從烹飪節目看學習

疫情持續，閑在家，偶看烹飪節目，有點聯想。

節目可粗分為四類：一是名厨坐陣，氣派非凡，手法純熟俐落，菜式豐富細膩，畫外音解說煎炒蒸燉，選材用料，清晰明確，令人垂涎。學做時卻難捉竅門，似懂非明，徒呼奈何。

二是媽媽式示範,親切體貼，刀工調味，下料前後，娓娓道來；更常易地而處，耳提面命，把重點覆述，不厭其煩，務使新學者能熟習步驟、掌握難點；亦愛與現場觀眾互動交流，從第三者口中論色香味。

第三類是多一個插科打諢的小子，時而弱弱一問，時而幫個倒忙，旨在添點趣味，但也帶出烹煮小知識，答答小難題。

第四類是為求收視而加鹽添醋，主持或互相鬥咀揶揄，或誇張吹捧，其實重點都不在如何學懂烹調美食，學習含金量很低。至於那些一大班人鬧哄哄，胡謅亂說，糟蹋食物的節目，就不談了。

常認為經此一「疫」，復課後，教學會有某程度的範式轉變，因絕大部份教師都迫用、多用IT教學，自然會在教學過程中總結經驗，去蕪存菁，哪類e-learning,distance learning的軟件及形式適合自己任教的學科及學生，很快就會恰當應用。

看來，非面對面的適時遙距教學不會多，但多製作、多利用教學短片以照顧學習差異，應變得更恆常，希望上述所描述的烹飪節目能令教師在製作短片時，悟出一些端倪。

2020.4.02      原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教學互動之三

上兩篇教學互動的小文，指出提問作為互動的主要方式，是要用心設計，不應只隨意問對錯,及只追問心目中的正確單字詞答案，要有鋪排，有提示及有輔助材料以助學生在答問的歷程中理解難點, 有思考，能領悟；更不能只與三、兩位同學互動，而忽略了其他大部份同學的學習。更高層次的師生互動，應是學生會就學習上的知識內容提出問題及疑難，甚至有其他想法、建議、反駁。

除師生互動外，學生間的互動亦是學習的重要環節，以往都名為小組活動,近年有合作學習，自我調適學習,翻轉課堂,以至常說「還課堂給孩子」的內地式「自主學習」，都给學生互動、討論、發表的機會。這些活動常被賦以正面評價，是針對不理會學生反應的串講式教學而言，因一定沒只坐着聽那麼沉悶；其實，課堂上要有「生生互動」毫無難度，只準備一條題目，依幾個度向討論；或設計角色扮演活動，依指示唸。課堂上的參與度當然較高，但目標是否恰當、含金量是否足夠，才是有效學習的關鍵。

有效的生生互動是要努力經營的，互相協作、尊重、樂於參與的學習習慣不會一蹴而成，教師要花很多心血，才能為學生搭建良好學習的舞台；從互動中建構知識、培育能力，教學設計不能只重形式，而是輸入的學材是否適合，引導是否有序。

2020.1.23          原文刊於明報副刊＜教育心語＞ 

一份要畫圖的家課

球友有一孫兒，原在國際幼稚園就讀，愛閱圖書，學習頗自由自主，父母想他學好中文，今年轉去一間口碑不錯的地區津貼小學。 

一天，孫兒做家課，工作紙上其中一項，是要繪上十種陸上交通工具，很快完成，都是大小不同的長方形配兩個車輪。

爺：這算做完功課？

孫：是呀！快些做完可玩，看書、打機。

爺：要畫十種交通工具喎!

孫：都差不多，是一個箱載人，側看兩個轆。我不喜歡畫，花時間呢。

爺：但你懂分巴士、貨車、小巴、私家車、電車.....

