不只TSA一把尺

真正要討論的，不是全港性系统評估(TSA) 測考形式、題目深淺等問題，而是初小學生的教育目的及學習生活應是怎樣？

擁抱標準試的，總振振有辭說要有一把尺，量度學習產出(outcome) ，才知教育成效，只要把「尺」微調，縮窄減短就可以。這是沒對焦的檢討，學生的學習產出並不是只得TSA一把尺，當TSA已變成高風險的測試，學生的其他成就，都被掩蓋；學校內的多元化學習活動，也被擠掉。而且標準試只重常模(norm) ，計產出，不理輸入(input) ，不重入學時的差異，更無「增值」意識。

早年教改課改敲鑼打鼓，祭出「學會學習」的旗幟，強調以學生為本，著重多元化學習，提倡閱讀、專題研習、探究學習，推廣校本評核，不以一試定生死、持續評估等等，都是向國際學校取經，從只懂應付考試的「高分低能」式學習轉向，培育更多愛上學習、終身學習的學生。小三TSA，是眾把尺之一，校內考試已有，卻嚴重影響學生學習，而有時限的紙筆測試，找標準答案，高階思維與創意都考不到，為分高低，會多加「耐煩」、「腦轉彎」題目，沒意思。

香港的學生、家長和教師都是非常聽話的：傳統的規律式學科學習，家課、習作、課外活動、大小測試，都不能少，TSA操練又不能缺，課程指引美麗新要求一定會跟，自主學習、電子學習、科學科技，缺一不可，學與教的都擔不起，早已不勝負荷，初小學生尤甚。。

當局可以讓國際學校、傳統名校直資小學不考TSA，信任他們校內的多把尺，對其他學校為什麼有不同標準呢？

2015.12.24  原文載於明報副刊版〈教育心語〉

易地而處

「易地而處」是教學上的最基本原則，即從學生的角度看學習，學得到才是好教學，為什麼很多施教者做不到？

究其原因，有兩點：一是教師自己知識水平高，能力強，根本看不見、感受不到學習者的難點及難處，也就完全沒有易地而處的意識；二是在學習者中，總有部份人學得到，即有指標或標準，學不到就變成是落後者自己的問題，與施教者無關，而且人的某項能力被看成是常態分佈(normally distributed) ，有常模(norm) 就自然有高下之分，不達標就要「催谷」，也不明什麼是易地而處。

擁抱競爭、勝負、標準的管治「精英」，最喜把人的某項能力以數字排列，因可比較，分高下。美國「沒一個孩子落後」(No child left behind) 法案，其實是期望沒人在統一標準試「肥佬」、人人達標，導至狂操測考，甚至做假分數，與其標榜的重視個人智能，才華、特性，背道而馳。

香港的TSA，又是以科目成績是否達標，高下比較，作為教育效果的證據，如果是不需催谷操練的低風險測試，作為眾多教育過程的指標之一，也較容易理解，現在卻扭曲學習。不過，在小三做統一測試，毫無必要。

上星期世紀版，余詠恩女士寫的〈我女兒一年級為了TSA要學方程式〉，很觸動、感慨萬千。她道出了對一個初小孩童，教育目的及學習生活究竟是什麼的重要問題，以TSA測試帶導學習是否公道有效，更指出測試專家認為題目深、分數低沒問題，都可以找到「常模」、排高低，卻沒有易地而處，感受八歲孩子受操練測考煎熬、面對失敗、憂慮、痛苦的同理心。

2015.12.17 原文載於明報副刊版〈教育心語〉

學太極的類比

同事退休才學太極，打得非常出色。我以太極做類比，談談學習模式。

從無到有的基本技巧，靠的一定是指導，這就是學者Joyce的經典分類：行為模式(Behavioral model)，是照辦煑碗，但那「辦」的鋪排步驟，動作的連貫，講解的清晰，示範的質素，至為重要，是程序式學習(programmed learning) ，與學校學的數理知識，近似；網上的大量學習，無論是用影片講解，還是練習測考，也是這類。程序鋪排千篇一律，不難，關鍵在指導者能否易地而處，從學習者角度看，及知否掌握(master) 多少所學。在學校只趕書和操練，重程序不重掌握，製造大量學習失效。

太極招式多，要記憶，是資訊處理(Information processing) ，比較很多學科知識的學習，要歸納、擴散、探究，較簡單，找到適合自己的記憶方法，勤加練習便成。不過，能理解招式的形態快慢、呼吸吐納，對氣之運行、血液循環的作用，才起從形轉實的效果。對學習內容的理解，概念的澄清，不能掉以輕心。

個別指導確實能改善招式，個人有所得益，但集體學習有種團隊氣氛，有時天氣冷想偷懶不學，也有點壓力，且可互相切磋砥礪，是社會化學習模式(social model) ，Vygotsky的社化發展理論有道理。不過，團隊是否停留於融洽快樂狀態，還是起促進學習成效作用，視團隊內學習者的功力。

要再進一步，是從內心發出的喜愛，找書讀，看示範影片，能自省反思，可算是學習上的個人模式(personal model) ，或與現今流行的自我調適學習(self-regulated learning) 的自我反思階段有點類近，是高階深層學習，學習者已是高水平。

學習，不是一蹴而就的。

2015.12.10 原載明報〈教育心語〉

自主學習實踐系列二：自評、思維框架與反思

有一段時間，學校都瘋狂搜集證據數據，以應付「學校自評」及「校外評核」的要求，事無大小，都用一份簡化而又不一定對準目標的評鑑(evaluate)問卷交代，以為有數字就成，其實評鑑、評估(assessment) 都是很大的學問，不只是一紙問卷。

