專業學習社群的成長

這幾年，組合了三間小學，二十多位教師，開展了中文科的學習支援，經歷了共同備課、觀課及回饋的完整歷程。因連續跟進三年，也談談專業學習社群如何成長

最初，教師們都很努力去尋找方法及活動，以符合流行的「創新」學習。例如，為展示有實踐自主學習，都想法植入有規範的學習形式，如預習工作紙、自訂目標、自評互評等等；在討論過程中，漸漸發現這些形式原來與學習目標無相關，又不見得能提升學生的參與度，更不能誘發其內在動機，起自我探索追求知識的作用。

之後，我們擱下這些框架，及教科書的束縛，也卸下了強迫學生用指定文法語句的包袱；回歸基本，好好探討整個單元如何學得有效。討論變得熱烈，從學什麼、如何提升動機，輸入學習材料的質量，如何剪裁整理，學習策略應如何鋪排，何時讓展示學習成果，期望有什麼產出？

課堂活起來，學生都喜歡上課，搶著參與學習活動，主動作文，不視為苦事，寫得又好又多，互相傳閱學習。

做教學回饋時，我們有共同的專業語言，很容易就掌握什麼學習內容或能力和何教或學(Pedagogical Content Knowledge) 的道理，而教學設計更要符合學生的能力及特牲 。

常認為，共同備課的作用，不是備一堂理想完美，可供評比的優異示範課，而是參與老師專業能量、信心、信念的持續提升。

 2019.6.27

自主學習沒一套統一策略

過往四年，在教育大學，參與了卓越教學發展中心的一個項目，連續三年，組合了三、四所小學，以自主學習為主題，在中文科如何推行，我訂下的目標，不是只透過備課，而設計一節自主學習的好課，更重要是建立一個學習社群，能提升教師的專業能量，包括知識及策略，知所為而為。

以下是小總結：

（一）自主學習沒一套統一策略

學校的關注事項，多不是盤點(stock take) 學校情況而訂立的，多是為回應教改或外評，例如早期的四個關鍵項目、提問策略、合作學習、以至較後期的如何照顧個別差異、自主學習、電子教學，到STEM等等，不是自發，也就沒有擁有權(ownership) ，只想要推行餐單(menu)，依樣畫葫蘆。當支援者沒有對有效教學及課堂效能有通盤的理解，也就只能因應要求，提供所謂具體做法，例如推合作學習，就要有「高中中低能力分組，分配角色，抽韱答問，think pair share……」等形式，也不理會所學的內容，是否應要有較多教師輸入，澄清學習上的難點；為了回應所謂缺高階提問，就課課也機械式的應用Bloom's Taxonomy 的目標分類，堂堂也設計綜合、評鑑、解難、以至創造性題目，那就本來學一篇談母愛的文章、也設計突屹的高階題，學習目標與強推的策略也就不匹配（align)。

這些早期出現的錯配策略並沒有從中好好總結經驗。我們又在後期盛行的潮流中重蹈覆轍。所以在照顧學習差異上又全部用高、中、低工作紙，推行自主學習又以為一定要有預習工作紙、自訂自標、自擬題目、自我反思、自評互評等項目，又機械性的要求學生填表。這些做法，很多時都勞而小功。

要摒棄推行自主學習的餐單，從備好一單元課為首要任務，花時間討論學習目標是否恰當，如何提升學習動機、如何輸入豐富的學習材料、使學習更生活化生動化，何時要透過提問引導學生，需否讓學生展示機會，學生有否互相學習，及選擇學習任務等等。

在這個基礎上，才探究在學習過程中，有沒有多些學生自我承擔學習的責任，如有否需要課前準備、課後鞏固？資訊科技如影片如何應用？

（二）卸下一定要教甚麼的包袱

這個學習社群都是中文科教師，很努力想教「五感、擬人法、步移法、側面描寫」等等，好像不在一課內不「教懂」這些法是不稱職，也就要求學生作文的每一段，依教師設計的框架填文。其實，教師都認為學生最好肯寫、能寫，自動寫，既然如此，我們的設計，應要令他們很想寫，不是填。況且要教的文法由小學教到中學，為甚麼一定要機械式的教？我沒篇幅在這裏描述我們的教學設計及課堂上的學習，但社群內的三所學校，十五、六位教師，都非常興奮，說從沒見過學生如此樂意作文，和寫那麼多字。教師都覺得太低估學生對他們不能有太低期望。

至於專業學習社群的成長，另篇再述。

                                          (課堂教學效能探究之四)

