分組課業

記憶中，課業(Tasks)一詞，譯自二十多年前，推行學習目標與目標為本評估(Targets and Target-Related Assessment, TTRA)的文件。TTRA，後改為目標為本課程Target Oriented Curriculum (TOC)，有很多較新理念，如就學生程度作階段性及多樣化評估，評估是為了學習等，源自西方教育以學生為本，重視個人表現的教育原則，後來因評估複雜，教學亦太多相應改變，教學範式難於轉變，教擔亦過重，草草終結。

當時，課業是一個新名詞，不等同工序、習作、練習、工作紙，好像是較豐富多樣的設計，讓學生展示產出(outcomes)。有這個印象，是因為TTRA其實是照顧差異學生學英文的課程，為了強力推行政策，中文、數學的學習也被拖下水。

重述舊政策，是說明課業的多元性，讀、寫、說、聽都可以是learning tasks。

要照顧差異，分高、中、低組做適切學生能力的課業就成為一項策略了。

在閱覽過的分組課業，幾乎千篇一律，是填答工作紙，例如目標是學形容詞，差組是從提供的詞語中選，最好的一組要背，中間的一組是提供每個詞語的頭一個字母，即有小提示(cues)。

想深一層，這是照顧學習差異嗎？我們的目標只是要學生填滿工作紙，或者考試時的題目相近，用這種「課業」，教與學的透因都大，是為「應試」而設計。

落後生不明白詞語的意義，課業需要用更多圖象，例子，情境、語句去輔助，不是靠選，更不是靠提示字母的低層次記憶，高能力學生亦不應停於做填充，可多寫幾句。

為不同能力學生設計的課業，要針對其學習特性，不是提示式練習(exercises)。
2015.5.21   (原載明報〈教育心語〉)