自我調整或調適學習(self-regulated learning SRL) 的推行，有自訂目標、學習策略及自我反思的不同階段，在實踐時，又以為自我監控學習就是自評，也就出現了「我學會了XX、我明白了XX、我認識了XX」的表格。其實填了這種問卷，無助學生思考或形成行動，以達至自我訂定的目標。

上述的自評表，最大的作用，是一種學習後感覺的表達，是否真正學得到或做得到是要由學生展示，即在考核上達到某些標準或成績，不是靠感覺。

學校為推行某一種行動計劃，都要急於實踐，且要全校全科進行，對低年級的同學，填填這些感覺表格，作為一種學習後培養想一想的習慣，也無妨，但在每課或每單元都機械式的填自評表，以為是反思，就不恰當。

Zimmerman把SRL分為前備(forethought) 、表現(performance)及自我反思(self-reflection)階段，每一階段都可寫成行動目標或認知策略，但簡單點說，只是要學生養成良好學習習慣，訂立目標，應用學習策略，並會不斷在學習歷程中，自省及反思問題所在，再加以改進。SRL的自省及反思，是學生在一定的知識基礎及成熟的思考上，才容易發揮，亦無一定的形式規律。

自省及反思的意義，就在能否有行動幫助自己有實質的改進。

假如自己的學業成績不符目標，應反思的是：

我訂立的目標是否過高，還是不夠努力？

我是否在温習各科的時間上失去平衡，花太多的時間在某科上？

我是否應多花點時間閱讀試題才作答，還是用「先淺後難」方式應試？

我需要改變我的作息習慣嗎，尤其是在考試期間？

我温習的方法是否出問題，如何温習才可以加強記憶？

我是否要多做幾份past papers，才有信心應付考試？

以上的都與學習習慣及考試技巧有關，亦很容易把反思變成行動，是對自己在學習上有「回饋」(feedback)，有「由此到彼」的學習改進和增益。要養成上述的反思習慣也不容易，不過可由低年級做起，最先都是要靠教師花心思設計反思問題，循程度而改變，不是只填劃一的「哈哈笑」自評表，或另一極端，要求學生日日堂堂在寫毫無指示或引導的反思日誌。

以下的反思卻與認知學習略有關，是發自內心，追求改進的反思。

為甚麼這位同學的作文常得高分，他/她的語句有甚麼特色、文章結構有甚麼不同？

這個科學實驗的結果正確嗎？還有沒有其他的方法進行？

這個故事雖然引人入勝，但結局應更出人意表，如果我改寫，我會………..。

我以往一直不懂答這類數學題，現在終於成功了，是甚麼原因，難點、關鍵點在哪裏？

上面所提的認知策略反思例子亦是要靠教師引導而成就的，在資料傳送式教學成長的學生，少作學習反思，但好教師就通常能以高階提問，引發學生的好奇和探索，再反思。這也就是教師的有效回饋，即提供的回饋，能令學習者控制(monitor)、指向(direct)及調適(self-regulate)自己的學習，達至目標。例如教師向學生說：「我很高興你在閱讀理解的學習，遇到不明白的句子，你會多讀幾遍，這樣做，有沒有幫助你加深理解？如沒有，你會否嘗試其他方法嗎？當你完全理解後，可否告訴我你如何解決難題及為甚麼懂得這樣做？」尖子精英的學習反思是這樣練成的。

填滿幾十款圖象組織或思維框架，多是資料整理及分類，沒高階思維，更沒反思。

                                                                                    (自主學習實踐系列二之三)

2015.12.07 原載652期教協報〈見微集〉

學習動機

舊同事退休，最想玩想學的是體育活動，因必須保持健康，卻學得最差。最有成就的，是扭波，可徹夜不眠，還設計新花款，因為對工藝特有興趣。

這就是兩種學習動機的問題，前者是功能式，是需要，外在因素驅動，當學習中途面對太多失敗，便會離棄；後者是來自對學習的內心興趣，有渴求，有衝動追求成功，不怕失敗。

這是頗顯淺的道理，老生常談。忽然有點聯想，成年人學習，可以就自己興趣、需要而知所選擇，在我們教育制度下的中、小學生，其學習動機是如何孕育？其積極性是如何調動的？

昨天，小三學生在立法會全港性系统評估(TSA) 公聽會發言，說不想操練考TSA，只想有點時間玩，有空暇做運動，給他們一點私人空間，做喜愛的事。

持續的學習動機是發自內心，是要喜愛的，當我們的制度，不斷靠操練、考試、指標扼殺學習與趣，而又以因得到高指標分數而沾沾自喜，只能製造淺層學習者(surface learner)，即由外在功利式驅動學習，恐懼失敗，追求成績的學生，學習策略上也就傾向強記硬背，最好是縮小學習範圍，捉中題目，有考題「貼士」；就算因此成功，也是少數，因在學習過程中，大部份已因失去興趣而離棄學習。

這其實與二零零年教改提倡的「終身學習、全人發展」的理念、及課改「學會學習」的原則背道而馳。潮流推行自主學習，要求學生做學習的主人，希望他們主動、自學，自我追求和探索新事物，制度上卻是無盡的紙筆測試，能不欷歔！

2015.12.03 原載明報〈教育心語〉