 2019.6.24

在課程的設計與實踐中思考和學習甚麼

延續上兩期在設計文言文學習課程的討論。我提出了為什麼要學，和如何透發動機，令學生好好準備學習的問題。

為了引起小六學生學習動機，及對艱澀的文言文不存抗拒，教師們在首兩節設計了循序漸進、由淺入深的猜謎遊戲。學生要先猜由emoji組成的成語，結合半圖畫半文字猜文言短句，再估一整句、一小段文言文的意思，並閱讀一本用標點符號及圖形寫成的小故事。當然，遊戲活動固然吸引，更重要的是內容及目標，即猜謎的難易度是否吻合學生的程度，及如何步向學習文言文。

在課堂的實踐上，為增添趣味及參與度，教師運用了戲劇元素，自封為尊者，要訓練學生成為從人界、仙界到神界的勇將，要升級過關，打敗魔界人物。學生都非常投入，搶着答題。因為是全新嘗試，教師準備了大量題目，初段較淺的就快問快答，氣氛熱烈，較深或需過程時間的，就要求學生作二人商量，或四人討論後才答，估對與否，都要學生清晰用言語表達，其他同學補充。

為鼓勵及欣賞同學的努力，答中的、答不中而又有理由的、答錯而有勇氣的，都得到獎勵，在尊者的百寶箱抽一份禮物，不是文具糖果，是一張張的小字條，寫着：

「可約老師吃一頓午飯。」

「選自己的一份習作貼在壁報的英雄榜上。」

「在班主任堂配戴一件自選飾物。」.....

學習氣氛非常高漲，不過，最多人渴望抽到的，是「可少交一份家課」的字條。

最後的環節是大挑戰比賽，學生分小組，在「未學」文言文之前(因後八節才教文言篇章) ，從提供的大量文言語句或段落，選取能解讀的，向同學報告。題目分普通與挑戰題，鬥快鬥準鬥高分。

「不以善小而不為、不以惡小而為之」之類等短句是普通題。

「貓蔽身林間，突出噬雀母。其雛四五，噪而逐貓，每進益怒。獵奮攫之，不勝……. 」的一大段〈貓捕雀〉，是挑戰題。

學生都不怕多，選〈貓捕雀〉作解讀。

教師課後在這部份先做點討論。

「原以為類似『善小』那幾句字少又不僻，較淺，搶分快。學生想法卻不一樣。」

「學生熟悉貓雀，對動物有興趣和好感，又能估讀前文後理，其實不怕艱僻字詞。」

「選材確要從學生的角度、生活、體驗、和前備知識(prior knowledge)著手，不是從教師的『認為』。」

我做了點補充。

「學習內容不一定以簡、短、少為淺，要令學生理解，就要有足夠的輸入(input)和剌激(stimulation)，可讓學生聯想(association)及連繫(connection)，不一定要教他們記那些『留、刪、補…..…』等策略，學生未被教『六招』，已完成任務，不怕文言，又嘗試解讀，已達標；反而教師包袱太重，以為不詳解、不教懂語法作法，就不是在教『語文』。同樣，對所謂低程度的學生，不是把語句縮短，在工作紙上填少兩隻字，就是照顧了差異，而是要更多輸入，用圖象、影象，要教得豐富(teach rich) 。」

這兩節課都達至預訂目標，學生全面參與，而愉悅的學，是很有效的課堂教學。教師們認為這樣的共同備課雖花時間，卻有很大進益，一是因這個自設課程沒教科書羈絆，又沒說明要推自主及電子學習，每個階段設計都以學生能力為焦點，及適時應用多樣教學策略，更重要的是在教學時能觀察及理解學生的反應及表現，而調校教學，且是一級四班的四位教師都參與，每課都在改進中，效果越來越好。

我看重的，不是因不停改善而達至接近完美的一課，而是教師的討論質素有否提升，教師能量(teacher capacity) ，尤其是在運用有效策略上，有否擴大，及在其固有教學範式(paradigm) 上，能否改善和轉變。這才是共同備課的終極目標。

                                       (課程設計的實踐與思考系列之三)

2018.5.28 原文刊於684期教協報〈見微集〉

課程實踐的基礎問題；為甚麼要學？

在學校改進及到校支援的經驗中，很多教師都沒時間就課程、或行動計劃推行的各環節作討論及思考，包括近年流行的自主學習、資訊抖技教學、STEM等，最重要是快點完成(get things done), 有樣版(template), 指引、框架、教案藍本，工作紙樣本、自評互評表格作參考，因為確實沒時間思考和討論。

