這年紀的學習能力，遠比我強。

教師們做學生時也有同樣經歷，不過如再做一天「苦」學生，會多些教學反思。

 

2021.3.18原文刊於明報副刊＜教育心語＞

要令學生想學

早前到學校進行中文科優化教學計劃，在本欄寫了一篇有關文言文教學，再補充。

教師們很用心、花了六教節，鉅細無遺的解釋及分析桐城派方苞的＜弟椒塗墓誌銘＞，並設計了五、六頁的工作紙讓學生填答字詞及語譯每一段。學生都很聽話、專注，填工作紙，教學也順利完成。

我本科不是學中文，只從學習者的角度思考，會有偏頗。觀課回饙的首兩條問題是：學懂了語譯五百字的文言文，是否恰當的學習目標？除順應老師要求外，學生的學習有否動機、趣味和主動性？

教學真的不容易，尤其是要走出早已習慣和規範的教學形式及框架。教師都有卸不下的包袱，－是很想灌輸知識，二是受教科書及其提供的教材影響，平鋪直敍；或為了有點多元化，加入小組討論，畫個概念圖等，為做而做；卻少從為什麼學生要學、想學這些內容或能力這方面思考；因為我們也慣了課本上的知識及其編排，認為是理所當然，必要教的東西；學生們都很被動，甚至也慣了沉悶艱澀的學習。

花點心思令學生「想學」是值得的，不能只以測考帶動學習。這不是指上課前的小活動或遊戲，以引起動機，而是要設計一些與學生生活相關的情景、問題和資料，調動其好奇心，也就會多點「想學」的積極性。

有這想法，有效學習就有很好「前設」。

2021.3.4 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

學校發展計劃不應有劃一框架

每三年學校都要撰寫發展計劃，為關注什麼事項，何謂表現指標而籌謀。項目如早期的專題研習、閱讀、培育多元智能、提問技巧、合作學習、照顧學習差景，到資訊科技教學、STEM、自主學習等等，都紛紛列入；嚴格來說，學校不是因應個別情境形勢、學生表現而規劃發展，只是回應當局政策上的框架要求填表，或在教學及課程上，推行人有我有的點子。

教改初期，透過小項目的推行，讓學校走出標準的、流水式的教學過程，有焦點改進，並要評估推行項目的效果是良好意願；但二十年以來，都三年一規，項目無以為繼，不斷重覆，且有些持續的學習項目不能只做三年，下一個循環的相同項目又不一定有階段性進展(scale up) ，而項目的成效評估需要非常專業的學問，不是隨意填寫一份並沒什麼信度、效度的問卷，就以為有量化數據可作交代，而忽略對項目質素上的深入分析。

政策當局一直未有對這些教改早期要求作過檢視，亦從未向前線的教育工作者諮詢這類措施應否改變、如何改善；學校又不會、或不能自己改變發展計劃的框架，以免到校外評核時受責難，也就只好依舊樣，畫葫蘆了。

學校規劃，其實要說自己的發展故事，不能每三年折騰一番。學校最關心課堂內外的有效學習，這種改進教學的整體規劃，最少十年。

 

2021.2.18 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教學研究的反思(下)

John Hattie 雖在其超大型教學效能研究(meta-analysis) 中，排列和分析了九百多項影響教學效能的因素，尤其是強調課堂內教學策略的重要；不過，他仍認為教師的影響極大，好教師一定要對學生有高期望，在課堂內不能凝造一個只找錯處的學習環境，並對自己的教學行為及效能常存質疑，不固步自封；也不能單打獨鬥，要習慣與同儕討論教學上的問題，有否效果及如何評估。

他亦對建構或發現式學習(constructive or discovery learning) ，把老師視為只激活或輔助學生學習的角色有點保留，因太少明確研究數據證明有效，而且對大部份學生來說，是非常沒效率的。反而應要刻意結構(deliberate structure)課堂教學的步驟，以幫助學生從教師的備課安排中，發現及建構知識。

我亦常在教學講座中提及上述意見，稱之為pragmatic contructive learning (務實的建構學習) ，即教師能透過問題的鋪排、情境的改變，引導學生尋找、連縏、组織知識和概念，最後才到發現及建構。

