剛放下了教學工作，進行了一個「卓越教學領導」計劃。計劃需要學校的四、五位高、中層領導，一同參加三小時講座、六小時工作坊，都在星期六舉行，期望學校教學領導同事能凝聚共識，在「什麼才是好教學」上有共同語言，探究最有助學生的教學實踐。
自發的参與，有四百五十多位参加者，來自一百一十間學校，相當難得，反映「尋找好教學」仍是教學領導的最大渴求。
提出了四點共同探討的問題。
第一個是在「大數據」時代，什麼數據、如何利用才有助學生學習？很快就找到共識，見得到的學習(visible learning) 自然是測考成績，所以研讀測考數據，以回饋(feedback) 或指引(inform) 教與學就重要了。
第二個是教改以來，大量的教學新猷如潮湧至，教學領導的專業知識，能否理解、選取、調適、轉移、嘗試、及評鑑果效，使各項目的理念及進行方式，能「本土化」，而不隨波逐流？
教學領導最有興趣探究的，仍是與課堂實踐最相關的「備課、觀課、評課、何謂好課」等問題，尤其是自主學習與電子教學的風行，如何掌握「教得好」的策略、分析「學得到」的因素，而不是「碎片化」 (fragmented) 的觀課，以為要據什麼「分組、活動、電子軟件、影片......」，以至「預習、學生展示、共通能力......」等項目量度才是好課，而忽畧了「要學什麼，據什麼學習內容和能力，才決定如何教和學」的最根本考量。
最後還是「三句不離本行」，要求高中層領導，回顧及檢視現階段的學校改進，什麼教師發展和培育才最恰當？持續的改進，靠的仍是校內教師的能量。
2016.5.26 原文載於明報副刊〈教育心語〉
