到杭州參加研討會，順道到一小學參訪。
在內地，初中及高中學校仍以「應試為本」，在靠教育脫貧，向上流動的社會，無可厚非；但小學的課程仍有少許彈性，往訪的一所以學校推廣國際象棋作特色。
有點摸不着頭腦，在香港，棋藝只是眾多課外活動之一，為何該校煞有介事，安排校內男女小棋王與其他幾十位學生作車輪戰，並同看一節小一國際象棋課。
原來一星期有兩節，小一小二學生必修此課。
堂上有二十多位學生對坐，中間放棋盤。老師利用大磁板棋盤，把幾隻車馬士兵皇后等棋子放上，一邊問學生應如何走？其他同學是否認同？下子後有什麼後果？有沒有其他步法？假如棋子位置改變了，走同一步是否合理，有否其他解決步法？
先用三隻棋子，轉換位置，改用其他棋子，再增加至四、五、六隻，由少到多，問題由淺到深，步法由簡單到複雜，是典型的層遞式(scaffolding)設計，提問過程自然有鼓勵，有針對能力，有要求停頓思考等。
大部份學生都非常投入，搶答，可能覺到好玩，或答到問題，有表現，且難度與複雜性逐步提升，有挑戰性。不過仍然有三、兩位學生從不舉手，置身事外。
教師再安排能力相近同學對奕，很愉悅有效的上了一課。
有點反思，正規學堂上學「捉棋」，應有什麼學習目標？對，是邏輯思考，這種看來是抽離課程的思考與解難可否轉移至學科學習，或其他方面？
教「捉棋」的步驟，提問的層次，對學科教學有什麽值得借鏡的地方？如何照顧學習差異？為什麼仍有不大投入的學生？
2014.10.09 (原載明報〈教育心語〉)
