《見微集》653期寫了〈自主學習答客問(一) 〉，今期應詳細續答，但因理監事選舉關係，停寫了兩期，只好暫停有關課題。其他都是問推行自主學習與教學成效、學習能力及考評等非常好的問題，值得探究。促進學生自主學習，應不是直接針對考試內容而設計的策略，而成績並不容易歸因於自主學習或其中某些元素，除非是內地式的自主學習，其預習、導學、展示、檢測都全與測考的學習內容相關；所以難以我們習慣的傳統考核以引證推行的自主學習是否有效，確實要設計另類評核模式，而又要有高信度和效度，以分辨學生優次，絕不容易，甚至是考評與目標錯配。此亦是進步主義，祟尚個人發展，鼓勵自主，與傳統標準化，數字問責的教育觀點的長期矛盾。
今期想從較宏觀角度，談如何培育卓越教學領導，緣於本學年開始在香港敎育學院工作，既教中層管理教師，又有年青的一年級本科生，有更新的教學體驗，及在政策及教學新猷上做點硏究探索，準備了兩個系列的教學領導培訓，都是三小時講座及六小時工作坊，小學於30/4及14/5、而中學則於7/5 及4/6舉行，詳情已傳真到學校，在此 ，談談想法。
近十多年，教改課改新猷頻出，教學交流及分享頻繁，科技高速發展，教學點子層出不窮，你抄我擇，人有我有，很多時，新行動未能好好轉移及沈澱，原有的好行為卻棄如敝履，連嬰兒都隨洗澡水倒掉，不得不仔細思考，什麼才是真正需要的學校改進，和有實效的教學行動，歸根究抵，學校前線教師的專業領導才是最重要，也就辦一次教學專業交流。
卓越教學領導，不是指尋找課程設計專家、教研專才、超級教師、或一套教學及管理準則，而是要在學校內，培育一組教學領導，有共同目標、專業語言，在同一頻道上進行 學校改進，做實質有助有利學生的教育及教學行為。
校內的專業領導社群，要有相當的學理知識，肯研讀；有視野，多觀察，對從上而下的政策，外在環境轉變，包括高速的科技發展、社會要求，有準確的理解；但更重要的是，如何把知識、視野、新猷、行動，連繫至學校的情境與狀况、校內學生的水平及差異、教師的能量、多元的課程及教學，有針對性目標的進行教學改進。
卓越教學領導，是要把 教學專業掌握在自己的領導社羣中，知所為而為，知所不為而不為，而不是隨着別人的指揮棒氹氹轉，這樣，校內的領導社群就要有豐富的專業知識，尤其是在探究及評鑑各項教學行動上。
在這個課題上，將會談及：
(一)在資訊科技的高速發展下，各類與教育或學校相關的數據及資訊充斥，大至跨國比較的PISA數據，中至校內APASO的表現、DSE的成績，小至每班的出席率、學科成績，以至個別學生的輔導記錄，都好像不可或缺，這些數據或資訊知識要如何解讀和分析，而究竟是應用放於管理、教學、還是問責上，哪些數據才真正提供教學回饋及指引(inform)教學，領導社羣在這些知識管理(knowledge management)上要有所掌握，才可以把知識變為智慧資產(intellectual capital) ，胡亂收集及誤用數據資料，教師疲於奔命，勞而無功，是負資產。
(二) 推動教師專業發展已十多年，從聽講座、工作坊、聯校教師日、校內外教學分享、國內外觀察交流、校外専業支援，林林總總，到現階段，甚麼目標和形式的校本教師才有作用及能延續。
(三) e-learning的發展確實無可抗拒，但如何恰當運用資訊科技以達至有效教學或學習，仍有極大的空間作探索，而不只是學生能用BYOD上課，或發明多少個教學軟件，或製作、發現了多少條教學影片、報表。
(四) 作為卓越教學領導，教改課改的理念原則，以至策略新猷都要深入討論，無論理念原則如何浪漫動聽，但是否適合本校學生及教師，包括推行的目標、時機及策略，不能被非專業化 (de-professionalized) 。
(卓越教學領導之一)
2016.4.11 原文刊於教協報〈見微集〉
