中學文憑試放榜，細閱了兩份報紙的相關新聞。
一如以往，尖子的成績都廣受報導，今年有四位同學考獲7科5**，都出自傳統名校、較往年少，亦沒有突顯某校出了多少位狀元，有點「贏在起跑線，不足為奇」的感覺。
反而6科5**的優生有較大篇幅報導，尤其是來自屋邨基層家庭，又能摘星的孩子。
有幾篇特別以住劏房、在不溫飽的環境下仍努力不懈，刻苦奮戰，考獲上佳成績，是典型東方社會，讀書脫貧的故事。
殘障孩子們走出歧視，挑戰自我，繼續升學的報導，仍令人感動。
有幾所學校都是以第三組別學生為主，今年都或會有十位、八位同學有機會進入資助大學，教師們應感欣慰。
有一篇特別吸引我，是一位6優生的媽媽曾是Band 3學生的教師，提到更重視子女及學生的品行，而不是侃侃而談，怎樣打造狀元。
這些都是每年放榜，傳媒關注的教育成果，幾篇報導，難以涵蓋，亦易以偏概全，不過基層及弱勢學生的成就，越來越為人樂道。
做了多年學校改進的專業支援，接觸來自不同家庭背景、早被標韱為不同組別的學生，對學校教育成果，及其歸因有很深感受，常帶着一連串的疑問，尤其是要用什麼指標去衡量一所學校的價值及其教師的付出。
狀元的多寡及他/她們的優秀成績是來自個人的努力？家庭的條件？學校的教育？補習的作用？
除了多了幾位入大學學生外，其他同學成績有否增值，有否失去學習動機？
為什麼沒有品德、服務、綜合體藝的DSE榜？
2016.7.21 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