孫：識，返幼稚園時坐爸爸車，媽一直在耳邊說，日日聽。我不想畫。

爺無言以對，問我應否強迫孫兒畫。

我貼在學生群組(都是資深教師)上討論。

「這是小一頗標準的家課，學生都樂意畫，有些畫得很漂亮，還塗上顏色。」

「對呀！小一家課可多元化，又寫又畫，不悶，有時有點創作呢。」

「這個學生也挺反叛，不畫怎知他是否學到。」

「不過如果要知是否學到，文圖配對就快而準。」

「真要想想學習目標是什麼？是畫畫、認字、還是認識交通工具。」

「想深一層，真係唔駛教和做功課都識，是學生已有的前設知識。」

這確是教學上處理學習差異的問題。不過，我最想知道，是教師改家課時的反應：是大大的一個交叉？咁懶？還是會追尋為何學生有此表現？

2019.11.14  原文刊於明報副刊＜教育心語＞  

自我反思的好例子

這是中一級的中文課，是測考後給予學生的回饋。

老師做了大量準備功夫，統計了學生的測考成績，進步率，並要求學生在課前填好反思工作紙，上課時分組閱讀及分享同學們的反思。

課堂主要分兩部份。第一部分是較感性的分享，老師在測考前加以鼓勵，要學生盡己盡能，信守承諾考好試。

以下是反思的題目：

1.       請描述努力的情況及感受，有什麼助因或阻力？

2.        如何能繼續提升或改善？

3.       我想跟同學們說的話。

第二部份是就測考的各項，如閱讀理解、說話卷等作反思。

在工作紙上，老師要求學生在自己的試卷上改正其中一條題目，以綠色筆補充缺漏，然後分析表現好或遜色的原因，並具體提出改善方法。最後又要求學生作總結，欣賞自己運用了那些有效策略，及下次考試可以提升的方法。

不列出學生的反思了，絶大部分都寫得非常好。

我對某些為推行自主學習而形式化要求學生，在每個學習單元填「自訂目標、自評、自評互評、自我反思」的標準表格，很不以為然，既誤解自主學習，又枉費學習時間。

好反思是要結合情境的 (in context) ，此次剛在試後，把「對卷」變為自我反思，且能具體就弱點而自我找出改善的策略。

我觀課時，深深感受到學生能寫得出好反思，是教師的熱誠和對學生的熱切期望，正向欣賞。

2019.4.4原文刊於明報副刊〈教育心語〉

工作紙的作用

觀課時，有些教與學的行為是很易察覺的，例如：教師的講解是否清晰，所述內容有否出錯，提問有否條理，有沒有輔助教具如powerpoint、影片、電子軟件，以至有否多些師生互動，生生討論，以提升參與度。但學習目標的恰當性及含金量，教學方法是否應用得宜，資深的專科專業觀課者較能提供有效回饋。

在眾多教學行為中，用得最多的是工作紙，在觀課回饋中最被忽略。「出」工作紙是教師習以為常的行為，而學生不斷填答工作紙也好像是理所當然的，但這類佔據大量學習時間的任務（task), 在學習過程中所起的作用，及如何鞏固學習，很值得深思。

大部分工作紙與測考的形式相關，好像填答了就懂考試、考得好。又或者一邊講解，一邊要求學生做填充式工作紙，也算是學習鞏固。

我沒做研究，不能妄斷各類工作紙的效果，只提出兩點作思考及討論：

（一）有沒有其他可變化的形式，以取代千篇一律的抄寫，例如教學生做筆記。

（二）那類説成是照顧學習差異的「高、中、低能力」填充式工作紙，強烈誤導，自欺欺人。低能力的工作紙只要求學生填少幾個詞語，寫少兩個英文字母，學生只在抄填，完全沒學習，且永遠都停留在所謂低能力階段。是否可就不同能力及習性的學生，設計非抄填的另類學習任務。

2019.3.21 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

記憶要連繋理解和情境

二十年前，教改仍未起步，獲撥款到學校作專業支援。那時的團隊，不只是做教師發展的講座，還要檢視學校整體狀況，俗稱「把脈」，再提建議；亦有時直接入課堂教學，為學生主持工作坊等，讓教師多點觀察、討論、分享，以加強他們進行學校改進的信心。 

當時已流行腦本學習(brain-based learning)，如左腦右腦的運作與協調，視、聴、動覺(Visual, Audial, Kinesthetic, VAK)的應用，腦操(brain gym)，腦圖(mind map) ，以至多元智能如何發揮、學習策略如記憶法如何運用等。 

記得曾到一中學，在禮堂為全是第一組別的中一學生主持有關記憶的工作坊，在powerpoint上打出50件食物，學生分四人一組，專注觀看，兩分鐘後默寫出來；所有組別，都差不多能做到一件不漏。問方法，都說分四份，各強記四份之一。跟著打出另外五十件，但只二人一組，同學們知不能強記，立即討論用何方法記下，都是從理解物件特性作分類，形狀大小、功能作用、到是否健康有益等等，從具體到模糊；假若只自己一人，如何記？同學們很聰明，把食物連繫到自己喜愛而常吃的早、午、晚三餐的食物，即把毫不關聯的物件故事化、生活化、情境化，興趣化，記憶就較穩固了。

