這幾年都有到學校作較深入長期的專業支援，主要是提升學與教的效能，及培育校內骨幹教師作教學領導，這樣才能令學校有校內改進能動者(change agents) ，作持續發展，不斷反思及改善教學。
方法是先在校內成立教學專硏組（pedagogy teams）由各主科教學或課程領導，加上科內願探究教學效能的老師組成，約十多位。
各主科開展課堂教學嘗試，透過共同備課、觀課及回饋、反思教學效果，及向同儕展示及匯報在教學過程中的轉變和得着，分享可能是預期的成果、或估計不到的失誤。目的不是進行一次行動研究，也不是找一套好策略、搞一堂好課，是每－位參與者都有教學上的反思，也有心改進。
各科的教學目標、教材及策略由學科教師負責，他們最明白學生習性、學習難點及重點，我主要是培育跨學科的教學領導，也沒有要推行什麼流行的策略，只提出可反思及需探索的問題。例如：
新教學設計與以往的教學的最大差異是什麼？
你期望學生經歷什麼不一様的學習？
教學設計有什麼多元化策略？是針對什麼學習問題而出現的？是否需要？哪一個是主策略？
要主策略順利進行，需要什麼條件、或會預見的限制?
如由講解及提問的概念澄清法改為學生探究學習，學生需要有什麼學習習慣、知識、技巧和能力?
當然，上述提問要結合備課題材。
2020.10.1 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
