用手機學習

看了一課小學四年級的電子教學。

學校硬件設備非常好，wifi 上網暢順，學生都人手一部平版電腦，也運用得純熟；教學設計多樣化，高影機(visualizer) 、powerpoint、教學apps，學生討論、黑板總結等交替應用，進行得暢順。

學習是否有效，仍要與預設目標、學習能力及策略的恰當性有關，暫時不談，只說一項電子教學的應用
。

有一環節是要學生思考有甚麼方法可提升閱讀能力，寫在紙上，然後用ipad拍照，上載書商已代裝好的軟件，可在熒幕上同時看到二十多位同學的答案，再由老師在黑板總結，學生趕不及抄，老師就說快拍下黑板上的字。同學們也慣了，紛紛找個好角度拍照。

用ipad或手機拍照作分享、作資料儲存、作學習，已是普遍不過的事，教學設計是否也可好好利用拍照，強化學習，尤其是學校wifi覆蓋不完善，又不能提供一人一ipad，既然可BYOD，用智能手機拍照，上網查字典、找資料，也不錯。

怕「離地」，不懂校情，把問題放上群組討論。

「大部份小學都不准學生拿手機入班房用，因怕學生偷拍偷錄，亂上網。」

「我兒子的小學用iPad 上課幾年，監控嚴，也有學生犯規，但確實帶來很大學習上方便。」

「哈哈！我校是IT教學先鋒，初中全用電腦上課，高中則傳統過傳統，不能借ipad。」

「學生可影功課要求，但要照抄手冊，說要養成良好習慣，考試要用筆嘛。」

「我好鼓勵學生用手機或電腦查字典、影筆記，最難是要engage 學生，老師們可能怕engage唔到，學校最後都不准用。」

突然想起「自主學習」。

2016.11.24  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

自主學習「真、實踐」

上星期寫推行自主學習的三思，教師有以下的提問。

「你是否認為不應推行自主學習？」

「我認為對任何學習理念或行動沒有準確認識，只是跟風模仿，機械式的人做我做，就不應亂推？這不只是說自主學習，任何教學行動也不應只跟做。」

「怎樣才不算亂推？」

「是要針對自己學校學生的學習問題，有點憑證，才推行，不是想當然，以為學生都會『被訓練』或『被教』成自主。例如學校學習氛圍惡劣，學生沒養成良好學習習慣，就全級以此為目標，設計班級經營行動，可說是自我調適學習(self-regulated learning)的前備階段。又假如學校學生學習都非常被動，缺乏自信，其實是教師教學的功力和設計出問題，那就針對問題，培育教師，準備好課，讓學生上課時肯投入，有活力，能表達，燃點其好奇心，並引導他們繼續探索，延續學習，承擔更多責任，也可說是有點自主學習，卻不是課課填腦圖，自擬題目，填自評及自我反思表；也不是形式上，上課前看教學影片，強迫分組討論、小組長報告表達，組員輪流發問；又或者學生有一定學習動機，想取得較佳成績，教師就可多為他們準備大量深淺程度的相關練習、小測考，及解釋概念、難點、實驗的教學短片、powerpoint等等，放上互聯網的平台，讓學生在其課前課後，按其需要，自選時間試做及温習，也是有針對性的自主學習。」

「那好像沒有什麼『新行動』，怎應付政策，填關注事項的表格？」

「不懂答了，自主學習的『真、實踐』，在上段，沒統一做法。」

2016.11.17  原文刊明報劃刊〈教育心語〉

卓越教學領導：再探資訊科技教學效能

資訊科技（IT)的發展，大大促進教學，令學習多姿多釆，是必然的。推行教學電子化，對資訊科技及電腦軟硬知識的人才固然重要，但如何應用在有效教學上，仍需深入探索，就像任何學科學習上，教師就算具備深厚學科知識，卻不懂得如何把知識有效傳送，或引導學生學習，徒勞無功。

