寫卓越教學領導系列，源於上學年在教育大學舉辦的教學領導培訓，分中、小學，要學校的五位中上層領導，一同參加三小時講座及六小時工作坊，除希麼能較透徹分析四個課題，及讓學校多些交流外，更帶出領導團隊要對專業知識有共同理解，有共識推動學校改進。四個課題包括：如何應用數據於學校改進；創新或潮流教學行動的效能探索(包括資訉科技教學、自主學習、STEM等) ；新教學衝擊下如何觀課、評課及回饋；未來「校本教師」專業發展的路向。
頭兩個主題已連載於657至666期，教師朋友可上網翻閱。本文用答客問形式，談在自主學習及電子教學的推行下，觀課評課等問題。
問：你提過觀一堂課，並不能準確判斷教師能力，可否解釋一下。
答：此是針對某些課堂設計以學生討論及展示為主而言，教師能力並不只在該堂課的講解或總結上，而在教或學前的準備，因要推行自主學習，已要求學生做預習或先觀看教學影片，這樣，單憑一堂課上的教學表現是不完整的。當然，學生討論時的資料輸入是否足夠，問題是否有層次、能否引領思考，觀課評課者自然可判斷是否好課；至於仍以教師講解、提問、示範為主要策略的課堂，教師教學能力很易看到。從觀一堂課作評核的習慣中作反思，在資訊科技的學習世界，課堂外的學習，例如上網讀資料、看教學影片，肯做網上習作等等，可能不是單一課堂、單一教師的效果，而是教學團隊的努力，包括科目領導及其他教師。
問：你亦提過學生「學得到」才是好教學，我校推行自主學習，都是課前預習、學生分組討論，組長作匯報、展示，還加入電子元素，用ipad及教學軟件輔助，學生參與度高，感覺也良好，是走對了路嗎？
答：對，我也提過觀課不再只是觀「教」，也要觀「學」，這是一個重要的範式轉移，不過觀教易、觀學難，不是有活動、有展示就學到。教學內容太淺太少、目標不恰當，學習者不達標，有活動、有參與及有電子元素都不是好課。沒對貴校的自主學習作追縱式研究，不能作評論。因要長期作個案觀察研讀，才較可能歸納出這類自主學習的成敗應歸因於甚麼？是學生的個人水平、努力程度、養成的學習習慣，還是教師的教學設計、課程內容的恰當性、考評的要求等等。而且，有新猷而又受重視，都可能會出現光環效應(halo effect) ，教師、學生、學校都感覺良好，是自然的，且亦應對學習有正影響。但學習不只是一時三刻的感覺，要與學習目標連繫，是學習含金量問題，假如是提升學業成績，就要有考試分數的顯證。
問：你如何評價有上述創新教學行為的課堂？
答：資訊科技促進教學是必然的，而現在流行的自主學習也不是天外來客，都是學生學習自動性、習慣、行為、技巧、策略、反思的培養，都無需抗拒，亦不需煞有介事，課課、科科，全校總動員，日日夜夜搞創新教學，有時為了推「新」，就會錯線(sidetrack) ，甚至本末倒置，也就是我常說學習含金量、恰當學習目標和目標與策略如何對應(PCK) 的問題。舉兩例：為了要推行電子教學，就頻頻於坊間搜尋或製作新軟件，用了軟件就以為完成推行電子教學的目標，而不是看該課該堂的教學目標是否達到，有時甚至把本應在枱面上做的實驗活動電子化、虛擬化，就是PCK不足，熱衷電子教學的，亦不想聽到負面評價。為了推自主學習，就選了學習教技巧的畫腦圖、自我管理內的自訂目標、自評互評、反思，課課都倒模的做，而不是確定該課的學習目標是否達至，學生與教師都把精力放在邊緣的、不恰當的空泛「推行自主學習」目標上。
(卓越教學領導系列之十)
2017.2.13 原文刊於教協報 667期〈見微集〉
今學年，參與了建立校內及跨校專業社群的教師發展項目，組合了四所小學的二十多位教師，共同備課、作教學實踐，討論目標及策略的恰當性，以至提供適切回饋及探究效能，深深感受到前缐教師們的努力，獲益良多。 
