炎夏放晴，在屋苑泳池消磨一個上午。泳池不大，使用者少，寧靜而舒服，只有一組人在習泳。
應是會所趁暑假，舉辦成人習泳班，一個教練，五個學員。
我躺在池畔看書，很自然的聽到看到習泳過程。
只有四課，一星期一次，這是第一課。教練先問學泳的經驗，才讓下水，在水只及腰的位置，逐一拿着浮板，試向前滑，一直細心觀察每人的狀況，很快就把五人分成三組，再個別指導。
其中一組有兩人，是初學，特別緊張。教練在指導之前，再問她們課程完結後期望可達至什麼目標？其中一個答希望不怕水，並在去旅遊時，可放膽玩玩浮潛。
教練聽過後即說會把難度降低，並清晣說明這一堂的三個練習與要求，包括持着浮板，伸直手在水面滑行，手攀着池邊練習蛙腳及慢慢學習在水中呼氣、水面上吸氣。在大半個小時內，教練不斷巡廻周旋於三組學員間，示範、糾正、鼓勵、讚賞，一邊協作這組如何呼級，又側着頭看另一組蛙腳有沒有改善，很忙碌。下課離開前，又提醒學員在這星期要自己抽空練習。
我有職業病，對一切教與學的過程特別感興趣，並常與課堂學習比較。成人習泳是非常困難的，這個教練很出色，先透過問題、測試及觀察理解學員的前備能力，就學習差異制訂恰當目標，教學過程中不斷訂正，鼓勵練習。
上述有效習泳的例子很容易明白，課堂上有效學習也一樣，不過教師的敏感度可能較低，因為在學習知識過程中，不像習泳，能容易指出錯誤，並立即訂正；且不是小班，不易照顧差異。
2015.8.06 (原載明報〈教育心語〉)
