都是國際能力測試惹出來的，上海十五歲學生在數學及科學的成績比英國高出30%，英教育部羨慕不已，組團訪問交流，認為是中國傳统教學的優異性所致。學者David Reynolds亦發表研究報告，利用錄像分析兩地課堂教學過程，發現全班教學互動時間的比例為72%(中)對24%(英)，而個人學習或小組互動時間則為28%(中)對47%(英)，得出「效率高的教師會花更多時間予全班互動教學，而不是放在小组互動或任學生自主操作」的結論。當然亦有其他學者及校長不以為然。
部長Nick Gibb在2014年11月更公開表揚「全班教學模式」，認為比學生自主學習要好得多，並鼓勵英國學校採用，接着便加強兩地教師交流，邀請上海教師來培訓。
龐兄所述BBC 開展的內地教育在英國實驗一個月，以內地名師，用全班教學教英生的「實驗組、對照組」研究，亦可能源於上述。記錄片所見，師生關係惡劣、學生失去動機，這裏不贅。
不同的地區和文化背景，學生學習習性及成果各異，我們身處東西教育匯合的香港，對逾淮為枳的道理，其實極易理解。
學生的學習成績有很多歸因，而且互為影響，以為做些控制式單一因素的學術研究，如全班教學模式，就可得出結論，可能只見樹枝，樹木也看不到，遑論森林。常認為教育理念與策略的引入，都要有嚴謹的「在地性」(in context)分析。
BBC的實驗，提供了一個極佳的討論和反思例子。
2015.8.27 (原載明報〈教育心語〉)