在繁忙的日常教學重擔下，這是完全可以理解的，此亦為甚麼大量由上而下、政策推動的教學「新猷」，都不能沉澱和持續，變得徒勞無功，學生得益不大。這不是說「新猷」都不可取、不應做，因任何學習行為的有效性都可以解釋，都因其特定情境性而起作用，但校內教學領導，要發揮其專業知識，不亂做、不濫做，要「有為有不為」。所以，對引進的課程及教學行動有充分的討論，有優秀的帶導，所花時間非常值得，且亦能令教師能量提升，一次有意義的深切理解和討論，才付諸實踐，再檢視成效的教學行動，教師才有擁有感(ownership) ，此亦比做十套八套千篇一律的手冊及工作紙有作用得多。

在這系列中，我嘗試借到小學與教師共同設計「文言文教學」這個課題，希望校內課程及教學領導能在下列課程目標、內容、教學及評估的討論中有點得着。上期提到學者Tyler在課程理論上影響我們最大，先訂定目標，然後再評估成果與目標的差距，是預期與實際成果的評鑑(objectives Evaluation) ，這是容易理解和受落的，影響亦深遠。不過，四、五十年代的教學目標，以學科知識內容為主，多為行為目標 (Behavioural obiectives) ，易於量度，有較高信度(reliability) 。但如要量度語文知識以外的其他能力，以至情意目標(Affective objectives) ，又或如推行自主學習應有甚麼目標，就要有充分討論和認識，不能簡化成學懂了多少個生字新詞，能否分辨明喻、暗喻，擬人法與步移法了。

「為甚麼要學」這個前設問題最重要。在我們日常的教學，教師根本不用討論，因為學甚麼已有「官定」的課程網要，有出版商為我們效勞，只要依教科書的建議和分配，包括課節、教學行動與習作，也就不會再從學生的角度問為甚麼要學。今次與教教師的協作，特別興奮，因為要令教師明白這個嘗試，不是跟既定正規課程而教，也要令學生感覺到，學習不是純為了考試。

學甚麼的問題的討論最熱烈，也多爭論，目標是否太多？要感受文言文的樂趣重要，還是要掌握解讀的策略，甚至把文言改寫成白話？

對小六學生來說，文言文是外星人語，是一團謎，如何為他們解謎是有效教學的關鍵。

要解謎，就要有提示，備課時，教師們為了引起學習動機，想出了先猜emoji，結合圖畫文字猜四字詞語、文言短句，再估成語故事的活動，是估算了學生已有知識（成語）及生活習慣 的設計，是循序漸進的學習。

教師們更利用資訉科技，把學習材料設計成可升級（level) 的遊戲，因學生都喜歡打機，過關搶分最興奮，也引進了層遞式學習的理念，又可適時插入動畫及解說，增添趣味。

接着而來的討論就是每一個層級的難度如何劃分？每一個層級的厚度(即題目多寡) 應是多少？學生的能力或有不同，如何令進度不一的學生能持續有動機進階？應否在某一層級加入小組討論，或協作學習的元素？

這本來是一個引起學習動機的活動，也應用了通達學習法(Mastery learning)、合作式、鷹架式(scaffolding) 的策略，並嘗試照顧學習差異了。

                                      (課程設計的實踐與思考系列之二)

2018.5.7 原文刊放683期教協報〈見微集〉

一個課程設計的實踐與思考

連續兩年，都有到學校作專業支援，組合了三、四所小學的中文科教師，共同備課和觀課，互相交流觀摩，探索學習效果。我很珍惜這種機會，怕只在大學內長時間培育教師，會失去對前缐教學的觸覺。

我本科不是修讀語文，也就沒非教什麼知識，一定要教多少語法的包袱，反而多從學生的角度感受學習，及不斷思考如何應用有效的多元教學策略。

近年到學校支援的主題，多是自主學習、資訊科技教學及STEM等，因不大認同用一套規劃的策略去推行某項主題，例如要推行自主學習，就一定是有「自」字頭的自學手冊、自訂目標、自找資料、自擬問題、自評互評，或一定要課課有導學、預習、合作、討論、展示、達標檢測等框框；我只會就學科內容、學習目標、學生習性等範疇上探討有效學習，在過程中自然出現大量自主及電子學習的元素，例如要學生上網搜集資料、探究討論，以至各自展示、討論、欣賞及分享學習成果。

在與教師討論時，有很多體驗和感受。教師們都非常勤力和努力幫助學生逐步完成預設的學習目標，例如教寫敘事，第一段要用四素句（時、地、人、事），缺一不可；第二段則必須用五感描述，由中心點開始，由近至遠；第三段必須記錄進行時的活動，必須用排比句及比喻句，第四段要記錄一件特別事，詳細描述及要用人感句作結。還會根據這些要求而擬就自評、互評、教師評表，不斷提醒學生如何成文的「規則」，文章都被「打造」成千篇一律。

