校外評核的各項措施中，由外評隊透過觀課以理解學校整體教學表現佔最重要的部份，因時間及人手關係，做不到專科專觀，只能在兩天內用「走透透式」觀四、五十課節；也只能按評核表格內的各項標準評分，業內人士很熟悉這些標準，都是大量細項化教學上或教改要求，在不同程度的形容詞上圈一個近似的，再打一個只分四級的整體分，以總結教師及學生表現。貌似客觀的評分，可能是一種錯覺，評估細項是否有效度，能否真正反映學生的學習表現，才是關鍵。
不過，當學校為老師進行考績性評課，自然參考外評準則，也只會就單一課堂的表現而打分評等。在疫症出現，及資訊科技的高速發展下，學校的課堂內常態學習受到嚴重衝擊，也就不能只靠課堂上的教態學態評等，很多事前的準備功夫更重要，如製作及搜尋恰當視聽教材、習作，在課前、課中和課後應用；設計引導問題，誘發討論；及如何調動學生的學習自主性等等，更影響學生是否學到。
所以，表格式的觀課準則要全面檢討了，此不是質疑這些單項標準沒用，只是優秀教師已不止於個人課堂上表現。而學校教師更要成為專業社群，各自發揮所長，又能互補長短，不再為分堂數、工種而疑惑不安，學校領導更要用心凝聚教師共力，學生才最得益。
2020.10.15 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