學生的學習也一樣，不是靠記憶術，更重要的是把學習連繋到理解和情境中，尤其是在互聯網的世界，搜尋訊息只是瞬間之事。

2019.2.21 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

欲速則不達

年初三，祝讀者們事事如意，身體健康。

朋友見本欄隔周刊出，來電垂詢，為何減產，是否健康出了問題。

沒事，一切安好。去年六月底在大學正式退休，蒙不棄，仍被委為客席教授，教學工作照舊，兼點教研，復在三所學校任教學顧問，觀課及回饋，培育校內教學領導等，確實更忙。剛好龐永欣兄已小休半年，儲足能量，應允與我輪流執筆，能有機再讀欣兄文章，喜甚。

好友們皆知我好運動，其實是好玩，所有拍類運動，跑步，游泳，皆我所好。因運動不得其法，膝蓋極度勞損，只好遵醫囑，在2017年底做了全膝蓋置換手術，以為三幾個月就可如以往一樣，重拾球拍，可惜事與願違，復康不是靠主觀期望。

康復期間，也有點感悟。我人性急，對轉動慢，幅度低的物理治療動作，不耐煩，不守規律，不按部就班，見沒大進展，一直有點沮喪。醫生囑多點游泳，在水中做健體操，我又嫌悶，總找藉口不做。

回想起來，跟學習也相似，欲速則不達，要小步子，有進展，有成功感，才會持續；學習活動太單調，不合學生習性，也事倍功半。

堅持鍛練仍是有收獲的。踏入2019年後，膝蓋雖仍屈不到超過九十五度，下樓梯仍有困難，但已重回球場練習壁球；昨天又可繞城門河一圈，不停步下用四十分鐘慢跑四公里，頗開心。

2019.2.7  原文刊於明報副刊＜教育心語＞

觀課 (一)

這三個月，在幾所學校觀了大量的課，雖不全面，也寫點觀察。

我觀的課都不作考績之用，只作教師發展，是較自然、最類近日常的教學。
普遍來說，教學效果並不因多了教改點子或資訊科技而有顯著提升，基本上與十多年前也差不多。

數、理科仍以單向式講解為主，此亦因為學科特性，需明理，也就只能在課堂上邊解邊問，輔以powerpoint 或用visualizer 展示教學內容，答問的多是幾位優生，其他想學的都在聽，聽不明的就游游離離，順應要求把答案填寫在工作紙上。這種教法，多數不能即時察覺大部份學生的理解程度。有些不太警覺需照顧學習上的差異，更多是要趕書，講了、問了就是，到考試就比高低；不過，資訊科技的應用，亦確令教學的表達較多樣化。

要改善這類單向式教學，不能只介紹另一套師生互動的教學法，要在教學的限制及慣性中，給予回饋；例如：在講解的過程中，如何調整問題的層次，那些可給予學生多點過程時間作思考，或作短時間的討論；如何應用某些軟件，或其他能展示學生所學的方法，如舉手的方式，以讓教師即時知悉學生的表現。較複雜的概念關係自然以圖表或圖象組織幫助學生理清脈絡，對能力較高的學生，和他們一同製作筆記，應比只填答工作紙，較能鞏固學習，且不停留在憶記式學習中。

2018.12.13 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

上學去

是小一中文科第一課「上學去」的工作紙/測試題。

以下句字的「上」字表示什麼意思？圈出A或B。

1.       小朋友一起上學去。

A)    表示在物體表面

B)     表示前往等動作

2.       我的文具盒上面有小熊維尼的圖案。

3.       姐姐上茶樓去了。

4.       小松鼠在樹上吃果子。

5.       草地上開滿了花兒。

每句都重覆A、B兩個選項。即學生閱讀最多的是「物體」和「動作」這兩個未應懂的詞語，不是「上」學和「上」面。其實那篇課文只是「帶著書包，開開心心上學去…」二十多個字。