與中產家長及專業人士談教育時，他們對電子學習都有憧憬，是創新，例如凡拿著ipad學習就是好，亦會認為很多學習只要上網捜尋就可以，不用教。科技的躍進，利用社交媒體作傳訉及溝通已經無孔不入，學校教育及教學被視為太落後，學習要如在網上交流那麼快捷方便，例如有個詞語不懂，上網一查就成，為甚麼教師還煞有介事的教；這些說法，往往以個人現在的經驗判斷，卻忘記自己的知識及理解程度，以至篩選資料能力，遠高於仍在學校的中、小學生。例如簡單至查電子辭典，我們很容易從數個解釋中，揀到一個崁入句子中而變得有意思，學生卻未必有此能力，太多成年人可掌握的學習能力，包括高階思維及反思，並不是未成熟及未擁有基礎知識的學生所能達致。

所以，作為教學領導，不能太空泛的推行電子教學，甚至認為上網就是自主學習，以為有用iPad，有應用軟件就好；而是要從如何把科技連合到什麼內容應如何教和學(e-PCK) ，才學得好的思維範式上推行e-learning，學生才學得有效恰當。

先撇開用電腦、手機上網查資料，自學烹飪，以至在社交網上交流等等已是日常生活的氛圍內討論學習，集中探索教師在教學上如何把資訊科技用得其所。

為方便討論，我把在資訉科技如何促進學習分為三大類別：

(一) 利用教學影片輔助教學：包括從youtube下載短片，從記錄片檔案資料搜尋，或教師自行製作的教學片段、輔以聲音講解、有動畫的powerpoint等等，翻轉課堂 (flipped classroom) 也是此類。

(二) 利用電子教學軟件、學習平台、網台，在課堂上輔助學習，或促進師生、生生交流。例如有可上載教材，即時做練習及記錄成績等等的Learning platform, evernote, schoolegy，Edmodo, Edpuzzle….；有教畫圖象組織、教筆順、教發音，有模版 (template) 讓學生填字畫圖放相片之類，如XMind, Comic Life等等，都算是提供給學生的學習工具；還有可記錄學生課堂討論意見，又同時可在平版電腦展示的 padlet, Nearpod等等；還有數不盡的電子教學遊戲，以至教師們自我研製的教學軟件，林林總總。

(三) 利用校內互聯網平台如 Moodle，把練習、課業及試題等分類、分深淺，讓學生隨時完成，有個人、全班、全級記錄，可知個人進度，又可相互比較；既有平台，自然亦可上載教材課本、閱讀資料、教學短片及powerpoint等，學生可依其需要上網學習及下載。

因知識所限，以上的分類，較為粗疏，希望對資訊科技教學有深厚認識的朋友賜正。所提的影片、軟件、練習等導，可應用在課前、課內及課後的學習時段。課前就是預習或導學，課內要能促進有效互動，課後就起鞏固學習之用。

不同的學科自然會有不同的教或學策略，有沒有新頴的科技或教學軟件都一樣，所以e-PCK就像一個立體，即學科、資訊科技及學習時段三方面一同處理及組織，因學習電子化的時空有很大改變，學習也不固定在一個環境下，也算是促進自主學習。

當然，無論推動甚麼教學行動，要「理解」學生仍是千古不易的道理，甚麼能力、程度、習性的學生的學習都不一樣，照顧差異也是永恆的。

下期再就上述三個分作分析。

                                                                                  (卓越教學領導系列之七)

2016.11.14 原文刊於664期教協報〈見微集〉

自主學習的三問與三思

早幾年，被邀請談如何推行自主學習，我會先提出三問：什麼是自主學習？為什麼要推行？推行是針對什麼學生學習問題？其實是想提醒學校，不要在不求甚解之下，就以為有像烹飪書的步驟，跟著做就可以，因為要求學生自主學習仍是空泛的期望，什麼能力、哪個程度、什麼條件下的學生能自主呢？

理解與不理解，應做與不應做，做什麼才更有效的討論，在大量教學工作的重擔下都被擱置，快些聽到如何做、跟着做。最好是提供行動點子，例如：教學生自訂目標、自動草擬高階題目、自製筆記、自行思考多少式、自我評估及反思、自行分組討論等等，凡是有個「自」字就是推行自主學習。教師很勤懇，又怕學生「自主」不來，也就製作大量表格、工作紙，讓他們填答，學生也就機械式的「學習」，被「教到」自主。

