與教局同事分享

前天，得教育局同事邀請，在「自主學習」的課題上作分享交流，欣然應約。原以為是一個二、三十人的小聚會，竟有一百八十多人，來自不同部門，且長達三小時，除講座外，有近一小時答問及分享，很有意思的交流。

有幾點在這裏一提：
學會學習2.0是建基於課改的原則，把各項課改措施及行動，去蕪存菁，聚焦、深化和持續，長遠目標是令學生愛上學習、終身學習，能成為自主學習者。這裏沒有一套標準的自主學習推行模式，所以學習策略、課堂行為、資訊科技等等都是為了促進自主學習。

這個目標人人都認同，但如何才能具體量度其是否達標？是要數一數做了多少項與促進自主學習相關的行動，還是用問卷詢問學生自覺有自主學習，抑或這些行動能具體展現在提升了的學業成績？如標準考試仍主導學習，學生自主學習有否矛盾？

推行自主學習是要求學生在課外，用多了學習時間？用對了學習策略？還是有自我監控和反思學習能力呢？成效要細緻分析和研究。

香港教師專業發展機會很多，以自主學習為例，學校間的分享多不勝數，如何把行動的精要、條件、可行與不可行，學什麼，如何學等等總結和概念化的專家評量仍然缺乏，摹仿形式和步驟的多，有效轉移和優化的少。其實在所謂示範課交流時也類似，活動形式多，有效達至學習目標少。

還提到每有新行動，如以往的加強教學互動、照顧差異，到未來STEM, 都會有上述的同樣問題，校內的教學領導極為重要。

2016.2.25 原文載於明報副刊〈教育心語〉

學校改進不是靠「推」什麼

新春，與已是學校中層的舊學生們茶敘，都訴說苦況，有以下對話。

「一有新點子，學校領導就急於擁抱，隨着政策指揮棒轉，現要推科學、技術、工程與數學(STEM) 了；剛大搞自主學習、翻轉課堂，教學影片、練習一套套，都上了Moodle，已沸沸騰騰；STEM一出，當然不止於水火箭的小實驗，有機械人設計、生態科學園、『魚菜共生』等課堂以外活動，還要搞跨學科STEM課程設計，科研之類，務求闖出名堂，有利宣傳、收生。」

「這也無可厚非，科技創新重要，學生也會覺得科學實驗好玩，做點宣傳也應該。」

「對。不過我校的都是低組別學生，因種種因素，學習動機差，同事們都很努力『凑』他們，又為了保住公開試成績，不斷留校補課，亦要監察、鼓勵他們考試前上網做練習，看自製講解短片，加上嚴謹而又規律化的行政、教學及體驗活動，確疲於奔命。」

「學校持續改進就是這樣嘛！而且新點子有成果，可展示，找官員肯定、傳媒宣傳，與友校分享，也正常。」

「哎！所謂成果，其實有多少學生得益？科技比賽都是幾個學生參與，更可能只是個別老師的功力和心血。這也不解自明，我們的學生，基本知識及能力都比較弱，學習態度也欠積極，又如何要求他們『自主』，及把STEM普及化，最重要的還不是靠老師的耐性與關懷，苦口婆心的嚾喻，及針對學生的需要，設計恰當的教學、練習及評核，令他們不放棄學習。」

學校持續而有效的改進，要有針對性目標，確實不是因為推行什麼和有多少新項目。

2016.2.19 原文載於明報副刊〈教育心語〉

STEM

兩星期前偶然聽到科技精英在電台大談科學、技術、工程與數學(Science, Technology, Engineering and Mathematics, STEM) 如何重要，Steve Jobs 如何厲害，美國為保競爭力，以免在國際數理測考上落後，科技人才缺乏，如何大力鼓取STEM教育，香港一定要在這方面緊隨，在中、小學的課程上加強STEM，把數理化等被學生視為較深而放棄的科目，加以重視，香港才會有創新人才。

道理很簡單，讀數理的基礎人數越多，尖子精英就較容易出現。

二零一四年十二月的美國教育期刊Educational Leadership，也是以STEM為主題，回應政府的新一代科學程度(Next Generation Science Standard) ，十篇文章都唱好，要找好例子作引述不難，口號是All students need STEM，竟想起No child left behind的宣傳。

只是想：基礎教育的課程目標是什麼？教育制度及政策是為誰服務？一個地區會有多少個Jobs?

我數理科技知識薄弱，興趣早因在初中時學不到而被扼殺，對科技專家，極度尊重，更常妄自匪薄，認為數理科研等實證研究，才具價值；教育研究，靠统計工具，總結因素，或困囿於個案，自說自話。

上星期二閱本報，有全版像廣台的推廣智慧香港，又是STEM，再加上極高層政府及商業精英的關注，創科局的成立，局長「真見過」的自我良好感覺，可斷言，基礎教育又會迎來新浪，未來幾年的關注事項一定是STEM 和e-learning，事實上，課程文件應早已就緒，一觸即發。

上有好者，下必有甚。

我算是涉獵課程的人，多從「在地」角度看課程發展及學生學習，只是，又一波新浪潮擾攘，人文學科、體藝、品德教育等都要植入STEM，什麼教育目標、均衡課程，早拋諸腦後。

2016.2.11  原文載於明報副刊〈教育心語〉

自主學習的檢視

與是中層管理小學教師，討論推行自主學習的情況。

緊靠改革潮流的學校，推行自主學習已完成兩個三年計劃周期，所有看來相關的策略，都用上，計有：各科的學習技巧和工具，包括查字典、腦圖、自學冊、學習檔案、日誌等，且要進行自學紀錄，要訂目標、自我提問及評鑑；各科課業都有自評、自我檢視表；課堂學習還要有預習工作紙，填寫筆記、背誦計劃、解難小冊、專題研習小冊、英文log book，word bank等等，還有用Welnet作教學及網上延伸閱讀，用Ipad成 Galaxy Tab進行課堂學習；其他的課外或體驗學習都要寫反思。

林林總總，點子紛陳，真要向教師致敬。

經過兩周期五、六年的推行，如何檢視成效呢？

用自製學生問卷，超過80%都認為自己能自主學習，學習觀感有提升；不過家長問卷數據沒那麼好，教師也不斷只報告各科的點子和策略。

學校及教師這麼厲害，是如何開展的？

多是聽講座，有時有專業支援，先在某些學科試試，教師自我設計，或用出版社材料。

上過複修課，多了認識和交流，有什麼想法？

其實真要好好檢視及評鑑推行效果，不是做了就是，或誤用問卷。有幾個策略原則要認真和其他同事探討，包括「學生學習生活的平衡」、「校本自主學習設計的缺失」，尤其是這些設計有否對準目標；還有「排山倒海的自主學習課業」，是學生因聽話而應付，還是真值得做；全校統一推行的標準化策略，是否恰當，有否照顧學習差異。不過，同事忙得透不過氣，不想檢討呢!

2016.2.04   原文載於明報副刊〈教育心語〉