完全明白教師的苦心，這種設計是把學習目標明細化，又學會語法文法，對能力稍遜的學生大有裨益，如不逐點餵食、不提供填答框架，學生可能什麼也寫不出。只是想，這種餵食式教學是否適合不同能力的學生。

學生其實處於一個很吊詭的學習狀況。本來應該要多閱讀，潛移默化，語文知識和能力會增長，寫文章也會得心應手；本來要求學生們能主動、自主學習，要有想像力和創造力，能適應新時代對能力的要求；但在教學行為上，卻不斷設框畫界，要依樣畫葫蘆。

我從不否定任何形式的教與學，都要結合其他因素討論，而在支援教師時，亦要在其基礎上建議，教師能量才直正提升和延續。去年的經驗，寫成了＜卓越教學領導：教學上的輸入、引導、建構與感悟＞，載於2017.4.24 670 期教協報。

重提以上經驗，旨在帶出今年的支援主題，及作為閱讀這個課程設計及實踐系列之前備知識。

教師們選了文言文教學為課題，目標是期望能提升小六學生對文言故事的興趣，不抗拒，不恐懼，並運用合適的閱讀策略，理解文言文，並可銜接中學中文科的相關學習。不過，這課題對學生是完全陌生的。

這是對教師、學生和支援人員，一個新挑戰，大家都很興奮和投入。這個自發設計的課程，不受教科書影響，不需應付大考小考，也就能拋開包袱，真正從如何設計一個嶄新的課程的各項元素中，開始討論。在此，希望非中文科，或對文言文教學不大感興趣的教師及教學領導，可耐心的讀下去，因為只要你把你想推行的「創新」課程代入「文言文教學」就成。

我們列舉了一連串的問題：為什麼要學？要達到什麼目標？要選取什麼學習內容及材料？如何組織及輸入才學得到？如何才知道學生學到，他們如何才能展示所學？

對課程有認識的朋友，大都知道除第一條問題與學習動機相關外，其他四條是學者Ralph Tyler 的經典著作 Basic Principles of Curriculum and Instruction, 1949 的「四問」。下期再續。

                                      (課程設計的實踐與思考系列之一)

2018.4.16 原文刊於682期教協報〈見微集〉

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Blog:  chiued.blogspot.hk

也談文言文教學 (三)

與教師們準備一個文言文教學的單元，共十節，對象是小六學生，共備過程中，有很多學習上的討論，其中一項是如何何評估學習效果。

最易明白的評估理念是要知道預設目標是否達到。

從教師的角度看教學目標，總要有點知識要教，也就是六招「留、補、換、刪、調、代」的閱讀文言文策略，及能理解文言文常用的字詞，但亦要學生在感覺上不懼怕文言文，甚至感受到文言之美。

要知道知識性的目標是否達到，最具體的就是用另一篇文言文，出一份學後測考卷或習作，讓學生展示所識。

教師們的討論非常熱烈。

學生未能達標、測考不合格是否一個失敗的教與學？

為什麼要學六招？我們的預設目標是否恰當？

學懂六招又是否有效學習？為什麼不考學生能否應用這六招於語譯上？這才算成功嘛？

可否在測考題以外問一條開放題，讓學生抒發學文言文的感覺？不過這是很難計分打分的。

在現階段要學生展示所學，是否一定要是測試知識的考卷或練習？

我們要小六生嘗嘗文言文學習，其學習效果是要在十節後立即展示，還是為他們鋪墊好上中學時的相關學習，究竟什麼才是恰當的目標？

連寫三篇談文言文教學，其實是說任何一個課程設計，包括專題研習，體驗學習，以至時興的STEM，也應經歷類似的討論及思考。

2018.4.12 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

也談文言文教學 (二)

對小六學生來說，文言文是外星人語，是一團謎，如何為他們解謎是有效教學的關鍵。

要解謎，就要有提示，備課時，教師們為了引起學習動機，竟想出了先猜emoji，結合圖畫文字猜四字詞語、文言短句，再估成語故事的活動，是估算了學生已有知識（成語）及生活習慣（emoji) 的設計，是循序漸進的學習。