為什麼「上」字要這樣學和考？這根本只透過多看、多讀、多用，甚至在嬰孩時和媽媽說話已學會和不會用錯的字，卻要做上述的習題？

是因為語文科專家認為要教懂「介詞」、「動詞」的準確語法才叫做語文教學？所以由一年級的第一課開始教，而以後課課、年復一年都循環的教？

是因為測試專家們要透過成績數據才知道學到什麼？這些練習就是檢測和達標的必然工具？是為應付TSA之類的公開測考所做的準備？

是因為教完一課書就一定要做工作紙，要有填答式的家課才算是完成教學？

是因為書本的出版商早已為我們準備好課後學習材料，不用教師操心，反正順手拈來，為什麼不用？

或者仍有很多「正確」的原因，只期望在繁忙和重複的工作中，教師多點反思和專業判斷。

2018.11.01 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

從沉鬱到開朗

朋友問：此行到芬蘭，有沒有入校觀課？有什麼教育啟示？

自2009年的高PISA成績帶來芬蘭教育熱潮，對其制度、課程及教學文化亦有點認識及研究，今次沒機會進入學校，也沒大損失。芬蘭對自己的教育充滿信心，不把PISA成績作指揮棒，高度尊重教師專業，重視學童福祉與全人發展等等，對只懂看測考數據的，是兩條頻道。

想知多些，可讀讀芬蘭學者Pasi Sahlberg的 "Finnish Lessons: What Can the World Learn from Educational Change in Finland" 及 續集"Finnish Lessons2.0"

幾年前，Now TV有一套新聞記錄片「經緯線：上學為什麼？」，半追縱香港、上海及芬蘭的三位小學生的一天學習生活，很值得一看。

對芬蘭深感興趣，是源自多年前看到的一套記錄片，印象雖有點模糊，仍依稀記得芬蘭人民被描述性格較沉鬱，不苟言笑，連在河邊跳探戈也不太開心，與北歐其他三國有很大的分別，應是曾受蘇聨管治和控制的原因。91年蘇聯解體，未足三十年，卻蛻變為世界上最幸福的國家，國民享有極高標準的生活品質。

只在赫爾辛基及附近流連一周，認識流於片面，但遇到的人民，都開朗、有禮，友善、尊重，樂於答問，可能是首都，又是大學城，或與鄕郊有別。

城中心不大，三、兩小時已可走遍著名景點；那幾天天氣特好，二十多度，陽光普照，餐廳都有延伸至路邊的茶座，喝著冰凍啤酒，自得其樂。

                                                                                                      (芬蘭行之四)

2018.10.25 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

提問失效要理解原因

在課堂教學上，提問是最常用的教學方法。有效的提問，可幫助學生理解學習內容及概念，又可以引導學生尋找知識，探索未知；更多時，是要透過向學生發問，才知是否學到。

所以，不同的學習目標，就有不同的提問方式；不同的學習內容，提問的層次自然有異，也就不能依某一個思維框架，不一定按高低層次，機械地應用。

在課堂上的提問失效，原因很多，不能只被簡化地評為太多低階提問，課課要問高階題，這種建議，並不太具體。

首先要理解學生的水平，答不到或不想答是什麼原因，太深、太淺，還是太無聊。太深要拆題，做好支架，作層遞式(scaffolding)提問，太淺及太無聊，不問也罷，這都是教學的基本常識。

學生答不到較深的問題多是因為沒有足夠的輸入，包括圖象、影音與文字的刺激，腦袋未激活，不會產生聯想；又缺乏恰當的例子，去強化理解；對所謂較深的高階思維題，只能瞪目結舌，避而不答，教師見問不下去，很自然的問些是非、填充的直問直答題，容易得到答案。所以，關不是教師不懂問什麼「綜合、評鑑、創意」題，是設計教學時有否恰當的教材(質及量) ，為學生建立學習階梯。

還有，教師對教學內容知識的精熟程度，與「好提問」的關係非常密切，「學養」好，提問就更精采。

2018.8.23原文刊於明報副刊＜教育心語＞

調動學習積極性

寫了兩篇內地高考工廠的學習狀況，有教師問：「既然兩所學校，包括有尖子生的河北衡水，及能令重考生考進大學的毛坦廠，成績都進步，是否表示這種監管、高壓迫式教學法有效？有學生受訪時也多番感謝學校及教師呢！」

考試工廠的「成功」，建立在特有的考試文化、父母期望、學生對監獄式枯躁、重覆及冗長學習生活的容忍上，至於這樣學習有什麼後遺症，會衍生多少不幸個案，「成功」能否持續等等，大家都明白，這裏不贅。

