無論課程規劃得如何天衣無縫，教案學案如何備得仔細通透，不入課堂，根本無從得知學生的學習效果，是否學得到，學得足夠。
多年來，常感到沮喪的是觀英文課。觀課的經驗中，只感到教師不斷努力餵，而力有不逮的學生不斷生吞，拉牛上樹，對牛彈琴的情况，比比皆是。
常問學生在做工作紙時，究竟明不明，是否學到？多是一臉茫然，總在抄抄寫寫，唯唯諾諾；問是否想學？眾口一詞答英文這麼重要，怎會不想學。
他們都不是最弱勢的落後生，更惡劣的當然是習得無助，抗拒學習，甚至出現課堂失控。
教師其實也蠻努力，依進度趕課程，用流暢英文講解要求，務要完成教科書上習作，要求學生做討論，填工作紙，更要上網找教材，出卷、改習作等等。
我不是修英文專科的，觀察和判斷都是外行，只想到一句「彼此也在捱」。
常在想，究竟全港所有學生都要達到公開試英文及格的目標，是否合理？既有學習差異，又為什麼沒有按學生能力的恰當目標？
但「學好英文」又是一切中、小學，教師、家長及社會人士的共同意願，因為學好英文與否好像就是貧富、階級、地位、知識、藍白領、腦力勞力的分界線。
上星期提及九龍倉集團走入社群，助弱勢家庭的孩子，為英文水平落後三、四年的學生開展「英文起動計劃」，就是針對英文學習失效問題，不但要提供大量資源，豐富而合適教材，還要透過群體互動積極性，減退落後生已積累的學習壞習性，再細意輔導，或會有希望重拾學習英文的自信和動機。
2015.5.14 (原載明報〈教育心語〉)
