新春，與已是學校中層的舊學生們茶敘，都訴說苦況，有以下對話。
「一有新點子，學校領導就急於擁抱，隨着政策指揮棒轉，現要推科學、技術、工程與數學(STEM) 了；剛大搞自主學習、翻轉課堂，教學影片、練習一套套，都上了Moodle，已沸沸騰騰；STEM一出，當然不止於水火箭的小實驗，有機械人設計、生態科學園、『魚菜共生』等課堂以外活動，還要搞跨學科STEM課程設計，科研之類，務求闖出名堂，有利宣傳、收生。」
「這也無可厚非，科技創新重要，學生也會覺得科學實驗好玩，做點宣傳也應該。」
「對。不過我校的都是低組別學生，因種種因素，學習動機差，同事們都很努力『凑』他們，又為了保住公開試成績，不斷留校補課，亦要監察、鼓勵他們考試前上網做練習，看自製講解短片，加上嚴謹而又規律化的行政、教學及體驗活動，確疲於奔命。」
「學校持續改進就是這樣嘛！而且新點子有成果，可展示，找官員肯定、傳媒宣傳，與友校分享，也正常。」
「哎！所謂成果，其實有多少學生得益？科技比賽都是幾個學生參與，更可能只是個別老師的功力和心血。這也不解自明，我們的學生，基本知識及能力都比較弱，學習態度也欠積極，又如何要求他們『自主』，及把STEM普及化，最重要的還不是靠老師的耐性與關懷，苦口婆心的嚾喻，及針對學生的需要，設計恰當的教學、練習及評核，令他們不放棄學習。」
學校持續而有效的改進，要有針對性目標，確實不是因為推行什麼和有多少新項目。