究竟要學什麼呢？傳統的目標分類，是知識、技能、態度，即要理解什麼是文言文，如何定義；及要學懂運用方法，讀通文言、語譯成白話；及感受到文言之美。

一直以來的觀念，是要教足教懂所擬目標，先解定義，再逐個方法用例子解釋，甚麼是「留、補、換、刪、調、代」六招，最後是出習作（工作紙）讓學生填答，過一段日子測考。

教師們更利用資訉科技，把學習材料設計成可升級（level)的遊戲，因學生都喜歡打機，過關搶分最興奮，也引進了層遞式、通達學習(Mastery Learning) 的理念，又可適時插入動畫及解說，增添趣味。

大家都非常熱切的在討論，很興奮。

我本科不是讀語文，也就沒非教什麼語法知識的包袱，突然想到以下問題：

可否不教定義及六招？或只教兩招？

可否不用學生記「留、補…」，而用聯想、配詞等用語？
可否讓學生從多讀幾篇文言故事中找出規律？

很快又想到要「教足所有」及能「考試打分」的光環了。

2018.4.4  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

也談文言文教學 (一)

今年也有到學校作專業支援，組合了三所小學的教師，共同備課和觀課，互相交流觀摩，探索學習效果。我很珍惜這種機會，怕只在大學內長時間培育教師，會失去對前缐教學的觸覺。

其中一校的教師，竟選了文言文教學為課題，目標是期望能提升小六學生對文言故事的興趣，不抗拒，不恐懼，並運用合適的閱讀策略，理解文言文，並可銜接中學中文科的相關學習。

這是對教師、學生和支援人員，一個新挑戰，大家都很興奮和投入。這個自發設計的課程，不受教科書影響，不需應付大考小考，亦沒有要像TSA操練基本能力那麼「淒涼」，也就能拋開包袱，真正從如何設計一個嶄新的課程的各項元素中，開始討論。

我們列舉了一連串的問題：最重要是為什麼要學？應學什麼？如何學才學得到？學生如何才能展示所學？

第一個問題的討論最熱烈，亦最重要。因為要令教師明白今次的嘗試，不是跟既定正規課程而教；也令學生感覺到，學習不是純為了考試。

學什麼的問題最多爭論，目標是否太多，感受文言文的樂趣重要，還是要掌握解讀的策略？

如何學就要從學生的興趣、已有知識的基礎上思考和設計，要輸入什麼學習材料，如何幫學生建構知識和能力？

除測考外，有什麼其他方法能展示所學呢？

2018.3.29 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

教「作」文

群組上傳來教中文作文的工作紙，教師鉅細無遺的列明寫記敍文的各段要求：第一般必須用四素句（時、地、人、事），缺一不可；第二段則必須用五感描述，由中心點開始，由近至遠；第三段必須記錄進行時的活動，必須用排比句及比喻句，第四段必須記錄一件特別事件，詳細描述及要用人感句作結。段段附以大量例子，務必跟那些「必須」成文。

這種設計以為可把學習目標明細化，可保證學生能有文交，又學會語法文法，對能力稍遜的學生有裨益。

中文不是我本科，常常不敢評論，只是覺得這並不是學生有感而發的文章，只是機械式的填答工作紙。

對於有些需澄清概念，需由淺入深的解難科目如數理、經濟等，用通達學習法把學習階梯化、細分目標是較合適的，但把語文科要抒寫情感的作文也機械的教和「造」出來，總是有點不以為然。

去年支援小學中文教師教描寫文時，都一定要教和用五感及擬人法，我提出了一個問題：學生在現實環境，如逛公園時，只有三感有強列感受，而又描述細緻，就一定差過能「作出」五感的？他們只是三年級學生，為什麼要有名作家杏林子的感受，和依足其修辭情感而作文？

我們都希望學生多些自發動機、自主學習，教學行為上卻捉著其手，一筆一劃的「造」文。

2018.2.1 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

把課室的圍牆拆去

標題的意思，是指學習不再局限於課室內。

以往，談在課室外學習，多是指被稱為非正規課程的課外活動，從組織各類學會，到參與制服團隊，而掌握的領導、溝通、解難等能力。及後，又多了到博物館、歷史文化遺跡，及各類特色公園、公共及工商機構等作實地參觀和學習，既提升興趣，亦可引證課本上的知識，非常吸引，又可利用資訊科技，一邊參觀、一邊在ipad儲存訊息，可答問，可拍照，更結合虛擬情境，使學習立體化，被稱為「流動學習」(mobile learning)。有了新科技，學生能整理學習所得，又易於日後把學習成果展示，帶進課堂。

