「你是我所認識的校長中，最主動和樂意到課堂內觀課，有時間嗎？」

「有沒有時間是工作優次的考慮，我喜歡教學，確實認為課堂教學是最重要的，觀課既有考績上的需要，我更看重課後的回饋，同事的反思及討論。教師在教學上的不斷改善、研探，最得益的一定是學生，我希望校內的專業話語(discourse) 都多與教學相關。」

「我的專業常要連續觀課和回饋，仍覺得辛苦和沉悶，你不怕嗎？」

「怕！就因為沉悶和學不明的感覺，更要努力改善，只要代自己入學生中，不言而喻。而且，作為學校領導，不以身作則，說不過去。話得說回來，不斷觀課，從不同的教師的授課中，有很多的學習和得着，我才是最大得益者，尤其是我本科以外的知識及教學法。很多時，我都會參與共同備課，也要不斷閱讀相關知識。」

「這樣，會不會帶來教師們很大的壓力，很多時都有好幾位教師跟你一同觀課，及課後討論？」

「壓力其實不在備課觀課等行動上，因為不是為找錯處，是專業討論嘛！但確實仍有很多課堂以外，照顧學生身心健康、以至處理行政文件等工作，年中的某幾段時間常疲於奔命，非常勞累。這是學校領導在工作優次和分配的挑戰，及如何建立有信念和承擔的學校。

2021.4.15 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

如何經營學校教學文化

到這中學作專業支援已兩年，透過共同備課、觀課等行動培育教學領導。校長極喜歡教學，銳意建構及經營學校的教學文化。以下是我們的對話。

「學校就是教學的場所，為什麼還要經營？」

「學校生活日復一日，教與學都變得常規化(routine)，跟課程、依書直述、製作填充式工作紙、補課、出試卷、測考，漸忽略了學生習性和能力，也失去自我反思，探索教學效能的動力，是要刻意經營和重塑的。」

「你如何開展和切入？」

「教師與學生要同步進行，營造一個「我能教、我能學」的環境。教師方面，要把埋怨學生沒有動機、缺專注力、散漫、腦袋出問題等固有觀念，轉化為要教得生動，學習要有趣、有連繋、有關聯、多樣化的成長型心態(Growth mindset)。也要令學生有期望，有恰當目標，有能力學到，當然要為學生提供展示所學的成功機會。」

「以上是心態，教學範式上有否统－要求？」

「沒有，可各師各法，不一定引入什麽教學法，但要學，掌握有效學習的知識；亦要試，在自己的教學基礎上改變，可以是優化教材、做筆記以鞏固學習、如何適時給學生學習回饋等，嘗試後要檢視效果；亦要提供空間及機會，讓教師互相觀摩及交流。我不怕花時間去觀課，作討論及回饋，是相互學習，建立學習社群，塑造重視教學的文化。」

2021.4.1 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

觀課的體會

近年常到學校培育教學領導，多是組織三幾個不同學科的教硏小組，選取學習單元，透過共同備課、觀課及評課等，與教師們在有同一經歷中作分析和討論；目的不是試驗某一教學策略是否有成效，哪類教案最完備，而是令所有參與的教師都反思自己教學上的固有範式，有何優點及盲點，如何在個人的教學基礎上持續改善，及令教學領導有信心和能力給予同事們建設性回饋。

對我來說，這類工作，比在講堂上傳授知識，在工作坊上指導教師，挑戰性更大，也令我有更多學習、得著和體會。

喜歡入課堂觀課，也沒什麼「非本課、不懂觀」的包袱，因常認為最重要的是代入學生中，看是否明白、能否學得到。近日連觀多節中四生物、物理及語文課，就真的徹底感受到學生學習的耐性和苦況。艱深的詞彙、定義和概念，海量的知識，不斷灌入，聽解釋、答問、填工作紙，等鐘聲，又靜待下一輪的轟炸。很佩服這些專注的學生，都履行責任；像我這些自以為有相當認知能力、邏輯思維的人，竟然跟不上，漸漸游離，不想學。

角色身份不同，學習自然有異；「乖」學生要應付考試升學，沒得選不學，也深信他們這年紀的學習能力，遠比我強。

教師們做學生時也有同樣經歷，不過如再做一天「苦」學生，會多些教學反思。

2021.3.18原文刊於明報副刊＜教育心語＞

要令學生想學

早前到學校進行中文科優化教學計劃，在本欄寫了一篇有關文言文教學，再補充。

教師們很用心、花了六教節，鉅細無遺的解釋及分析桐城派方苞的＜弟椒塗墓誌銘＞，並設計了五、六頁的工作紙讓學生填答字詞及語譯每一段。學生都很聽話、專注，填工作紙，教學也順利完成。

我本科不是學中文，只從學習者的角度思考，會有偏頗。觀課回饙的首兩條問題是：學懂了語譯五百字的文言文，是否恰當的學習目標？除順應老師要求外，學生的學習有否動機、趣味和主動性？

教學真的不容易，尤其是要走出早已習慣和規範的教學形式及框架。教師都有卸不下的包袱，－是很想灌輸知識，二是受教科書及其提供的教材影響，平鋪直敍；或為了有點多元化，加入小組討論，畫個概念圖等，為做而做；卻少從為什麼學生要學、想學這些內容或能力這方面思考；因為我們也慣了課本上的知識及其編排，認為是理所當然，必要教的東西；學生們都很被動，甚至也慣了沉悶艱澀的學習。

花點心思令學生「想學」是值得的，不能只以測考帶動學習。這不是指上課前的小活動或遊戲，以引起動機，而是要設計一些與學生生活相關的情景、問題和資料，調動其好奇心，也就會多點「想學」的積極性。

有這想法，有效學習就有很好「前設」。

2021.3.4 原文刊於明報副刊＜教育心語＞