八十年代中，在師範學院任教，杜威(Dewey)的教育進步主義、皮亞傑(Piaget)的實作學習，及以兒童為中心的教學,不但毫不陌生，同事們都身體力行，搞活動教學，尤記得當時的課室佈置，前面預留空間作小基地，細細粒的初小學生或坐地上、或取張小櫈，圍攏過來，聽講解、說故事、答問題；有時又回到書桌，抄寫做練習，分組討論、角色扮演，小實驗等，課堂都充滿動態。其實真不明白為什麼現在才把學生要參與、要互動，要合作等煞有介事的作新猷推崇。
最擔心的是學生實習時，管不好秩序，課堂失控。當時的傳統教學仍當道，直述講授為主，教師都一臉嚴肅，稍微風吹草動，罰則侍候，抄寫特多。
常與學生戲言，我們奉行的是「寂靜教學法」。此亦難怪，舊式的「火柴盒形」學校，兩旁是課室、中間為走廊，沒空調，要開窗開門，稍有聲浪，鄰班叫苦，校長巡堂，一聽雜音，板起面容，探頭入室，「殊」聲四起，又回歸寂靜。
我們都受進步主義薰陶，活動教學，不能不試，也就與學生商商量量，搞輕手輕脚搬枱，偷偷摸摸分組，笑要細聲，拍掌要短，同學要聽清指示，反應要準要快，否則取消活動。
資深教師，多不以為然，一樣用心直述教學，目標是考好試。
不拘執於什麼新創，而常認為要在不同情境和目標思考有效教學，或者是上述經驗的後遺症。
近來常觀IT教學，軟件特多姿采，學生都埋首於熒幕鍵盤，忽然覺得「寂靜教學法」無聲無息的回來了。
2016.4.28 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