現在，差不多每所學校都有為學生組織境外學習團，體驗各處地方的風土人情，文化歷史，以至學生間相互交流，分享心得及經驗，學習不再沉悶，更多姿采。

可惜，此類學習成果，不能變成具體的數字，展現在成績表上，以助學生升學。就算如何努力設計評核表，顯示學生的喜愛、意向及所達至的能力，都不夠學科考試成績那麼有效度和受到重視，此是因為升學要求，例如入大學的條件基本上沒有改變，這些流動學習的價值也只能被邊緣化。

看過很多學校教師，花很多時間、精力、心血，策劃、設計、帶導這類流動學習，靠的只是「為學生好」的信念和熱誠，不無感觸。

2018.1.11   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

不一樣的課程 (二)

寫了＜不一樣的課程＞，述說台北桃子腳國民中小學，一個有關單車的生活體驗課程，群組內熱愛單車運動的教師朋友，紛紛起哄。

「正！這徹頭徹尾是一個STEM課程，除教會學生簡易修理單車的技巧外，有關車架裝置，前後三角架與軸管的關係，車架質料是鈦合金還是碳纖維，要配合什麼用途，以至對各種傳動、變速、煞車、避震等的認識，會大大提升學生對未來修讀機械工程的興趣。」

「也有很多數學元素呢！除簡單的騎車距離、速度、時間等概念之外，身高體重與車身高矮重量的比例，深一點的是計算軸距、齒輪等關係，可照顧學習差異呢！」

「我沒有那麼學術，最喜歡七彩繽紛的單車服飾，不如要求學生設計更安全的頭盔及保護身體的裝備。」

「用單車作交通工具，所消耗的能量和二氧化碳最低，單以推廣環保，已值得是一個重點學習。」

「應配合自我探究及解難的專題研習，可以是單車的發展、作用及未來的趨向，道路及城市應如何配合；以至其他衍生的科探問題。」

「這其實已是一個STEM+++的課程，不如把政府資助用來買單車、及螺絲批等工具，補貼單車之旅，科學、人文、體藝一爐共冶，不是最好嗎？」

「不要發夢了！好好淘價，看那裏買機械人及3D打印機最便宜。」

2017.11.23 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

不一樣的課程

在本欄提過台北新北市立桃子腳國民中小學，位於城鄉交匯點，像香港新界的學校，卻因校長及教師深信學習應生活化、在地化，也就孕育出不一樣的課程。

下午的課時都走出課堂，以生活體驗及課外活動為主，分為人文關懷、科學能力、藝術涵養、健康生活四個範疇。

其中有一個與騎單車有關。乘着電影「破風」的熱潮，為激勵年輕學子的心，透過跨領域教師夥伴們集思廣益與專業對話，構思出學校的單車挑戰課程「破裂」，期望學生在騎乘中自我突破、透過學習歷程發現和解決問題，再自我肯定，建立良好的自我概念。

課程有五項目標：一、擁有簡易修理單車的技巧；二、理解如何透過訓練鍛鍊體能、自我突破；三、藉騎單車認識在地文化、生態、地理環境；四、學習藉由照片影像記錄旅途中所發生的趣事、風景，培養說故事能力，五、建立團隊默契，學習互相扶持。

剛剛就涵蓋上述四個範疇。

我在想，這才是真正在生活中的學習。當然又惹來大量質疑及限制：資源、保險、安全、地點、家長 …………。不過，這才是課程的真義。

不用敲鑼打鼓，張燈結彩，強推STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics) 課程，此騎單車的學習，教師們的「在地化」專業討論，在漫不經意中，有齊S、T、E、M元素，還加上了藝術(Art) 文化(Culture) 與體育(Physical Education)。

2017.11.09   原文刊於明報副刊教育心語

不一樣的學校 (二)

台北新北市立桃子腳國民中小學是一所沒有圍牆的新學校，位於老社區，站在城鄉交匯點，因此也就可孕育出不一樣的課程。

在東方社會中，任何一個教育體系，都有為升學而努力的本質，但除所謂「正規」課程的學習外，桃子腳的學生，特別多另類多元學習的機會。此與學校的信念有關，並透過教師團隊、社區居民及家長的「對話」(dialogue) 達至共識。這樣，這些信念和價值便不是口號和泛泛之談。

我特別喜歡學校用「臉譜」比喻孩子的五官，可以有最強的創造力，而標明教與學的最大目的，在延續孩子的好奇心與探索能力，教師都相信學習沒有優劣，只有快慢。這個信念，令學校不以催谷學生成績為首要任務，或因為是一條龍的學校，沒有像香港升中派位的壓力，也就不能互為比較，或移植摹仿，只是想在介紹某些體驗課程前，能理解學校文化背景。國中學生仍有考入名高中的壓力，但相對高考，仍有較多時間讓孩子發揮潛能。另一個信念是「學校就是一座舞台」，是讓孩子表演、發揮才華的；硬件上，這個表演舞台不只是學校的禮堂，是操場、運動場、校園一角泥地上學生自建的小台，以至三個課室排成曲尺，預留空間讓學生跑出課室，作集體活動；更重要的，當然是學校為學生塑造的表現機會。

