前天，得教育局同事邀請，在「自主學習」的課題上作分享交流，欣然應約。原以為是一個二、三十人的小聚會，竟有一百八十多人，來自不同部門，且長達三小時，除講座外，有近一小時答問及分享，很有意思的交流。
有幾點在這裏一提：
學會學習2.0是建基於課改的原則，把各項課改措施及行動，去蕪存菁，聚焦、深化和持續，長遠目標是令學生愛上學習、終身學習，能成為自主學習者。這裏沒有一套標準的自主學習推行模式，所以學習策略、課堂行為、資訊科技等等都是為了促進自主學習。
這個目標人人都認同，但如何才能具體量度其是否達標？是要數一數做了多少項與促進自主學習相關的行動，還是用問卷詢問學生自覺有自主學習，抑或這些行動能具體展現在提升了的學業成績？如標準考試仍主導學習，學生自主學習有否矛盾？
推行自主學習是要求學生在課外，用多了學習時間？用對了學習策略？還是有自我監控和反思學習能力呢？成效要細緻分析和研究。
香港教師專業發展機會很多，以自主學習為例，學校間的分享多不勝數，如何把行動的精要、條件、可行與不可行，學什麼，如何學等等總結和概念化的專家評量仍然缺乏，摹仿形式和步驟的多，有效轉移和優化的少。其實在所謂示範課交流時也類似，活動形式多，有效達至學習目標少。
還提到每有新行動，如以往的加強教學互動、照顧差異，到未來STEM, 都會有上述的同樣問題，校內的教學領導極為重要。
2016.2.25 原文載於明報副刊〈教育心語〉
