在杭州訪一所小學，初小學生必修國際象棋課，以培養棋王，及鍛鍊邏輯思維能力。教師以層遞式提問為主要策略，深淺有序，並分析難點，解釋疑問，學生都學得愉快有效，不過仍有百分之三十同學不積極參與。
這現象引起同事間的討論。
「小時極愛捉象棋，也捉得不錯，卻從沒試過有系统的學，都是在騎樓底下看大人對奕，不斷的看，看多了自然懂，及後躍躍欲試，越捉越好，才讀棋譜，看大師故事。」
「捉棋是興趣活動，興趣就最重要，就算有助思維，也能是必修，應讓學生有多樣選擇。」
「這要看學習什麼，捉棋的步法有很多基本功，規律的學，刻板的教，能保證一定水平，總好過花時間胡亂摸索。」
「捉棋的思維解難能力是否真的能轉移至其他學科學習？有哪些學科學習較需要類近能力，哪些不？」
同事的討論，其實就是什麼內容應如何教(pedagogical content knowledge)，哪些能力該如何培育的問題。
內在動機強，興趣高，學什麼也事半功倍，自主學習如魚得水。
數理、經濟科的學習，是否較近似學捉棋的步驟，及較易轉移其邏輯思維能力。
學習中國語文，到處都是機會，多看多讀多說，為什麼卻要學得刻板規律？
英語學習，困難與爭辯都最大，此亦與東西文化的教育取向不同有關，前者是控制式的集體學習，後者則強調個人自由意願，趣味式學習。國內學生學英語外在動機高，不怕刻板規律的學，可惜師資太弱。香港一般學生學英語最困擾，沒有足夠環境沉浸，用英語學，趣味低，學不好；當外語規律的學，用母語學，又被專家們鄙棄。
2014.10.16 (原載明報〈教育心語〉)