當然，香港的學校只有羨慕的份兒，那有這麼大的空間讓學生表演，只想帶出其理念，有理念就有無限的可能。

學校鼓勵學生站得高、跑得快與跳得遠，更期望能蹲下身與彎下腰，很有意思。

2017.10.26 原文刊於明報副刊＜教肓心語＞

不一樣的學校

同事從台北捎來一書，是新北市立桃子腳國民中小學自己出版，書名《等待桃樹花開》，記錄校內的創新教學及課程，我感到特別親切。

五年前曾訪桃子腳，回來後在本欄寫了四篇小文，介紹這間沒有圍牆的學校，都收錄在明報出版社《學習點點心》小書內。

學校於零八年開校，位於新開發區，原是農村，多桃樹，也以此命名。校長李錫銘，愛護孩子，深信「從做中學、教育即生活、學校即社會」。學校確是沒有圍牆，進出自如，更指學校與社區、教師與孩子及家長，都不被牆阻隔，課程更衝破框架，充滿創新創意，我會在這欄寫點介紹，希望對香港某些學校，開展特色課程時，例如學科知識學習，都放在上午，下午就讓學生多些體驗和探究式學習，有點啟發。

與桃子脚結緣，不只是五年前。於2000年，教改還在宣傳期時，曾和參與學校改進計劃的校長及教師到台灣參訪各類別學校，其中一間令我們眼界大開的，是柑園國中，也就是桃子腳的前身。柑園的孩子成績雖不算好，但都像陽光少年，樸實有禮，他們都只是上午有課，下午進行各類體驗及課外活動。

印象最深刻的，是某一級學生，分成很多個專題小組，進行美化校園、優化設施的計劃。最特別的是，每一個改善工程不是紙上談兵，都要規劃、能實踐，可完成。有為美化洗手間而努力，有在校園一角用水泥搭建一個可表演的小舞台，有在種植果樹，有在用小瓷磚鑲嵌壁畫。

學生都要從做中學，更找來具專業知識的家長及社區人士做顧問。

2016.10.12 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

樣樣都要講

上班途中，電台嘉賓論中史修訂課程，聽得最多的是「這樣要講」、「那樣又要講」、「怎夠時間講」，或者是教師口頭禪，唔「講」唔得，「講過」就是「教過」、就是「學過、學到」？想起近年常被邀請談「自主學習」，培育學生自學能力，有點活在兩個世界的感覺。

忍不住細閱課程文件，無論用什麼「古今並重、詳近略遠」的解釋，以不修中史的局外人，及從一個十五歲中三學生的角度看，想象到如何能學到課程涵蓋的史實及重點，或者要用急口令唸教科書內容的教學法。

難怪都大聲疾呼要增加課時。

我有偏見，在初中，除了需反覆學習及運用的語文及運算能力，其他學科的基礎知識愈少愈好。基礎知識都要連繫至學習「動機」和「好奇」，只為將來有興趣學什麼鋪路，所以初中學生做科研專題探究更有學習作用。以文化歷史知識為例，初中學生為什麼一定要記每朝代的事件及重點，而不是用幾個史實解釋一個歷史概念。教得好，有興趣，學生就會被感染，自會閱覽其他史實。

這就是「教中史不正確」了，不全面、沒時序，也就是把中史「西史化」、「通識化」、「邊緣化」、「泡沫化」！沒那麼多陰謀論，只想著學生如何達至學習平衡，有興趣持續學習。

再讀修改課程的原因和理念，第一、二點都說切合學生未來需要，並以學生為本，提高興趣，但修訂前做了多少調查、研究、聚焦討論？尤其是學生的學習狀況及意見如何得知？如有，為什麼不放入諮詢稿作佐證？

2016.10.06  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

「才子」式教學

陳漢森談中史教學，很有意思。為什麼初中中史課程永遠教不完，原來可用十五分鐘述說商朝七次遷都的細節，談清初統冶，又要解釋「輕教離人」、「祟政抑教」、「改土歸流」等精闢四字詞，可能這些都是千錘百煉的知識史實，不能不知。