這其實沒教學法可言，內地的教育用語，是要「調動學生的學習積極性」。每早，近萬學生以最快時間聚集，像閱兵，排方陣式的進行晨跑，集體呼叫「雄鷹振翅、搏擊成功」的口號。課堂內外都是激勵標語：「我們為理想揚帆啟航」、「拼搏、一切皆有可能」。師長的喝罵，是激情式的教訓；學生的痛哭，是必須的自我檢討；這一切，都是為了孩子的未來。

校長及教師都真誠相信，日以繼夜的刻苦學習，服從紀律，遵守指令，才對得住父母師長，學校和國家的培育。

以上的，不只是班級經營，是整間學校的經營，內地集體意識強，塑造單一的教育目標就相對容易了。

香港的學校，當然沒有以上的極端，但若持教學只是為了集體「考好試」的心態和目標，也就較難針對學習差異而改善教學。

2018.8.2 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

高考鑄造廠

上星期寫了高考工廠，安徽毛坦廠中學的艱苦學習狀況，也就是應試教育的極端。該校學生多來自農村，成績普通，很少能考上一等大學，但都奮力。因知父母苦心和期盼，年入只六萬，用在陪讀的食、宿、學，已花去五萬。

毛坦廠模式，內地並不罕見。另一高考鑄造廠是河北衡水中學，因優異的高考成績而聞名全國，考上一等大學的有百分之八十六，入北大、清華的有一百人，家長和學生都趨之若鶩，生源也較好。學生全寄宿，幾乎零自由，作息時間表精確到每分鐘，花在作業考試上的時間是省城名校的三倍。其軍事化管理和流水線式教學方法也亦備受爭議。

國內的超級名中學，都在省市，直接以省會為名，一中二中，或是大學附中，教育資源豐富，學生家庭條件優秀，都多能考上一等大學，但衡水是縣城中學，有此高考成績，自然被各地縣校爭相摹仿取經。此亦是內地教育現象，常想複製一個「成功」模式，香港教師熟悉的「杜郎口中學」旋風，也是如此。

搞「素質教育」的專家，當然大加討伐，是太不人道的學習，是考試機器。但對於無數的縣城中學來說，他們學不來人大附中的模式，卻從衡中看到了希望。

看着視頻上家長及學生的訪問，那種「不成功、便成仁」的奮鬥和決心，熱淚盈眶，夫復何言。

2018.7.26 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

數學館內的活動

假期中，與教師們到內地看創新科技，其中一站是廣東科學中心。位於大學城內，建築宏偉，沒時間細訪各展覽廳，略談數學館。

偌大的場館，寬敞高濶，設置了十多個與數學有關的大型模型活動，有一個像超大型彈子機，右下角有一絞手，讓孩子轉動，把珠粒運到頂部，掉下時要經過像釘板的機面，掉落不同的洞內，旁邊有一統計圖及解說，是學概率。

另一個也蠻吸引，有一像大型量角器，直立在枱上，孤型部份，分十八格，刻上數字。另有十八件也刻上數字的小木塊，有坑，孩子先對準數字，嵌入那量角器，成拱型，再慢慢向下移走量角器，小木塊不會掉下，像拱橋一㨾，理論是力學。

其他的都是把數學活動及模型「大型化」，玩的部分是引起學生興趣，之後就用文字解說原理了。

教師們都熱烈討論活動的作用和學習成分，如何改善？

大家都理解，這是展覽館的一貫做法，但如要有互動、思考、探索與延續學習，就遠遠不足了。

孩子絞弄一、兩次把手，尚感新奇，要絞幾百次才得出概率，擲骰子快得多。是否應提供不同弧度、大小、形狀的木塊，讓孩子操作，自砌拱橋，悟出道理？

退而求其次，也可以用問題方式，引導孩子明白原理。

課堂教學也有類似問題，有效的學習不止於搞一個有趣活動。
2018.7.5 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

