今年要教一年級本科生，有新的教學體驗。
因未能掌握學生的已有知識、學習水平及習性等，且教學語言為英語，備課時都有點忐忑。見到學生，都是活潑開朗、十八、九歳的年青人，帶着手機、微型平版電腦上課。幸好同學英語水平高，很投入、討論與答問都沒有難度。
教學上，除講解與提問外，常想多些師生、生生互動，也會用工作坊形式，與同學共同䢖構知識。一般的手法都是把同學分成多個小組，每個學生先就某概念做「腦震盪」，把聯想到的關鍵詞盡量記下，越多越好，再集合全組的想法，討論其相同及差異，分類，排優次 、定序列，再以圖象組織起來，各有不同系統，就可互相分享學習，教師則從中講解、補充、總結。那是第一課，也就得好好準備，每組一張大白紙，幾大疊不同顔色的小報事貼（post-it)，當然少不了紅、藍、黑的粗大水筆。更特別強調，每一個關𨫡詞要填在一小張報事貼上，方便分類。
同學都聽得非常清楚，有部份照做，有㡬位把詞彙，全都填在一小張報事貼上，都是密密麻麻的蠅頭小字，有一組乾脆用手機或ipad記下。我有點愕然，原來慣常見的學習現象，同學邊交頭接耳討論，邊把報事貼掉上撥落 ，用水筆圈圓畫方、配上套格箭咀、再以文字解釋等跳脫的學習活動都沒有出現。
她們都只笑著解釋： you are environmentally not friendly (你不夠環保) 。
下一堂來臨之前，匆忙找來幾位舊學生，教我google form, padlet等軟件，以配合新世代的學習。
不過，想起學生們趴在大白紙上，吵吵鬧鬧的學習情景，咀角仍泛着笑。
2016.5.19 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