傑出學習者，都對學習有憧憬、有目標、有策略、能解難反思；我常思考，這些自主學習「能力」，是如何達至的？這些能力是成功學生在長期的學習過程，受對知識的求知探索，及教師教學上的引導薫陶而養成的，即是潛移默化的，還是被拆成一個一個小能力，被教成的？

沒做及沒讀太多相關的研究，只從實踐和觀察，提出疑問。

現在主講自主學習，我提出三思：一思為什麼會選這些策略或點子推行自主學習，是從哪裏學到，為什麼要跟着做？二思為什麼覺得所推的行動策略是有效、有利學生學習的？三思我們是否在「亂推」自主學習？

我們常「教」學生自我反思，有否以身作則？

2016.11.10   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

什麼是自訂目標？

今年有機會到前線去，與老師們共同備課，探討如何實踐自主學習。

很多都參考Zimmerman & Schunk自我調控學習(self-regulated learning)的理論，大抵是成功的精英，都能整理好自己的學習，有策略的達至自己訂立的目標；能組織及整理資料，懂得分析及探索問題，更能檢討、調適及反思策略、修訂目標等等。這些都是成功、成熟的優秀學生行為。

上述的能力都吸引而重要，所以學校要全面「推」自主學習，在各科各級落實，就以為是具體地「教」每一項能力，例如自訂目標，就在每課都要求學生自訂；一班小學三、四年級的學生在學語文時，有甚麼最具體目標呢？於是就出現可「選」學三、四、五或六個字詞的目標，或由老師把教學目標拆為四、五條，讓學生「剔」一、兩條。

這都是老師們很苦心的設計，因為都感受到小學生可能也不懂所謂自訂目標，就只好「幫」他們、「教」他們。

我問了下列問題。

一堂課、甚至一單元的學習，教師預設的教學目標都由學生自訂，有多有少，那甚麼叫做成功達標呢？如果學生都選只訂學兩個字詞，又全達標了，教師是否應很雀躍，因成功地「教」了學生自訂目標？

問題出在那裏？什麼是自訂目標？何時，哪階段、什麼成熟度、智力的學生才有能力、或需要自訂目標？

上述的例子只是冰山一角，要堂堂課自擬題目、自評、互評、填反思日誌等，比比皆是。

可惜勤懇疲勞的教師都沒時間討論和思考，做什麼才恰當有效，要應付政策及落實關注事項(推自主學習)，快教我設計自訂目標的步驟，給我自評的表格。

2016.11.04 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

教學影片

資訊科技發達，互聨網出現，以錄像片段作教學用途變得輕而易舉，無論從youtube下載，還是從記錄片檔案資料搜尋，都有大量選擇。

通識科的教學，就常在課堂上播映像《鏗鏘集》的記錄片，一播半小時，著學生分組討論，成因結果、不同持分者意見等等，再由組長匯報，寫在黑板上，教師做點總結，兩堂就過去了。

這種形式，不算是有效的教學，卻又很難清晰解釋，是教師教學範式(paradigm)出錯。因為學生都聽話，能力中等，覺得上課有影片看，不悶，看完又可說說意見，可惜平平淡淡，無爭辯點，更無創見。教師又認為這是還課堂給孩子，不要扼殺他們意見，讓學生自主學習，教師被動點好；亦有先要求學生課堂前觀片，上課討論，說是推行「翻轉課堂」。

記錄片是說故事，不是作教學的，把它變作教學用途，教師就要重新鋪排設計，選哪幾段，多少分鐘一段，如何調前放後，或插入其他資訊、閱讀資料，觀片要注意什麼，之間如何以問題引導，令學生有較高階的思考，吻合教學目標，就像寫引人入勝的劇本一樣，環環緊扣，殊不簡單。

這類教學，課前觀片，作用不大，一來學生未必有動機觀片，二來基礎知識薄弱，分析能力不高，仍要教師帶導。所以較為適合的教學影片，應是教師自製自拍的講解或展示，短而精，多是要澄清概念難點的數學、經濟等科，或要用影象更易表達的科學實驗等。

當然，作提升興趣用途的影片，如一段載歌載舞的英語音樂劇，目標不同，當作別論。

2016.10.27  原文刊於明報副刊〈教育心語〉