再談學思達

上星期寫了台北張輝誠老師的「學思達」教學，有點補充。

「學思達」是在課堂教學設計上，學生透過「自學」、「思考」及「表達」，而能高度參與學習。嚴格來說，這幾個詞語不是什麼「法」，是在學習過程中要求學生進行的學習行為。

張老師以中文為例。「自學」就需要大量閱讀，學生能從中汲取知識，理出脈胳。這種自學，要靠老師的功力，準備恰當學習材料，有步驟的教學生從閱讀中找和學「什麼」？各篇文章的特色與作法、相同與差異、優劣等等。關鍵仍在學生為什麼肯依教師指示而做，動機何在？這不單是學生「乖」和「叻」，是欣賞老師、被讚實及好像學得到的良好感覺。

「思考」也是要靠老師所設計的「提問」，卻不是每堂都機械式問所謂「高階」問題，要視學材及學習目的；故事性文章就要問得引人入勝，有想像空間，教寫作手法就要問「比較」與「異同」，如何改寫與改善；更要多運用「如果」和「為什麼」，及如何從學生的答問中作延伸和追問，令學生有豁然大悟的感覺。思考的過程時間(process time)就非常重要。

「表達」是令學生有信心展示所知所學，亦使朋輩有機會互相學習，語文要讀寫說聽，表達亦要多元化。

留一點白：學思達的行為、能否、應否及如何應用、轉移至其他學科？

2018.6.28   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

學和教都要「豐富」

教師為引起小六生學習文言文興趣，設計了由淺入深的估意義題，學生分小組，從提供的文言語句或段落，選取能解讀的，向同學報告。題目分普通與挑戰題，鬥快鬥準鬥高分。

「不以善小而不為、不以惡小而為之」等短句是普通題。

「貓蔽身林間，突出噬雀母。其雛四五，噪而逐貓，每進益怒。獵奮攫之，不勝……. 」的一大段〈貓捕雀〉，是挑戰題。

學生都不怕多，選〈貓捕雀〉作解讀。

教師課後討論。

「原以為類似『善小』那幾句字少又不僻，較淺，搶分快。學生想法卻不一樣。」

「學生熟悉貓雀，對動物有興趣和好感，又能估讀前文後理，其實不怕艱僻字詞。」

「選材確要從學生的角度、生活、體驗、和前備知識(prior knowledge)著手，不是從教師的『認為』。」

我做了點補充。

「學習內容不一定以簡、短、少為淺，要令學生理解，就要有足夠的輸入(input)和剌激(stimulation)，可讓學生聯想(association)及連繫(connection)，不一定要教他們記那些『留、刪、補…..…』等策略，學生未被教『六招』，已完成任務，不怕文言，又嘗試解讀，已達標；反而教師包袱太重，以為不詳解、不教懂語法作法，就不是在教『語文』。同樣，對所謂低程度的學生，不是把語句縮短，在工作紙上填少兩隻字，就是照顧了差異，而是要更多輸入，用圖象、影象，要教得豐富(teach rich) 。」

 2018.5.24 原文刊放於明報副刊〈教育心語〉

自主學習的真正意義

學校應課程指引〈學會學習2.0〉的要求，都把自主學習作為關注事項，一窩蜂的推行，已有多年了。

推行自主學習的真正意義，是能令學生愛上學習，有好奇心，而產生內在學習動機，不需被強廹，自發的追求學問，能尋找學習目的，承擔學習責任。

對學生來說，這是非常高的學習境界，大部分的學生，都是受外在學習動機推動，如得到獎勵或成績驕人。

對教師來說，是教學的最高要求，依課程、教科書、考試範圍而教，簡單得多，要令學生愛上學科、尋根究抵而主動學習，教師要有魅力、感染力，教學設計充滿趣味，有恰當的輸入，能引導學生思考，尋找更大的學習滿足感，並讓學生有選擇及展示學習的權利。

教師如認同上述的意義，就應從日常的教學行為上實踐，要做好本科教學，在備好一課書、上好一節課的基礎上，適時的透發學生的學習主動性。這才是在現有緊廹課程及考試主導的限制下的恰當做法。

可惜，為了被「看得見」，令監控者滿意，學校都用一套規劃的策略去推行，例如要推行自主學習，就一定是有「自」字頭的自學手冊、自訂目標、自找資料、自擬問題、自評互評，或一定要課課有導學、預習、合作、討論、展示、達標檢測等框框。

作為試驗，無可厚非，現要檢視，要有為有不為。

2018.4.19 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

學童之苦

原以為，香港的教育很有優勢，一方面是東方社會的家庭重視孩子的成長及學習，都對子女們有要求，學習都有目標，不會太自由散漫；另一方面，西方教育強調學生為本，重視個人的潛能，可引發兒童學習興趣，內化學習，具創意，能自我探究及解難。能融和東西文化兩種制度的優點，應無往而不利。

