香港教育學院成立卓越教學發展中心，在開幕禮論壇上，主持人問了我一個問題：「卓越課堂應具備什麼特質」，引發一點思考。
從教的角度看，大抵是教師教態好、學養佳，有清晰學習目標，恰當教學策略，學生學得到，能達標之類；突然又想起「學會學習」、「自主學習」等名詞，卓越課堂的特質又是否需要「還課堂給孩子呢？」
課程和教學是不斷發展的，不同時期都可能有不同要求，我在想：有什麼是恆久而持續？
我答得很「虛」，用了三個詞語描述教師與學生的心理狀況。
第一個是「愉悅」，教與學的都投入課堂，自然而沒恐懼，如沐春風，比「快樂學習」多點含蓄，比「活動學習」多點矜持。
第二個是「滿足」，教與學的都處於心理學者 Csikszentmihalyi
所說的「暢態」(Flow)，學生的滿足，來自「啊！明白了，難題解決了，我做到了」的暢快，知識得到增張，能力可以延伸。教師的滿足，來自付出努力後，見證學生的學習成果，及能力的展示，有點會心的「自傲」。
第三個是「驅動」(Urge)，教與學的都有一種渴求和推動，很想延續，是Urge to learn and
teach。教師會很興奮的想着如何改善這一課，教好下一課；學生會急不及待的完成課後的作業，主動搜尋更多知識及資料，熱切期待下一課的來臨。
這一個答法，看來是不及格了。因為沒有把卓越分做二、三十個項目，每項目再打分，沒總分，沒得比較；又沒把課堂時間硬性細分為不同階段的活動，不具體，不知有沒有以學生為中心。
2015.7.09 (原載明報〈教育心語〉)