既然中、小學的教育，學習目標仍以掌握知識為主，也就要回歸學習主軸，什麽學科內容應如何教的問題；前設當然是先理解學生的前備知識和能力，對大部份學科來說，如何引發及提升其學習動機、目標是否恰當、學材是否合適和豐富、引例的鋪排和層次能否澄清概念、及如何勾列及鞏固學習；學習語文自然離不開多讀多寫多練習了。

 

2021.2.04 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

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教學研究的反思(中)

續談John Hattie 與Klaus Zierer的對話，也是Hattie借此回答對其超大型教學效能研究(meta-analysis)的疑問。

其中一個較大的爭論是班級人數，Hattie 解釋研究顯示小班效果不算強(效應值 effect size 約0.21), 但很多人都主觀上不同意，而強調要多投資源於降低課室內的學生人數，但如果教師的教學不改變，教法繼續跟大班一樣，又怎會提升效能？所以要改變教學性質（teaching nature) ，才可以最大化(optimize)小班的好處。

我亦有同感，提升學習效能關鍵確在教學策略及對學生的態度上；不過，此亦反映實驗控制式教學研究的局限，把成果歸因到只量度班級人數的效果時，就可能忽略了因人數少，而令其他相關因素（如師生關係、回饋等）有效性提高，小班的好處在其他因素的效應值上反映或隱藏起來，因各因素都會重叠、互為相關，不像純科學實驗，能更準確控制變易。

Zierer 問了一條很尖鋭的問題，學生的學習不濟應否歸咎教師？Hattie 回應說學習有教師及學生兩方面，大家都受動機，智能、背景等影響。教師不能影響學生與生俱來的智能，卻對學生的學習發展及成果有最實質的影響，帶來這影響的教師非常值得尊重；事實上亦因為不斷在學校看到優秀成功的教與學，才令大型教學研究有意義。

我有機會常到學校培育教師，深深體會到好教師的深遠影響，很多知識更來自前線教師的智慧。

 

2021.1.21 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教學研究的反思 (上)

學者John Hatttie整理了數以萬計的教學研究成果，出版了visible learning (2009,2012)一書，譯成了多個版本,是近二十年最暢銷及最有影響力的教學書。其中一個原因，是集中研究哪些因素,有明顯證據數字，展示學習成果(achievements) ；最後總结出九百多個有影響的因素，分類為班級組合、課程組織、教學策略、以至師生關係等等，並以效應值(effect size)排優次，簡單易明，常被引用，以作為改善學生成績的依據。

及後，亦出了多本相關書籍，最新的－本，是2019年與Klaus Zierer 合著的visible learning insights, 提綱挈領式的列出精髓。

最吸引我的是書中第一章兩位作者的對談，非常有意思，深有同感，略述Hattie的回應：

(一)最重要的因素，是課堂上教師與學生接觸的教學行為，而不是學校的架構和條件，可惜，很多討論都放在後者。

(二) 差不多所有教學法皆有點正面效果，什麼才有最大的學習進步？這才是任何學校改進的衡量標準(yardstick) 。不過，從2017年開始，已避免(refrain) 把因素排序，因太多人以為簡單推行最高效果的因素，而摒棄最低的，便成；其實，沒一個因素是獨一的(unique) ，很多都是重叠 ，互為影響的；這些影響學習的因素只可大致分為高、中、低影響，更重要的是導至不同效果的深層理由和信息，各因素的排名只帶出興趣，現應聚焦於背後的故事。

其他的觀點，下篇再介紹。

2021.01.07 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

危機下教學範式的轉變

在第一波疫情時，經濟合作與發展组織(OECD) 做的一個全球教育如何受影響的研究，頭兩項列為非常重要和重要的依次為：保證能延續學生的學術學習(academic learning)、及為教師提供足夠的專業支援及建議。

被譽為PISA之父的Andreas Schleicher (Director for Education and Skills OECD)的兩點總結，頗發人深省：

(一)危機下，我們會受無數的科技解難(technological solutions)啟發，提供具質素的教與學;

