接大量邀約，主講「如何推行自主學習」，因分身乏術，只能推卻。
常笑說：「聽我講完，你們會更迷惘，不來了。因為我會不斷問什麼是學校認為的『自主學習』？為什麼要推行？針對哪類學生？什麼年級？哪個學科？有什麼具體目標？」
「自主學習」很討好，又可以任意解讀，尤其是在電子科技發達的時代，學生透過平板電腦、手機、影片，及教學軟件學習，任何時間都可以進行，不是很自主、很好嗎？
龐永欣引述台灣教改推手及人本教育學者史英對潮流「翻轉教室」的見解，值得細味。由「老師自製教學影片，學生在家觀看聽講、在課堂討論」，不是很理想，很主動嗎？史英認為要學習有效，應改進的是教材內容和教學方法，而不是對着大量無質素的單向講解短片。
有時聽到學校搞「電子化自主學習」，目標是拍數以千計的教學短片，放上平台，讓學生隨時觀看，還強調不花教師時間，「隨便」用手機自錄就可以，不禁啞然。是否因為要「推行」，要掃除「礙」，就不問質素，不問效果？
韓孝述亦提及史英強調『精進教學』，教師引導學生探索的重要，更同意美國學者Thomas
Guskey的看法，課程與教學改革的許多設計，都只是常規教學的補充，而不是常規。
常規教學，不是傳統講解，而是在課堂內，令學生能參與，學得到的教學。
我看「自主學習」，是課堂外的學習行為，如何恰如其份，配合課堂內的有效常規教學，包括不過量，注意學生的學習平行衡，及具質素，即無論是預習或觀片，有準確目標，起真正的學習作用。
2015.7.16 (原載明報〈教育心語〉)