事實上，學童正承受兩種文化及制度之苦。

重視子女成長的良好願望，卻變成虎媽式的訓練，既不要輸在起跑線上，又不斷透過在大量測考競爭中，展示如何優秀出色、及不能瞠乎人後。有需求自然有供應，學校都把教育心理及學習理論的專業知識拋諸腦後，以艱深課程、海量家課、密集操練，務求谷出短期成績，以符「虎家長」的要求。

二千年的教育及課程改革，引入很多西方教育制度的元素：要發揮孩子的潛能，照顧其學習習性，培育學生的內在動機，自主性強，能自我尋找知識，掌握新世紀下所需要的共通能力；在實踐上，既高舉「學會學習」的旗幟，及建議推展專題研習、閲讀、體驗學習，高階思維、自主學習，STEM, 以至各種校本評核等等，都是很吸引的。可惜，浪漫式的引入新猷，又不檢討原有制度之惡，簡單至應擱置或取消只帶來大量操練壓力的小三TSA/BCA，仍欲拒還迎。

苦的就是任制度欺凌的學生。

2018.2.15  原文刊於明報副刊＜教育心語＞

資源共享

自從Uber, Air bnb, ofo.bike, 等創新行業及服務盛行後，資源共享的概念已耳熟能詳。經濟科的第一課，就是說如何分配有限資源，以滿足無盡需求，不讓有用的資源閒置，是必然的。

那麼，學校的資源又如何可共享及利用，以令學生得到最好的學習利益？

學校的最寶貴資源不是硬件設施，而是教師的專業知識和教學能量。

一直以來，我們的制度架構是把教師分工，每人教多少班、多少節，承擔多少課外活動，越平均越好，少爭拗，各家自掃門前雪，是工廠式分配。這樣分工，是建立在人人平均的良好意願，其實也錯誤地假設毎人的教學能量、態度都非常相近。當工作分配越平均，而教師教學差異越大，學生就要聽天由命，部份會受到最不公平的對待。

隨著資訊時代的來臨，學習知識及能力要求亦急促轉變，教學的機械式分工應否有所改變？

這當然牽涉職級薪酬架構等問題，我在想，假如不改變這些，而又假設學校教師團隊融洽，合作緊密，且各有所長，那麼，某科教師在講解概念特別出色，令他教的一班學生都很容易明白，同級的其他學生如何才能受惠，共享這寶貴資源？

是否可局部改動時間表，大班聽講(150人) ，小班(20人) 討論、解難、做課業？更簡單的，優秀教師講解錄成教學影片，資源共享。

2018.1.18 原文刊放於明報副刊〈教育心語〉

不一樣的課程 (二)

寫了＜不一樣的課程＞，述說台北桃子腳國民中小學，一個有關單車的生活體驗課程，群組內熱愛單車運動的教師朋友，紛紛起哄。

「正！這徹頭徹尾是一個STEM課程，除教會學生簡易修理單車的技巧外，有關車架裝置，前後三角架與軸管的關係，車架質料是鈦合金還是碳纖維，要配合什麼用途，以至對各種傳動、變速、煞車、避震等的認識，會大大提升學生對未來修讀機械工程的興趣。」

「也有很多數學元素呢！除簡單的騎車距離、速度、時間等概念之外，身高體重與車身高矮重量的比例，深一點的是計算軸距、齒輪等關係，可照顧學習差異呢！」

「我沒有那麼學術，最喜歡七彩繽紛的單車服飾，不如要求學生設計更安全的頭盔及保護身體的裝備。」

「用單車作交通工具，所消耗的能量和二氧化碳最低，單以推廣環保，已值得是一個重點學習。」

「應配合自我探究及解難的專題研習，可以是單車的發展、作用及未來的趨向，道路及城市應如何配合；以至其他衍生的科探問題。」

「這其實已是一個STEM+++的課程，不如把政府資助用來買單車、及螺絲批等工具，補貼單車之旅，科學、人文、體藝一爐共冶，不是最好嗎？」

「不要發夢了！好好淘價，看那裏買機械人及3D打印機最便宜。」

2017.11.23 原文刊於明報副刊〈教育心語〉