或者這是學科知識「博大高深，完整悠長」，教者「學富五車，才高八斗」的展示。

這不是某科專有，我本科是經濟，一樣出現在修訂課程時，這個課題不能減，那條定律不教，算什麼經濟學的爭論。

我戲稱之為「才子」式教學，及教「才子」法。

記得在一次與同事作觀課評課討論，同事描述一堂教得非常出色的課：「教師準備充足，運用了多元策略，學生都樂在其中，學得到。我本應給四分，可惜他讀錯了一個詞語，教錯了，我調低了評級，從四改為三。」
我突然回應了一句：「我不同意調低評分，『有效的教錯』比『無效的教得正確』好。」

同事瞪目結舌，大大不以為然。可能教師出了一個很低級的錯誤。
我的道理很簡單，教師在知識上遠超學生，但不一定是精英才子 ，不會不出錯，但最重要的是他能令學生肯學，受感染，能學懂教師所教的，包括少部份錯誤，已經非常好，學生日後再學、多學，自會修正；反之，教師學識淵博，治學嚴謹，不容丁點錯誤，卻沒方法調動學生學習積極性，教學完全失效，反認為學生平庸，揣不出知識之美，學問的廣，認為學生們學不到，是咎由自取

。

客觀事實是：前者不斷有持續學習的渴求，後者早早跳船，離棄學習。

2016.9.29 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

從課程角度看中史科

原來二十年來，經歷了教改高峰期，新高中衝擊，中史科課程一直沒有改變。

可能在學校內，凡提到重整、改動、增删課程內容及學科知識，都引起爭論，多是為保衛學科的「地位」而發聲，都大聲疾呼學科的價值及重要性，更覺得科目不受重視，被邊緣化、矮化之類，最好就是全校必修，大增課時，由中一起打好基礎，一直讀至中六，考好大學入學試，繼續進修鑽研；卻鮮有較宏觀的看在科技發達、知識爆炸的年代，學生的學習應如何適應。

社會不斷發展，學生在學校應學什麼一直在變。早於1939年，Harold Benjamin杜撰的故事，談劍齒虎課程(saber-tooth curriculum)，明喻了課程不能抱殘守缺，不斷轉變是必然的。這幾年的課程文件，更強調學會學習，培育共通能力，推行自主學習等等，已說明「授之以漁」的道理。

我沒修讀中史科，也就沒有歷史知識如何蘊藏豐富的枷鎖，「朝代興替、治亂興衰、遠古文化、偉大發明」等知識，都從小學、課外閱讀、遊歷體驗中得來，也不錯。

所以，從課程發展角度看，把大量知識統整是理所當然，「詳近略遠、古今並重」都是簡化了的口號，概括增加或删減的課程內容，無爭辯意義，真正值得討論的是想學生在這科學到什麼？是要對歷史事件的細節記得滾瓜爛熟，能娓娓道來？是要掌握各歷史事件的共通概念，以古鑑今？還是要植入愛國觀，服膺於專制、或批判帝制，鼓取共和？還有......

探討如何在有限課時內，學得有效有趣，使學生不離棄這科，更為重要。

2016.9.22 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

功課政策

明報記者查詢小學功課政策，並作深入報道，得悉起碼有十五間小學改變措施，為學生減壓，是一個很好的新氣象。

學校的政策都各有特點。

有從功課的質量上檢討，質疑太多抄寫及填答工作紙式的功課的效能，改為著重閱續及自主學習，甚至鼓勵多做運動。

有從課程着手，改變時間表，上午學習，下午都是聯課活動，包括各類科學專題探究，做小實驗，砌砌模型、機械人，及參加各類新穎課外及體育活動、興趣班等，學校學習因而變得更多姿采。學生有時亦喜歡校外參訪等體驗，是極好的另類學習。

對老師來說，帶領及設計這些創新活動或功課殊不容易，因沒有成規，不似改簿，要就每項活動的趣味性、歡迎程度，以至所產生的作用有準確估判，才有效果，不過設計活動，老師也感到興奮，遠沒坐下改幾小時抄寫式功課般沈悶。

亦有為了給多點空間學生，功課都不用回家做，在上學的時段中完成，既有教師輔導，回家又有更多與家人互動相處，不是被督促抄寫填字計數。

家長總有些傳統觀念，以為子女能坐定定，專注完成學校發下的大量用紙筆的功課就是乖和好，成績也會出色。在較傳统的學與教模式及考核中，這不是錯覺，亦確有孩子能受這種方式學習而得到成功，但大部份孩子都期望學得愉悅、有趣。

相信不至十五間小學有改變傳统功課政策，亦有更多是因應新時代的能力要求，及孩子的

習性而推行各類學習活動，也是專業教師的自主表現。

2016.9.15 原文刊於明報副刊〈教育心語〉