(二)所有因而出現的教學設計，不能深化社會及教育上的不公平；

並認為學生恢愎回校上課後，他們會告訴老師如何才能學得好，從那裹學，喜歡如何學，而教師亦不可能像以往一樣教學。

在網上研討會，續與來自不同學校的高中層教師作深入討論，一致認為學生的學習受到嚴重影響，教師們都極度辛苦，千方百計，補償學生；卻慨嘆得不到政策當局的任何專業支援，一纸冷公文，停課到那天，不但看不到一點關心學主、一句關懷教師的語句，用得最多的是「須、需」兩字；更說什麼可運用不同教學模式、有危便有機的虛話。

幸好，他們都說同事非常專業，在如何利用資訊科技輔助教學上，校內、校外專業交流頻密，互相學習，在實踐上亦頗為纯熟，同為學生福祉而努力。此外，在非面對面的教學情境下，都警覺到自己的教態、聲調語速，及不斷要知悉學生是否學得到，也是一個教學範式的轉變。

2020.12.24 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

文言文教學

看了一課中一的文言文教學，文章是清代桐城派散文始創人方苞的＜弟椒塗墓誌銘＞。

學習目標是理解整篇文章,並能透過字形推斷、擴詞法、上下文推斷等策略，把文言句子譯成通順的白話文。

教師一開始就問題目是什麼意思？學生有點茫然。老師接着解釋文言文是簡潔的，要拆開句字及擴詞, 叫同學們試試。

來來回回擾攘了一段時間,有錯答、錯讀、錯拆、錯拼，終於答對了。

這個教學片斷觸發了一點思考。

對學生來說，是猜想式試答，也是一種提問策略。正確當然是把題目拆成弟、椒塗、墓誌銘。不過，有懂墓誌銘是什麼的同學，看成是一個名叫「弟椒塗」的人的墓誌銘；不懂的卻把塗墓連結成一個詞語，塗污墳墓變成擴詞後最合理的猜想，因為椒塗這一個人名，是太生疏了。有學生答弟弟和叔叔去油墓碑，原來把椒讀成叔，或者透過字形推斷，把椒當作叔。

教學回鐀時，就這部份，我提了兩個問題：

是否先要掌握中一學生的已有知識及其學習興趣？老師認為绝妙必讀的文章，學生卻感艱澀苦惱，應如何引入和導讀呢？

把一句、一段、甚至只五、六百字的文章抽絲剝繭式解讀，就能語譯、及掌握擴詞、推斷等策略，而不是透過更多充足恰當的句例，而總結出策略，再運用到閱讀其他文言文？

2020.12.10 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

復課後觀課體驗

復課以來，密集的到幾所學校作專業支援。主題都是培育校內教學領導及提升教學效能。疫情下的非傳统式觀課，對我來說也是新體驗，好學習。

其中一個最大的改變，是教學全面電子化；停實體課期間，要被迫操作網課，電子學習軟硬件的運用，漸漸純熟，到恢復面對面授課時，也不單靠黑板、粉筆，教料書及工作紙，大多捧着平板電腦，用電子筆左圈右間、塗紅劃綠，影象都顯現在熒幕上，邊寫邊問邊講解，偶然要求學生出來在ipad上做條例題，手也不用再沾粉筆，乾淨又衛生；又可以拍下及展示學生的習作答案，講解分析。在做教學回饋時，都感受到教師的愉悦。

從黑板到用實物投影機，再用平板電腦，是科技輔助教學的一大進步。不過，嚴格來說，上述的講解式教學，與chalk & talk分別不大，是否教得好仍在教師的講解能力，澄清概念的清晰度，援引例子的準確性與恰當性，提問的層次，教材及習題的鋪排等等；是否學得好就要視學生的參與度、投入感，及有足夠的學習過程時間。

體驗較深的，是其中一所學校，每班都有約四分之一的跨境學生，教師要同時兼顧網課和實體課學生的學習，單是令兩地同學聚焦、聽講、答問，已是極大挑戰，也被廹以講解為主要策略。

網課令學生處於嚴重劣勢，也限制了互動教學。

2020.11.26 原文刊於明報副刊＜教育心語＞