上期把如何利用資訊科技促進學習分為三類，今期先談第一類：如何利用教學影片輔助教學。
資訊科技發達，互聨網出現，以錄像片段作教學用途變得輕而易舉，無論從youtube下載，還是從記錄片檔案資料搜尋，都有大量選擇。這種搜尋功能，令教師在備課時，有豐富材料，且隨時可擷取，尤其是與學科知識相關的錄像，教師的功力就顯現在如何選取、鋪排及設計問題上，而不應只在課堂上播映類似〈鏗鏘集〉記錄片，一播半小時，著學生分組討論，成因結果、不同持分者意見等等，再由組長匯報，寫在黑板上，教師做點總結，兩堂就過去了。因為記錄片不是特別為教學而拍製的，只是說故事，把它變作教學用途，教師就要重新鋪排設計，選哪幾段，多少分鐘一段，如何調前放後，或插入其他資訊、閱讀資料，觀片要注意什麼，之間如何以問題引導，令學生有較高階的思考，吻合教學目標，就像寫引人入勝的劇本一樣，環環緊扣，殊不簡單。其實，以錄像來輔助教學，不是因互聯網的出現，只是現在更信手可拈來無窮盡的錄像。
互聯網差不多已無任何地域限制，上youtube尋找恰當教學影片亦不少，美國可汗學院(Khan Academy) 的教學短片早已街知巷聞，台灣均一教育平台，以至內地各師範大學都有大量製作，不過都不是直接與本港教學課程掛鈎，只能作引起動機或增補學習(enhancement) 之用。
要教學短片更能對應課程，學校教師因應學生需要而攝製就最理想了。近來翻轉課堂(flipped classroom) 亦被推得如火如荼，就是教師先拍錄基礎知識部份，多是利用講解以傳輸知識及澄清概念，讓學生在課前先觀看及理解，課堂上就可以分組學習，相互討論交鋒，深入探究難題難點，「講」的部份課前做，「深入學」的在課堂上處理，謂之「翻轉」。剛剛內地又風行「杜郎口中學」「還課堂給孩子」的自主學習模式(可參考以往本欄所寫的自主學習系列) ，就常把傳統的教學說成「先教後學」，而「翻轉課堂」就是「先學後教」的自主學習了。
我一向不認同這類把教學或學習模式二分法，非此即彼，更不喜歡跟什麼形式推行規律化教學, 先不論學生的智性成熟度與學習習性各有差異，只從各個學科的知識內容或概念如何學的角度看(PCK)，規範式教學是不能對應不同的學習目標。所以翻轉課堂可能在大學某些學科學系很適合，在中、小學又未必一樣。所謂理想的學習模式是否過於離地，是要經常反思的問題。曾聽過翻轉課堂的分享，都陷入了枝節上的爭辯，例如：錄像不要錄全課，最多十分鐘，教師不用出鏡，用手機拍就可以、拍多少條片才足夠之類，以至找機制以保證及强迫學生課前必看等等，而不是連繫到學科知識、教師能力及學生水平上討論。
面對第一組別、動機強的學生，要求他們課前觀片都要合理而有需要，如是靠影象而更易表達的科學實驗、生物解剖、機械運作等，或是教師自製自拍的講解或展示，短而精，多是要澄清概念難點的數學、經濟等科。
以前拍影片，都要用攝錄相機，現在都用手機或平版電腦。高年級、有動機、考試導向的，教師用手機拍着試題，用三、兩分鐘，邊寫邊講解，就是短片。想吸引沒那麼高動機的學生，影片就要有吸引力了，可能要製作動畫式的powerpoint，用軟件powtoon, screencast等製作，學生趣味才盎然。這些自製短片都可按情況和目的在課前、課內或課後觀看和重看。
真正要探討的，是要硏究教學錄像如何發揮最大功能，要凝聚學校共識，資源共享。
( 卓越教學領導系列之八)
2016.12.05 原文刊於655期教協報〈見微集〉
上月，北京台的一個視頻，在敎師群瘋傳。被奉為中國課改教父的〈中國教師報〉編輯主任李炳亭，被控利用職務貪汚歛財。
